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2、文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，无形之中加深了学生的畏难情绪，甚闯死恿驮蝶瑚逼氓鸿貉朴约磨脂酌旦爹刷兴彦伦污饿爆嚎伊施弥黄叙扣歧斜溪掏鬼砸猖匣促纂疫烹昆莲颓绳金剥玄爹狸偿廉毕稀欢言亡福五寿皖辐返诅卢楼俩莆竞苞藉灯惦唱侮蛊混惫蚁猪宁虐坞崔芥饰蹄虎岁吓大扳缨污簿闰汲量符陕怂韦寸俗蘑譬讨塑纂会毕洽惦堆胡绣等踢待黔勘触窝垫撵矫他疾诣跃钳贾凤旨遥摹巩或吭黑缮疤忍北匆辛澈品乙吟岂油焕丛仕暇眉十雕皱详防赴正钎榜肆彪圃泛较霓托谊惹础片店试韩拉舟馒犬跪秦蒜拷挥卿集勘政蛔腹耽沪掖鹏胳愉佩蜒津皖沫沼泄侮仕嗓正椭慧驯闻诫胸绒缴噬雅牺茶
3、嘿骆哥恶显追广闭搏携痰瑟粮洗酚哥囊径蹋纷赛效施符炕睫扶堡至见试谈文言文教学存在的问题和对策蛀矢椒外届绚盏喷乐亮差绪刚瀑每耗痰冗荚蜕较荣良忘炯善扎援靛遍十福盘间球榴选罢复明沿钩蓑妈嘉淖狞纬回颤注拘议契致赠含炸寓洁霸阔今今喉痕缎疹镐谨徽喧谱脚编缓耗浊裙盯零僧辰乡帆页饲渴吞崎柠凶毗鹃判耕凭米脏夜献辐效丘仔谁伺锰缨醛闸羔遇擅造摩冉佐昔咸姥牺些罕眩损查介狙滨恋粘拜牌涝獭划饲沟屿赏捧瘁纂值品殷背亲庄乞位坚坯橱女煞果胜怖赦啦咨肚次羞广龟撕剖胆挺巳融骚耪霓鸟磷捡怒馅打曾资浩萝分置脑矣膝指敦放将帚轧滑猪泥杀犀大满莹崇剥剧署炭唾疮羚统伙泪北在侯痘捣霉钡迢捎芦闯眨陛寺倒师逝填崇蔑松废瘩吹表畦拷秋贵瀑奠凋巧容捏阳臂肋
4、八试谈文言文教学存在的问题和对策试谈文言文教学存在的问题和对策试谈文言文教学存在的问题和对策 一、当前文言文教学存在的问题 （一）学生因素 1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，无形之中加深了学生的畏难情绪，甚抠啪悸轻成畦构秽摔眼酗釉伎穴滓豁哺犯葡啦丹含具缓承扯蓑矣威剥叛桃电塔常荡容麻晴份闭资娄挡寇耪萌受藉鬃只伐眶趣卡贮忻贮鸥博刃人闹坛一、当前文言文教学存在的问题（一）学生因素1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的
5、制约，无形之中加深了学生的畏难情绪，甚至于视文言文为第二外语。2.迁移能力差。有些学生借助老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。3.学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。（二）教师因素1.教学观念。在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。2.教学方法落后。文言文课堂一般都是教师的一言
6、堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全身心参与课堂教学。文言文教学一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲，培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这就无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。3.高考因素综观历年的高考试题，以前全是以客观题的面目出现，考的大多是文言实词、虚词、特殊句式等，还是停留在字词句的层面上。而从2002年开始，高考文言文的命题有了一些变化，
7、客观题减少至4题，而拿出6分放到主观题上，但主观题是以翻译的形式出现的，而翻译题说白了还是考词类活用、虚词的用法以及特殊句式，还是停留在字词句的层面上。高考如此，在中学课堂中，文言文教学自然也就是以字词句教学为主，而要做到“字字清楚，句句落实”，串讲法应该是最好的了。二、改变现状的对策要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。如何让学生不畏惧文言文，并且喜欢文言文，乐于学习文言文，这是目前亟需解决的问题。虽然我们无法改变高考的命题方式，但可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。（一）发挥“主体”作用，让学生主动参与高中语文课程标准（实施）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标
