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1、第 1 页 小学校本教研工作总结 特征码 aiaVdAELzPSBWDqyZzQa * 小学校本教研工作总结 校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而课堂教学研究是 校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸 多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。 校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失 “研 究什么”这一前提。其次，教研活动呈平推式，缺失磨炼提升 过程。我们常常发现，某些教研活动研究课上了，大家也认真 评了课，执教者也很认同评课者的意见，并做了反思。活动经 历了上课、说课、评课、教后反思一条龙，搞得有声有色。大 家各自为政，你打你的锣，我敲我的鼓，教研
2、没有深度，达不 到共同提高的目的，缺少教师的专业成长要经历“实践反 思再实践”循环往复的过程。为了进一步健全校本教研制 度，提高校本教研的有效性，学校实践和探究“一二三”校本 教研活动模式，即确定一个主题，推行一课二上，实行三个结 合。 第 2 页 一、确定一个主题 为了进一步提高校本教研的针对性和有效性，避免校本教研的 笼统化和盲目性，我校采取教研专题化。首先征集每位教师在 课堂教学中遇到的实际问题，再根据问题的价值性（具有现实 价值，通过专题研讨能有效提高教学效率） 、共性（大多教师或 学生遇到的问题）及可操作性（所选问题通过校本教研能得到 解决或局部解决） ，最后确定教研专题。如课堂问题
3、的有效性， 低年级写字教学指导，朗读有效方法，等语文组的“一年级语 文开放式识字研究” 、 “倡导综合性学习，拓展自主式教学” ， 数学组的“如何创设有效教学情境” 、 “如何提高小组合作的 有效性” ，英语组的“小学低段英语趣味性教学”等等。各学科 组或几个学科组一起围绕自己的教研专题，开展内容丰富、形 式多样的教研活动，使校本教研由模糊变清晰，真正使校本教 研成为解决实际问题的有效途径。 二、推行一课二上” 课堂教学是落实课改理念，提高教育教学质量的主阵地，是教 师专业成长的训练所。教师的专业成长从课堂实践层面上说。 一是对自己的教学行为不断反思和调整；二是通过同伴互助和 专家引领，取其所
4、长，补已所短，促进进步。所以校本教研的 第 3 页 重点应落在课堂教学的研究上。使教师经历“实践反思 再实践”整个过程，采取“一课二上”策略，我们称之为 “初磨课”和“再磨课” ，不断提高校本教研的有效性。 初磨课：初磨课一般在学科组进行，经过“理论学习集体 备课执教初磨课”三个阶段。 理论学习阶段。围绕校本教研主题学习理论，既为执教教师和 备课提供问题解决的策略，也为观察、研究、分析课例的老师 提供理论知识和分析问题的根据。理论学习采取分散学习和集 中学习相结合，一方面各位老师各自去收集和学习与主题相关 的理论知识，另一方面理论学习的负责人根据校本教研的主题 查阅书籍或上网查询相关的理论，筛
5、选一些对教研活动有帮助 的材料，印发给执教老师或全组教师，供大家参考学习，并组 织交流讨论。共同学习，形成共识。 集体备课阶段。教学设计是上好一堂课的前提，教材分析、学 生分析、设计理念、教学目标及教学流程是教学设计的主要内 容。此阶段主要开展“三研”活动，即研究教材、研究学生和 研究学法的过程。研究教材，要求读懂教材的编排意图、教学 目标、教学重难点等。采取三种的方式进行，即问题导读法、 合作交流法、自我解读法。研究学生要求教师必须在充分研究 第 4 页 学生的基础上来设计学案，研究学习起点，针对个别差异和不 同学情组织教学。研究学法，要求教师树立“以学定教，教为 学服务”的理念，根据班级学
