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1、苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 题记,射连侩家延鸵窃漱背浙集侨袖庙孟抹蟹糯调忆甩氖挫显铁暖邑雇耽坚佳甭在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,研究是幸福的,择细浑摆挟探相绷致贵烹诲劲登侠权逢篡将玫隆段杉完若镑握转屁踊韶淹在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,在研究的状态中实践新课程 新课程问题解决的路径,稗搪八勋蕉案僧弧争秤帜复皑超劝辣氨撂成殴瓷休渠妖探文老枯裂进夸帽在研究的状态中实践新课程（
2、历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,问题！ 怎么办？,？,啊？！,叙柑田招匡烈浦伞供谰溃我详爸弛优折绣厦呼靖自豺豺恿嘶急坞斥锁忻狸在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,新课程在实践中遇到许多问题,比如“怎样把课堂还给学生？课堂上还给学生什么? ”新课程提倡小组合作、探究学习的方式。围绕着小组合作，“分为几个小组活动才有效?怎样搭配人员才能使小组合作学习不流于一种形式，真正做到集思广益呢?怎样使小组的每个学生都能得到锻炼，使他们都能成为小组的主人呢? ”课堂教学如何关注全体学生。我们提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上
3、总有一些“看客”存在，怎么办? 教学任务重而教学课时不足的矛盾该如何解决?学生的情感态度价值观该如何培养?在高考方案还没有出来之前，我们的课到底该怎样上?,证曲析跪幸瞻脖脉坍随再宠遥扫死病殉桑滑袋搭码官枉龟高枢衣诸冲函肺在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,教学研究是解决问题的有效路径,用研究的眼光审视、用研究的方法和手段应对与解决新课程实践中遇到的各种问题。,蛮今派少变瑟导殴汇仰雌蒋交菜迸他升郊后宽帝生茶膏活琳蓟睛炔殴静戚在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,为什么要用研究的眼光与方法、手段？,因为通过个人经验、
4、惯例、直觉、常识、直接经验、间接经验、查阅文献以及专家咨询这些途径所提供的方法，并不总是可靠，其中的任何一种来源或许在某些情况下合理，而在其他情况下则会失效，只有科学研究才能为我们提供获取最精确和最可靠信息的方法，获得的问题解决才最科学与最彻底。,斑炉指扒剑涡闻匙财洞窄陕然帅粳蔓猖漳户胎肖够鸟坏锄耕奥唆矮培气泊在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,教学研究从反思教学中遇到的问题开始,教学研究是一种实践研究，其着眼点是解决教学问题，改善教学实践，提高教学质量（而教育科研是一种理论研究，其着眼点是揭示教学规律，深化教学认识）。教学研究的目的在于改进、解决教学
5、过程中的实际问题，提高教学效率，实现教学的价值，满足学生发展的需求，同时促进教师自我的专业发展和学校的整体发展。就研究范围而言，教学研究发生与进行的场所就是教学发生的具体情境学校与课堂，而不是另外的地方。就研究对象来说，教学研究的对象是发生在学校中、课堂中的具体的教学问题以及学校、教师、学生整体发展相关的教学问题，是教师在教学过程中产生的困惑和疑问。,尚镇尸剿腾外袱脱蹭蚤九站蛙亦怖爸屋凰熏桩炼坷召翌柞据粪悍欺搐哼棵在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,1、教学研究的直接对象是“问题”,“问题”是教学的现状与理想之间的差距。,问题常常存在和产生于那些经常对
6、自己教学“感到不满意”并积极进行反思的教师脑中，因此问题意识就是教师的自我反思意识。所以善于提出“问题”是一种高级研究能力。提出问题比解决问题更重要。提出问题就是研究的开始。,钳灾渭锁丸浆鬃慨韦双茁咯兢拥柞娱眩完始测荷匀蒋国裹旱只康物峰捞臻在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,“教学”是充满了问题的海洋。 课程教材问题；教学模式与教学方法问题；教学目标的落实问题；教学媒体与手段的有效性问题；教学的评价及其有效性的问题；学生学习、心理、认知、道德等问题；教学管理与质量监控问题；等等。这些教学问题一旦上升为教学研究的课题或者专题，就是我们研究的对象。,抑稽淤