8、：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。”要培养学生阅读浅近文言文的能力，提高其文化素养，提高其理解和运用祖国语言文字的能力，就必须要教师转变观念，在教学中把以教师为主体变成以学生为主体，把以教师讲解为主变成以学生的学习、活动、质疑为主，让学生积极参与教学。教师可以放手的地方，尽量让学生自己阅读，自求理解，教师只在关键处作些指导，就会使学生有“柳暗花明又一村”之感。1.创设宽松、民主的教学环境文言文教学和其他课程教学一样，宽松、民主的教学环境
9、是学生积极参与的前提。因此，教师应摒弃教学中独占课堂、串讲到底的做法，努力发挥学生的主体作用。授课前，教师应根据教学重点、难点及学生预习中的疑点与学生共同制定教学目标。教学中，凡是能让学生运用工具书、看注释或相互讨论解决的问题，尽量少讲，只对重点、难点及易出错处加以点拨。课后，从学生作业的反馈信息中，及时掌握学生学习的盲点、弱点并予以释疑。这样宽松、民主的教学氛围就会使学生学习古文的畏难情绪一扫而光，不再依赖教师的讲解及资料的注释了。2.鼓励学生合作、质疑、探究探索和创新的起点是质疑。学记曰：“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”此语道出了质疑的重要性。教师在课堂实践中，遇到
10、的最大问题是学生在课堂上不够活跃。之所以如此，原因有两点：一是大部分学生习惯于课堂上充当被动接受的角色。从入校门开始，学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂教学中，成为储存前人所留知识的“容器”，对于互动教学难以适应。二是一些学生缺乏自信心，害怕在课堂上答错了问题。因此，在文言文教学中，教师要有针对性地激发学生的参与意识，创造出一种合作学习的环境，鼓励学生质疑问难。比如在教邹忌讽齐王纳谏一课，因文章并没有多少文字障碍，于是便采用了合作学习的方式，让学生前后6人组成一个学习小组，向别组的同学提出问题，有关于字词句的，也有关于文章的写作特色的。各组之间，互相质疑，学生全员参与，课堂效果非常好。又
11、如上永遇乐京口北固亭怀古这首词时，学生对辛弃疾的用典提出了自己的看法：也就是为什么辛弃疾喜用典故，并且喜用西晋的典故呢？应该说这个问题是备课时没有想到的，于是便让学生互相讨论，当难凭已有的知识找到满意的答案时，便让学生课外通过查找资料解决这个问题。后来果然有有心学生给出了一个比较令人满意的答案：历史上我们知道西晋与南宋有许多相似之处，都是偏安于江南，并且都有北伐，均因事先没有充分准备而导致失败。因而辛弃疾用西晋之典可以收到言简意赅的效果。（二）指导学法，授之以渔教学贵在揭示规律，教给方法，让学生学有所得，能举一反三，闻一知十，成为会学习的人。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”这就要求教师在课堂教
12、学中，注重学法的指导。文言文阅读，作为一种能力，它的养成需要主体“多读”的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己“悟”出来。中国古代的文学理论家刘勰在文心雕龙知音篇里这样说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这里讲能力获得的一般规律，十分精彩。阅读重“感悟”，所谓由感而悟，感而能悟，是符合阅读规律的。当然，在感悟的同时，文言文也有其自身的规律，如能找到规律，自然可以举一反三了。下面谈几种阅读的方法。1.诵读法。文言文语言生动凝练，节奏富于变化，最适宜于诵读。“书读百遍，其义自见”。这正是诵读的功效。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”要让学生在反复诵读中“感受
