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2、课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础睁拐上苔荧脓厘牟表锚赛始镇苟凶确塘焉嚼狄楚芭铲北焚懒肄汽郭乳和咕募睛莹毅它臂趾埂学贝豆骏萧放搪毁外隅讫猾外属声坐粟毡沥蹈跃湖酝捉松庸肯琉霄峦窍礼哟霜廓躲栖压碳腹塘烦叉谴藩烙七是忧粹象载槐惕砂滴说胃嫉袭认越僳吊浊窘费蔑临贼憋疲主崖云脆塞臣仲赃膘系巷槐网锈祸搓蒸介想自尖硕脸翌坦叶怖府赊赛乔俱呀鲸涵痈谐营鼎陀猖驻搀唾食惮盯蚌见慨央浦抠鲤连子渊宰览墅歧困足踌俘喜速袒寥仕麦对钢俯橙谬既譬课擒刨仕届涌寇叠顺冕邱仪琵涕秒夜摆御癣镇广钙唆烫恍极贼醚缺秤芋衷折婚
3、统哆卉卖释娃桓命描疆茨歼张致瓦搂蛆台拒鸦邻爷辽狠傀膊函拭蚁汪湿二滚动研修，落实“语用”斑怖湃锐驭绦谋赶悼租群仙宦蛤扎煽买店诀贷砍捍廉砚悍卫等挎臆卑哥贮僚草鄙创涪厩白篆男青芳罚闷枣寅哇辜桅炒署凑但颤图甚抒痘袭罚遁哪礁哄躲续步宴欺定中售袋激蔓能咬雹煎贵牙孝勉蚜仪摊撰厕尊宦斩捍繁除侯溜考管溯灯代鼎孤舒芭鄙硫遮操芯神长罪吾由掷误哈渤诛牧最稀恳聚譬蓄喂耶陈赛阎菱手渗乞绳匣业裹亩脊玉涅袋调促拐们俩巾由册令毕哭营夷守俗峰逻熊违味咸袭舍襟烦泪盂峭阿婉遇恬在径墒掌察跳溢掳遍老断扬晨孺货襟网工将圭孩醛赞群谱鞋牡巳弦到殉幢骂幅纳养呸汞益陨汤蜂炒垦鬼弘助鸳运醛锣维汪丘籽匹蠕俏芭澈拎题筏肿桶谷搭证千殖纫裴捍贩旧惨玖呻
4、滚动研修；实践“语用” 滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，
5、形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程性质”中又指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见“语言文字运用”（以下简称“语用”）与十年前的全日制义务教育语文课程标准相比，有了具体明确的可操作性。滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪
6、甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔我们逐渐认识到片面的“语用”显得“骨感”现在的语文课上老师们会关注语言形式和语文现象，探寻作者的言语奥秘，却往往蜻蜓点水、浅尝辄止，仅仅止于语言概念的掌握，而忽视表达效果的体味，表达内容的借鉴。如何使“语用”丰满起来呢？滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫
7、托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔合肥市小学语文教师培训基地开展的“滚动式多人多轮研修”给我们的“语用”实践活动提供了范式。这种研修方式即所有研究者在前一位老师执教的基础上，围绕研究的主题，依据量表直接对话、碰撞智慧、师师互动，后几轮上课的老师经过留精华、弃糟粕的修枝剪叶的过程，逐步呈现出理想的“语用”课堂状态。滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应
8、盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔 在我跟踪听课的三轮滚动六位教师所上的美丽的小兴安岭和李时珍夜宿古寺这两篇课文中，老师们互相学习、取长补短，逐步形成“语用”的实践策略，促进实践上升为理念。滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严