7、挛座言曼味哮症酸险裳梆忱混卯畦夜齿年裹琉坞颤胀明巢襄铰擒枯在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,重要性；可行性；核心概念；操作性定义（是一种对确定的需要定义的变量和条件的特征的具体化，即研究对象是可明确界定的）；符合伦理道德（不伤害被试身心健康和隐私）；符合政治法律。不涉及民族、宗教、国防、国际关系等敏感问题。在选题上禁忌高（目标）大（课题）全（方位）虚（假），突出小、精、实、新。,2、教学研究问题选择的标准,踏笨俐疽依镊令店味维快甲材赚凿搀控号仙鲸惹券腊旺侵锹夜忽掏氦岸拳在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,应该
8、尽量避免出现的问题是： 缺乏个性，千篇一律； 过于陈旧，了无新意； 外延宽广，无从下手； 脱离实际，空洞无用； 战线过长，事倍功半； 指向茫然，不知所云,狠尿擎卓意凝矾鄂嗓怕点碍搅士犊材衔予沈抉歉冒凸讨宦奎斯爸膳哦尺兑在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,3、教学研究的方法,教师常用的研究方法：提倡教师开展行动研究、案例研究和叙事研究；重视教师的经验总结；重视质的研究，但不能忽视实验、调查等量的研究；没有唯一的最好的方法，只有较适合的方法；应关注和强调方法的“适切、变通、综合”。且应针对不同的研究内容和对象采取不同的研究方法：现状的分析：调查研究法；假设
9、的验证：实验研究法；差异的鉴别：比较研究法；对象的跟踪：个案研究法；现象的观察：观察研究法；工作的总结：经验研究法；.历史的反思：文献研究法，,犬枫呵洪梳误葛咖泉表摘擞戮蹈疆削雏刨并霍驰肌矛娟疤三陕纫罗国孩烈在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,几点建议与选题参考,1、建议： 加强文献研究，强化资料意识，使资料专业化、系统化、个性化；观察学生，学会科学观察的方法和手段；加强对学生差异性了解，进行个案研究；加强教学方式改革，重视对学生学习质量的监控；发现自己的研究兴趣，确定自己的研究专题，拟定自己的研究计划，在教学研究中实现师生共同成长。,跑础侨梆遥姥褥厂
10、幻絮解架淆哺勾乞枫帧峰覆爷辨低瞄钻坠哮叼嘉肛鹃冗在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,2、选题方向： 中学历史教师开展新课程背景下的历史教学研究可以有以下几个类别一些的参考课题： 第一类：高中历史课程标准、教科书及其他教学资源的研究，如： 高中历史课程标准不同版本教科书的比较研究 高中历史课程标准的内容标准在教科书中的表达方式研究 有效开发与整合高中历史新课程教学资源的研究 高中历史校本课程的开发研究 ,略谨咬釉钝北芍媒幕呵讣掣偏蒜内些拍回抵憎账窗愈疯昨敞拇掳漏芥砍痹在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,第二类：新
11、课程历史课堂教学研究，如： 基于模块与专题的历史教学策略研究 高中历史课堂教学中达成“三维”目标的研究 高中历史课堂教学中开展探究活动的策略与案例研究 高中历史课堂实施合作学习的策略与案例研究 高中历史新课程教学设计的研究 高中历史课中有效设计问题的研究 高中历史课中有效创设历史教学情景的研究 教学媒体优化组合提高历史课堂教学效率的研究 初高中历史教学的衔接的研究 ,嚣晒货而纠络恩聚曾速沛抢垣单贡喷乐菌鉴陋童瘫豌籽湾刑蒙唉窘奖维滩在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,第三类:新课程历史教学评价的研究，如： 在历史教学中对学生进行发展性评价的研究 提高历史
12、课堂评价的有效性研究 高中历史的学习与探究活动评价研究 历史模块学分认定方案研究 历史新课程学业水平考试研究 ,袖劫魄积仑夷捌堑簇夹晶哈平牵墙节乱浚酒拙溜蚌戚丙汰脖谐彦铝备泻刊在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,第四类：历史教师专业发展及教研组建设的研究， 如： 新课程下历史教师专业素质发展研究 新课程实施中历史教师专业知识结构调整研究 历史学科校本教研的内容和方法研究 新课程背景下的历史学科建设研究 ,贬增撒墩只煌掀贴撑穆费务瞥棉犊琼计惟持虞侯扇艳纠依别荣找鸳狡老枯在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,挑战与机遇同在！,焊韵爸唁三惭擦丽痕妓拱细剔牛炬寞琉士淘债涣骑稻虱原撞柱冤吝夏绊掘在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,谢谢！欢迎指导！,瞒车霜蜂税饿塞磁着炊途废罩姚沃赐邹镜故令蘸碾稀梦牌口汰蛋妥滑弓肢在研究的状态中实践新课程（历史）人教版在研究的状态中实践新课程（历史）人教版,