6、生具体实际，鼓励指导教师采取 不同的学法指导，如布障设疑学习法的模式（布障设疑激 发兴趣探索学法）和提出要求学习法的模式（提出要求 自学探索渗透学法） 。不断提高学法指导的有效性。其流 程是：独立备课导师指导集体讨论，充分发挥大家的 智慧，努力提高备课质量。 执教“初磨课”阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备课 过程，初次进行上课，组内其他老师进行听课。课后进行说课 和评课，然后调整学案，准备上“再磨课” 。 再磨课。听课者主要是针对学科大组成员，年级组成员均有分 工任务，要求大组全体教师参与互动，主要开展“三讲”活动。 组内一人讲磨课过程，一人讲观点报告，大家讲课后感想。 1讲磨课过程。可
7、讲在备课前的学习准备，讲对教材的理解， 讲磨课中遇到的问题及解决的策略，讲如何对学法的指导，讲 磨课的学案的前后调整等等。 2讲观点报告。年级组内一位老师要针对组内的主题，结合组 第 5 页 内磨课过程与经历，做一个观点报告。 3讲课后感想。组织全体听课进行讨论，听课老师根据课堂展 示和观点报告，发表自己的看法。可邀请专家名师加以指导， 集中大家的智慧，发挥专家引领作用。 三、实行三个结合 为了使校本教研向纵深发展，不断提高校本教研的科研水准， 克服校本教研活动的随意性和一次性消费的弊端，使校本教研 不断拓展和延伸，活动实行三个结合。 1课内和课外结合。信息技术的发展，拓展了教师的发展空间，
8、拓展教师交流反思的时空，克服校本教研受时空的限制，实现 了思想互动。我们通过 QQ 群，教师博客等形式，让教师撰写随 笔、反思等进行继续交流，使“再磨课”后的个人反思、同伴 互动和专家引领进一步深化。 2教学和科研结合。教师根据滚动式的教研活动，针对执教老 师的课例及自己的亲身体会，拟写案例或论文，开展基于课例 的课题研究，把教研和科研有机结合起来，进一步清晰教学实 效，提出教学中存在的问题，思考与对策，使其成为下一轮主 第 6 页 题研究的起点，并使校本教研上升到一定的理论水准，同时也 提高了教师拟写案例论文和课题研究的水平。 3校内和校外结合。我们以汇报课的形式进行校际交流，主要 采取教学
9、观摩会、送教下乡、帮扶结对等形式，由上课的老师 来展示，这既产生辐射的作用，又为教师再提供一个再实践提 高的过程和机会。 我们邀请名师专家来校讲座、听课，努力促进教师转变课堂教 学观念，积极探索“以生为本”的教学方法、手段，认真指导 学生自主学习、合作学习，努力提高现代教育技术的使用效果。 语文学科 4 月份邀请了著名特级教师关键刚做课陶校长的演 讲 ，并做了指向写作的阅读讲座，5 月份又邀请浙派名师 陈传敏来上课牧场之国 ，独特的课堂模式给了老师很大的启 发。邀请名师走进我们的课堂，聆听名师的声音，检验学生的 水平，启迪老师的思维，思考自己的教学，构建语用性以生为 本教学课堂。 语文学科为了
10、初小，邀请了城西中学的教坛中坚金亦珍老师做 了初中语文现代文阅读指导新视野 、 生活化作文序列的构 第 7 页 建与实践两个讲座，并与老师面对面交流。老师们畅所欲言， 向金老师提出了很多困惑的问题，金老师一一做了解答。在互 动中，我们了解了初中语文阅读教学中的要求学生回答问题的 思路与方法，金老师也从老师们的提问与交流中明白小学语文 教学部分目标要求。 为了幼小衔接，承接了县幼小衔接的教学研讨会任务，一年级 的胡志莲老师和金玉燕上了同机关二幼的老师一起上课研讨， 课后教研员、上课老师和听课老师共同讨论如何进行幼小衔接 的话题。 数学教师怎样为学生的数学学习服务呢？本学期数学组仍然以 课堂教学研
11、究为主线，以提高教师的课堂语言为重点，努力让 每位教师成为学生喜欢的老师，努力创造学生喜欢的课堂。特 邀请温州教育学院王炜老师来校指导，成立课题研究小组，在 金玉燕、王云莲老师的组织带领下，大家相互讨论学习，开展 五次专题研究，共上了 13 节公开课。其中潘晓燕、任若群在学 区教研活动中分别上了抢数游戏和长方体与正方体的复 习 ，金玉燕合杨启北分别上了县级公开课解决问题和小 数的大小比较 。潘晓燕和谢志富老师在上了加法的交换律与结 合律公开课之后，延续上了乘法的交换律与结合律公开课，钻 研精神可嘉。 第 8 页 “一二三”校本教研活动模式，使教师经历“实践反思 再实践”循环往复的过程，使独立思考，同伴互助，专家引 领形成合力，注重了教学与科研的有机整合，提升了教研活动 的有效性，促进了教师的专业成长。 *