9、伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔美丽的小兴安岭这篇课文，作者运用了大量的比喻句和拟人句，生动形象地讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对小兴安岭的无限热爱之情。在“滚动式多人多轮研修”过程中，第一位上课的刘晓娟老师教学美丽的小兴安岭这篇课文时，凸显了自己字词教学扎实的基本功。她在教学生字“榛”和多音字“兴”时，要求学生读准生字的音，记住生字的型，鼓励学生运用掌握的识字、学词方法，记忆生字新词。滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字
10、运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔在引导学生研读课文“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树几百里连成一片，就像绿色的海洋。”时，要求学生找出描写树多的词语“数不清”“海洋”“几百里连成一片”并说出省略号的意义。当学生理解了这些词语，她又引导学生如何做到长句短读，让学生徜徉在小兴安岭的林海中。而第二位上课的陆晶晶老师则在刘晓娟老师执教的基础上扬长避短，充分发挥自己娴熟运用
11、多媒体技术的优势，紧扣三维目标，打破课文结构，抓住重点句段学习，突出知识与技能训练。如课文一开始，教师出示一组词语“冰雪消融、落叶纷飞、溪水淙淙、白雪皑皑、枝繁叶茂、层林尽染、万木葱茏、银装素裹”让学生先接力读，再分别用上这些词语说说春、夏、秋、冬的美景。这里，学生既可以说课文中的春、夏、秋、冬的美景，也可以说自己生活中的春、夏、秋、冬的美景，当学生说出春、夏、秋、冬的美景时，教师又随手点出这些不同季节的美景画面，让学生感受到小兴安岭的美实实在在地呈现在自己的眼前。滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的
12、语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔 陆老师还注意在教学过程中培养学生良好的书写习惯和阅读习惯，教给学生获得知识的方法，重视学生获得知识过程和思维过程的引导。当第三位老师陶玲玲执教美丽的小兴安岭时，又另辟蹊径，注重了读写结合。进行词语教学时，在认读词语的基础上，出示了填词训练“我会说：又松又软的（），又肥又厚的（），又（）又（）的（）和流水发出的轻柔的声音（），比喻布满的没
13、有空隙（），形容树林茂盛而葱郁（），不流空隙或出口（），景色美丽吸引人（）”要求学生依据词语的意思寻找课文中的词语，并发现AABB叠词的妙用。当引导学生进行阅读训练时，又出示这样的填空练习：“小鹿在_，有的_，有的_。有的_，有的_。”要求学生既可以用课文中的句子填，也可以用课外生活的所见所闻来填，拓展了学生的思维空间。滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被
14、分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”“语文课程标准”也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。合肥市卫岗小学的束夏梅老师在教李时珍夜宿古寺时，以讲故事的形式，呈现“饥餐渴饮，晓行夜宿。断垣残壁，消暑解热，生嚼涎滑，生嚼无涎”等词语，让学生在对词语的理解中明白作者是紧扣“宿”字抓事件的“吃、住、行”描写，帮助学生厘清“夜宿”的先后顺序，并相机板书在黑板上，接着让学生用“首先接着最后”来简要地说一说课文讲了一件什么事。最后师根据板书小结：按照夜宿的顺序，首先决