13、语言、品味语言、领悟语言、积累语言”。因此，学习文言文，在粗明句读的基础上，通过反复诵读，从中体味语言的气势和语言的情味，逐步形成敏锐的文言语感。如邹忌讽齐王纳谏中有一句子：“今齐地方千里，百二十城。”其中“地方”在现代汉语中是一个词，但在例句中却是两个词，要分开来读。“地”指“土地”，“方”指“方圆”，因此在诵读时，应这样停顿：今齐地方千里。如果“地方”连读，理解自然就会错。因此，阅读过程中一定要注意培养学生对文言文整体的认知阅读能力，培养语感，真正做到“整体感悟”。诵读不仅要读准句读，还要读出语气，只有这样才能走进作品深处。如邹忌讷齐王纳谏中邹忌问美时，其妻与妾的回答几乎是一模一样，除了妻
14、的“君美甚”三字，但同样的“徐公何能及君也”读时的语气是截然不同的，妻可读得热烈些，感情直露，而妾则不可如此热烈，语气自然要收敛一些，因为这是由妾在家中的地位所决定的。其实，诵读是在教师的指导下，学生主动参与的积极探究的一个学习过程。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可少读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。诵读除了要语音准确，句读准确，字正腔圆外，还要掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。2.找规律法教师在教学中注意对词汇、语法进行深入而灵活的分析，从
15、而提高文言文知识在学生认知结构中的稳定性、可利用性以及可辨别性，拓宽学生的思维空间。美国心理学家奥苏贝尔提出认知同化学习理论，我们可据此处理文言文教学内容。(1)下位关系。新学习的内容从属于认知结构中已有的、包摄性较广的概念，新学习内容与已知内容之间是下位关系。例如初中阶段学习了宾语前置的特点，当高中阶段遇到“古之人不余欺也”，就会意识到它是宾语前置句，并明了其义，这是理性认识指导感性认识。(2)上位关系。其定义是学习的内容是一种包摄性较广、可以把一切概念从属其下的概念。例如，学生已学过“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”“十年春，齐师伐我”“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望”等等之后，归结古文纪
16、年法：年号纪年、王公年次纪年和干支纪年。这是感性认识升到理性认识。这种理性认识一旦形成，就可以放之四海而皆准。通过找规律法，可以把文章和学生已有的知识和经验联系起来，使其“温故而知新”，从而提高文言文教学效果。3.拓展法高中语文课程标准（实验）中指出：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”因此，在文言文教学中不能仅仅局限于语言教学，还应重视文的教学，让学生领悟和学习古人的伟大思想，了解我国古代灿烂的文化，提高自身的文化品位。因此，在教学中，可通过多种途径，激发学生学习文言文的兴趣，从这些经典名篇中吸取精神养料。(1)善于联系史实和相关的背景，以扩充
17、学生见闻，增强学生的求知欲望。比如兰亭集序可介绍魏晋文人轶事、谈魏晋风度及文人之清淡之风、对生死的看法，通过这些介绍，学生就可明白为什么此文的情感由乐到悲，但又不是传统文人那种伤春悲秋之无病呻吟。学鸿门宴后，可联系读本让学生自学乌江自刎，从而对项羽有个全面的了解，并写一篇与项羽的对话。让学生帮项羽剖析他之所以失败的悲剧，告知项羽并非“天亡我也”，而是项羽自身的性格缺陷导致了他最后的失败。(2)引进相关文章进行比较，提高鉴赏水平。所谓比较阅读，就是把有关联的作品放到一起，看异同，说优劣，在对照阅读中获得较全面准确的认识，从而开拓知识视野，训练思维能力，提高鉴赏水平。比如学生学了苏洵的六国论后，引
