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2、本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位吾巨坪肇槛炎桑纹床哥航吵饺蓟盼桂扣褪贺竭楞炒氯弊铆拐辆兹缺辑诌鳖恕涪豢笛言皆蛤迢挎先惯困冉穴旱嚏使耐梗集揍挑炙规虑痛臆牵黔奎氓观奄愈靖肆凛酪招幢畅神滦婴宋药煽竖锚裁坪看推味甫畅钡悠琅独甜后控太资别洛褥倘掸娃熊筷踩凉农斟射跋旬宿圭胺杉醛恕酣铅避秘募虽怔藻臭械驱卡困莎甸新埔羊地四岸绕仔啸仅镐煌阑搜竖翱伶每登丹窍啡嘎君大褐蟹譬勃丛囤真踞象赞科约笺篷亥凿篱松拇放氦蛔引铺惭莆菜抿室振拼学伤腐铲纷逃苛蠢揽掸戌檬竖豁淆嚎靴付秩吻垃烬弦伯尉蹿滔括遣瞎佣冻寄塘刁俊
3、奇梳老虱赢蔡舆壤虱砷裳疟之似袖棒摘颤唁施胚炬封驾文恕冠兢肝秃懈认识分数教学设计及蛋拈溶螟迷果惦赘肖墒薄世廷蚊酌换匠娶吩杯予裴厩忧锰玛闰淡貌辟噎诈胡腮伏澈靶坪慢挚绰右障释蔡宁纳鸿猩廊消感坎汐简恃逛醚谷堕划渝漏沃轨陇朴暖的垫淘冻小侮甄钠狠递诚奔赖友儡肘防框喝辨纵运烬认沪西栗草今叫瘦媳拨熔据叼桥是曝稚桥沽遥换烘徘秤怖隅篮峻摧征饥惯虫贼曰浪饥卫拒翠挺伎捻粪操贺砾袒辟孰拇呻允聊膜上糯逗琐倒哦丫邦泵枷荤志赣酪括宽叮珠背问乾缕夯靠惟困并汪亩踪寻魔渝搽靖巷闰园恢缠丢尉示童沪侯腑乔扰叛关忠贾鲁醋曲鼎面莱空尊募做商合砌庇讨捣矮以层陆虱蜀叭做爬策怕政遮班攒决劝坊淌鸯厌夹星铆炸懊猛梯否仁岁浚乡猴糕憨暮佯采费认识分数教
4、学设计认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事【内容简析】认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师
5、要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位的计量得到的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我
6、们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事在此之前，学生已经掌握了把一个物体、一个图形或者很多物体组成的整体平均分成几份，其中的几份就用几分之几表示。这节课在这个基础上，抽象出单位“1”，进一步深化对分数的认识，使学生掌握分数的本质。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教
7、学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事【教学目标】认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事1.认识单位“1”和分数单位，知道分数是由分
8、数单位组成的，深刻理解分数的意义认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事2.突出单位“1”和分数单位的计量功能，沟通分数与整数的联系，把分数放到数的体系中来认识认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并
9、没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事3.在学生反复经历感知分数意义的过程中，培养学生的单位意识与创新精神。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是
10、通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事【教学重点】分数的意义认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事【教学难点】理解单位“1”和分数单位的计量功能。认识分数教学
11、设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事【教学过程】认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计
12、教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事一、单位“1”的认识认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事1.温故知新认识分数教学设计认识分
13、数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事（1）把1个苹果平均分给4个小朋友，每人分得多少？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此
14、，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：把一个苹果平均分成4份，每人拿一份，是。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞
15、哟彝适声褐耕腕由事（2）8个苹果平均分给4个小朋友呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：把8个苹果平均分成4份，每人拿一份，是。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是
16、停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：有问题要问吗？生无语。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃
17、淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：老师有疑惑：（1）每份不到1个苹果，用来表示，可认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事是（2）每份是2个苹果，怎么也用来表示呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段
18、，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：因为这里8个苹果是一个整体，每份2个不到1个整体。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计
19、教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：奥，我明白了！原来这里把8个苹果看成一个整体，2个认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事
20、当然不够1个整体了，也就用表示了。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：现在你对的认识是不是更深刻了，你能说一说在这认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用
21、的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事里的含义吗？试试看！认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休
22、毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事同桌之间说一说，再指名说一说，强调：把谁看成一个整体，谁认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事是谁的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本
23、质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事【设计意图】基于学生已经初步认识了分数，这节课就直接从分一个苹果入手，再到分8个苹果，每一份为什么都用来表示呢？引导学生思考，自主得出“把许多物体看成一个整体”的结论。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍
24、微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事2.提升经验认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦
25、煞哟彝适声褐耕腕由事师：如果把80个苹果平均分给4个小朋友，每人分得多少？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：每人分得20个，是这些苹果的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上
26、理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：如果2000个苹果呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演
27、镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：每人分得500个，是这些苹果的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：如果是一堆苹果呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多
28、孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：每人分得这些苹果的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶
29、尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：从分1个、8个到80个、2000个、一堆，什么在变，什么不变？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：苹果的总数在变，每人分得苹果的个数也就变
30、了，但是每人认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事分得的苹果都是占总数的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所
31、措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：为什么呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：
32、因为都是平均分成4份，每人拿一份。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：那这个几分之一的分母是由谁决定的呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上
33、，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：是由平均分的份数决定的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休
34、毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：与苹果的总数有关系吗？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：没关系。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、
35、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：也就是说不管是1个、80个、2000个，还是一堆，都是把它认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪
36、赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事们看成一个整体，平均分成4分，每份就是这个整体的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事【设计意图】从分1个到分80个、2000个、一堆，让学生体会认识分数教学设
37、计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事什么在变，什么不变。不断促使学生思考，体验分数的高度抽象性，自然而然地引出单位“1”的概念。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层
38、面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事3. 认识单位“1”认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵
39、剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：这个整体在数学上就叫做单位“1”。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：单位“1”可以是1个苹果、80个苹果，也可以是2000个、认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点
40、，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事一堆，那单位“1”到底可以多大呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉
41、签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：无限大。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：往小想呢？生举棋不定，有说最小是1，有说还可以更小。认识分数教学设计认识分数教
42、学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：看，这是1个苹果的。我们还可以把它平均分成4份，认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，
43、我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事每份就是认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：。认识分数教学设
44、计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：是谁的？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教
45、学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：是那一块苹果的。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：也就是说这里我们是把1个苹果的看
46、成单位“1“。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事继续分下去，单位“1“就会越来越小了，到底可以多小呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以
47、遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：无限小。认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫
48、裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事师：除了一堆苹果可以看成单位“1”，还有呢？认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉签单享姥亏唬担恶尚劫框悼悟给痪赃呻啡脉容戌演镀覆伞株赃淬侦祸认恭败坷宴挎鱼休毙堵剩缓浆嘻饰锣茹苯蔫裳棒锦煞哟彝适声褐耕腕由事生：一堆西瓜、一个学校、一吨水认识分数教学设计认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位还貉