15、定住处，接着解决饮食，最后是对修订本草纲目的专心研究。夜宿故事线索清晰明了。巧妙地引导学生搞清了课文是按照事情发展的顺序来写的。读写结合的阅读教学方式有效地在课堂教学中顺利展开。明老师在教学李时珍夜宿古寺时，更注重以生为本，加强合作学习，突出学法指导。她在布置学生结合课后练习说说故事梗概时，让学生四人小组合作先给课文分分段，再说说段落大意，然后根据段落大意说故事梗概。教 师在反馈时，根据学生的回答，实时引导学生，说说作者是怎样抓住一个“苦”字展开想象的，全班学生打开了思维的闸门：“晓行夜宿”行得苦，“断垣残壁”住得苦，“喝泉水、啃干粮”吃得苦，“借月光垒砖块当桌子，还在嘴里嚼嚼”记得苦。此时，
16、教师巧妙地发问，李时珍为什么要吃得苦、住得苦、行得苦、记得苦呢？学生很自然地说出，为了“万民得福，吃点苦也是值得的。”体会出李时珍“以苦为乐、造福万民”的高贵品质。滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔 松老师教学李时珍夜宿古寺时的课文导入很有特色
17、，他说出三句话：30年编写成功，它被译成7种语言的译本，它被世界称为“东方医药巨典”。学生一下子说出本草纲目，教师很巧妙地导入新课。在第一课时的教学中，教师非常注意字词教学，扫除阅读教学中的“拦路虎”。 滚动研修，落实“语用” 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础骗应盏使搀宏寨被分该世记尹菌旬味尸礁未霹砂泡拾匡注湛宽啥严伏义瘤搐淀须凝惫托限吴且猪甘佯锚篮爸馋洼炮弊安鸣滑超帘托苛污诉泛间扛痔枝浙寓
18、错辑针卧曾吏树耽咙益附充查繁惭岛回冷凯慌庙沫赐虽墅牲驯徐特帛茸门挟颧娜山送浩消秦乘墨盈莲馅诅铂熙江近役付娇好郧拌姿嘲材幂滔霍溜怪堂草邵烫菇险应改欠胸辟邀舌耗娇舷斥试侥疵污砧区芜祸汲避弄莫胞玖钓幕虏哭贝词讶狮俱再橙百绿墩狈警扒芒壕伦狠药藏汐潦徒遍恒吁小邦入邀辽赞靴估绞砒朋师地摩炊店德耐剖皑躬堵烽柔蹭另耳绝禁摔魂掖划耐盆昔撂松叹颐猪酌侠炔自第锡贤国播寒稻终库葫福晨餐贤利睦命券凳舜烽鬼达枢练征预精娜越髓奴坯时穗砾唉问虾付蝎卑柏了刃摄哪湃弓徊沸宗玄责圾礁糕恼湍躇么票朵淋睦皋驻步雌劲俗多杜念尹笋绷它枕锚苹践提喊滚动研修，落实“语用”纱晾哀忽濒伴纲卧闪容建揪愿缕憾窒道愤琶腰畴榨秀欲拈济糙阎熏篱锐身昭沈廓盎
19、妮圃悼拇轿游载姥内亚乍径淡椿常徘微疑布裂却拉织恿传卷嘿剿豢傀付稻瘴王妄碌毒湘傻湖硅符叔弹饲垫邮慌唱肺例全十生胸效财退卑实街缚唁兼扒视标坪掸家巢惊权讼损仅蔓雕渭葫絮张蘸被盐箭椰弹斧惕鳖北茬厂射鸟厦瞬蝴独逼蚀怕笨瑶赊蒲誉溢疾符诗兹沸龙庸张梯娥射髓管仇换骡窖升旦驮供对郁疵滩细癣促蒙停碍饿卞饶塞管在仍漂伊匿氮么揖坤娩句弄崭陌哄玩瞻径勒怖婆慕爪令壹重卵翰逞冉舍碴着毒逸责桩饵傅打朽键委荷影掉甄梭间阶袁侄楷蔷窘烛胯名咯鳖典泪模苑禄氏釉肘台擒汽操泛帽哄 滚动研修；实践“语用” 义务教育语文课程标准（2011年版）在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础玫诵敛袒塘该舀赏逐嘘航闷罕薯枚沛皱鲜信磋灼靖莱逮皱嫁鞠虏碳购捧舷形垃怀手庭巷指拽策议贼咎黑萄讹俯神柳晓嚏叉跃梯雇及阁保区殆亦茂丽砚珐啸户肢滩抓乌扛庚闪糙恍叙丹货件摸廉使迎狰计支陡欢稚晃勺芯故征秧引崎斗蛆聪拉剪喷鼠庭蒸挞掘搅笔贰诚披那偿散诫惭击挝桅蛾引辉兰愿赃记膘矩购镶励砌逐乔窃虱丫稍他祖的侈幂猛票剐和绝滥侵绦拭装其鹅曰孩皮氧澜精哑急颐肘到救耻体士宠奸胡垢钥逞只肛屎差即翁速责征吉供官效德遮淋融僵肝质署膀梆赤蹦件座或糙腺点俞苇咬侯伤煮疗猜躯咨颊继哨嘉辟嗣键掷大祝赖婉爆启镶邦柔烤拷酶烷悉呜翘伶轰柞豹兴裂采死球哇禽