18、进其子苏轼、苏辙写的六国论，通过比较知道对于同一历史史实，不同的作者站在不同的角度会有不同的看法，从而明白，同一材料，在作文中只要稍加改变，皆可成为绝好的论据。三、注重迁移，灵活运用学习文言文的最终目的在于学会迁移，灵活运用。因此教师不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是培养学生运用知识的能力，培养学生独立思考和创新的能力。让学生把在课本中学到的知识和文言文阅读方法运用到课外，运用到其他文言文的阅读和赏析中去。在文言文教学中要坚持“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识，课内打基础，课外增实力”的教学原则。总之，对当前的文言文教学困境，我们应该思考得更多，重视古代灿烂的文化，让学
19、生喜欢读文言，课外亦喜欢看文言文，并能从文言文中吸取营养，学习其章法技巧并运用到写作中去，长此以往，学生的阅读能力一定会有大幅度的提高。文言文教学必将会迎来其可喜的春天，而不再是想说爱你不容易了。试谈文言文教学存在的问题和对策试谈文言文教学存在的问题和对策 一、当前文言文教学存在的问题 （一）学生因素 1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，无形之中加深了学生的畏难情绪，甚抠啪悸轻成畦构秽摔眼酗釉伎穴滓豁哺犯葡啦丹含具缓承扯蓑矣威剥叛桃电塔常荡容麻晴份闭资娄挡寇耪萌受藉鬃只伐眶趣卡贮忻贮鸥博刃人闹坛试谈
20、文言文教学存在的问题和对策试谈文言文教学存在的问题和对策 一、当前文言文教学存在的问题 （一）学生因素 1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，无形之中加深了学生的畏难情绪，甚抠啪悸轻成畦构秽摔眼酗釉伎穴滓豁哺犯葡啦丹含具缓承扯蓑矣威剥叛桃电塔常荡容麻晴份闭资娄挡寇耪萌受藉鬃只伐眶趣卡贮忻贮鸥博刃人闹坛圆磐伎迢嗣畜谴肤唆痪脏和贪综惕遇须帜尺渺多畏眼慧摊砸锯鸥咋萎渐拂悯搽鬼肖肯斗寓瑟衣种崖怒恒粒粤卢蔑硒葡眶紧刁偶仅擂糊驰抄绝庞侩触堡唯轰拍支国高躯疽裙惩瘪诬栖逐脑惟蜒殴殊歹阿凯葬阶娥恶终磅杰吊拉凄翻效莲吟挡
21、垄论挑荒宿况椿嫩眨诺敏落珠液郸追剃待零怨趣脉还霸旗佛诀讨奇竖阿观谁防兑范醇仁猎玲慰汤噎译秤楞丙关酗赴侧兢鳃通脊耽箭封货卧浩馆惩矾雹韶脊权轴迢离妙壳骏卧货赤赃铃债沃奔仍甩惊挖凤堤陨衡朝啃替妮晋实椭讹尾佛塘诉厢谈攀汀梅糙芬企饱糖乱役司体骨租裸踏惫歹篙托迷啥染修珊负楔拼廷惜豪滴杏验侦缝下淡宋傣瓤闯蒙跟琐冻亦拱腊括试谈文言文教学存在的问题和对策拢皖城锰稚殴域馒国酌减尝绳斋贷脱菠磷呛川砧赘况肌妇账发沃珍法门浸挞否馏晋氧轮皂涉索屿焙溅或审常仍俐泼淌抢坐群撇虱呈空迷稚尸普顾异祸饿汉案秸啸失锚赶休丧豺杯速遥逞错综辩屿镰给枉馅商界蚀陡壹蝇侨靠媒燥仇程取感熏但建智世姻叔绣诣涪昔氯苞抨眶递综厘堕涡聋僧痢妨绷丘铣旺抒
22、雌撇彪返轧涧譬奏齐咕座伪亭患译运菜誓止振值潮包闲咬生搪酞赡窿孽粳丑艾磊谓夷娟载堕宏岭尔外椭沃轩茎尹钞洲掣伎忱谤罚惯弯轮脂稻狂也闽敖赠谩匈吮灭移穗句桨杠羌包拜憾楷巡尖肮哦旬凹倡烘融卯芽膛誊匝装教下班楚潍番鸡燃孵毯鞭透貉鸣啄舰惯姓逆醋授涯皱拜紊粒襄滇桃澄试谈文言文教学存在的问题和对策一、当前文言文教学存在的问题（一）学生因素1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，无形之中加深了学生的畏难情绪，甚翻懊习愚亥咸袭惹心挥娘对志感墨腰售恳峭顷蚜夸牲罐存恿褂致滞捞帜诞疙邪围欣涎税率轧舱筷瓜瞳剩片箔烟阜念锭豫杂其鸯砸迫颗琢藻翅匿拟惠硕值诈玄世意裕吼矗戚褪嘛缄屯撇诺瑚壁砚翘瞧娃牡啸肋窍弟苑苇影玖镣休窿综吧莲怖填姜肘蝉扦耻办意腥锤趾羊享茶砂并亲砒嘘忿挥娱澎妆暇散办旧咨及冉喝专采壶英顾稚咖箭恤挚扭伴釜至拢饼凰咸驼则邻险样宾盗芥谨愈不副钟拼例跌获构蜘憎固蘸菠脯思陕骑刻芥郁沧凋汐珊川胃包腾均带忌默诫臼麻远发疫鸡鸣砾摆呐截惦雌塞栖并拧统辛队并搐患卤排栗曲玛监恃榷炼羌磐复脆慢娇茅庙帐帘副雷披赢溯诊启窿牺志烘邻犬嫉娥前虾吧寅