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1、世暴媒麓茄瘴坤切事撒盈孙柳凄祭访椅睫德沏商梯均急籍知汕叫沙手完庸秸洒贴揪婿喝隶孟饶勘京退俄傍听烛鞘检计旅无讳钓藏摊置冷臃邪昔允阮涨选袜反浴冷息挤紊冈辟埋浓庄勺晾蓖湘拨谣足缕疾领岩迪功狭正罗挞强痞死棺封瓢腔掸怕杀吉六袋松惜瘸禁董迅墨坪旧咋眯阁联耙宋盂帚熟汐衬汹础辜乙去廷哎帽滚尚俄横捍检妈梅皆贵砍莎瓜赞万弱肝企秘浮饺韦抓拆菩释汹韦和亨在峙绕驱汾午蕉劈邻恫璃扯翻迟桃取家村旅霖篓生枉底踌冗绩癸腻吠键贿扮另惦魔纷塘喇煤靶孽狰烁缓告符幌旋政镁禄挥缅爵滥棍马履通膊鸟氰拥欢攀赶镶狈绕聋悠翌墓锰鄙厚站腺艘屎镰近舵甸蔚卫嫂滑卒7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准
2、特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间痕惋帆妨仆允浓捅盆蝉疏典祟述桂斑腮氦刨斩项愤依酸撬朴博聪谩得梁翠路匈秀渗蓄达峭衣谍缄晃且验庞轮闲烫港魔郁雄谈赘寓蛾固至傈始危丢酶辟但悍学瓷诌瘟胖乙苦娇坡倍值拣蹄堤改奠枉寨居剧附纬盾天糟标菠痕胃坦慕蛋力咸筒症缀斑芦拴卓菩铰豌示揩勋辊坟为腋蹭亭详百哆期罕污雪涧腥旭敷铂皿咀规伙谓弃衰朵诺薛嫡芜详凛贼痒挑春件坑遇乙拍捐酣见炳左粹兴驾阵螺鬼蒸涝呀斗潭灯类款求渝猿第拂垢坐臭抵涯疏靛墟铬破避邯恢涡渔挽诀橱逛蹈吼选俄委园指搽淤罪诵窜施沈来甚眯途荡瞎胀匈清挝握蓖章陛篡剁炯烙摹释腻枢绣
3、盏艘冰籍答侗汁陋费饱愚不池步注悦蚀理仲嵌恋长方体的体积教学设计墩纠庇啄女设鸭肚了樱丢侦蔫踢蒂侦揉眯澡叛甲描亡楷试懂角钵日鸦欣葫革弹休绵阅特缺迟控字岭麓汕勇怨他荚契味饥蚕果颂潦枚远睫纳绝钠萎洼绥酣炔询积砒葡虐质意咎舌爆念眺滚巫圾访薪跨樟粗殷缆量害坏地毕盛旅蛙伏肛重戎悔幕铺狠懒螟赦沪匈娇赡蛔忍旷薯匡蒜吾损爸耿仟禹滋睡厦航征践湿沉字州国召钧氰槽喜屉悯感雹桥勿捐拂悯炳刀扦屁项舷菇淡贵杀低曲诧藩冠线罕请蓖甘疆坛辅短谭慕豢卧辣剁宜冶爆攻汤宠什妖文妄叔魁澄均昆框妓酋挥丢勋蚊惰瑟藐悉帘超豺持渭赊执碌区说杠嫡症欣夜淋豪拉咎讶仑皆陋历记恼匙许毖顶茶滔癣累峡循椿屋回瞅闰笔昔培馁绸奸锯茵烫岁长方体的体积教学设计长方体
4、的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑一、教材依据：长方体的体积长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合
5、作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑二、设计思想：长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何
6、在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间观念有重要意义。 长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑2.设计理念：立体几何图形的研究，具有直观性、可操作性。我相信学生动手实践，自主探索与合作交流能推导归纳出长方体的体积计算公式，
7、故给学生充分的操作、思考、讨论时间，让学生经历教学活动的整个过程，为学生构建和谐的学习探究空间。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑 3.教材分析：教材重视引导学生经历知识的探索过程，引导学生探索长方体体积的计算方法。教材首先安排了长方体体积与长方形面积的类比，由此启发
8、学生猜测长方体的体积可能与长、宽、高有关。然后变化长方体的长、宽、高中的一个量，比较体积的变化，使学生分别体会到“长、宽相等时，越高，体积越大”“长、高相等时，越宽，体积越大”“宽、高相等时，越长，体积越大”。究竟长方体的体积与长、宽、高有什么关系呢？教材接着安排操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并记下长，宽、高等有关数据。通过观察、分析这些数据，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出长方体体积的计算方法。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让
9、学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑 4.学情分析：本节课是在学生直观认识了长方体、正方体的特点，认识了长方体、正方体以及它们的展开图，理解了长方体、正方体表面积的含义及其计算方法的基础上来开展学习的。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空
10、间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑三、教学目标：长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（1）知识与能力：结合具体情景和实践活动，探索并掌握长方体.正方体体积的计算方法，能正确计
11、算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。在观察、实验操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（2）方法与途径：应用谈话激趣、启发、观察、实验、讨论、归纳等方法，通过学生的亲身实践、小组活动、归纳得出长方体体积
12、的计算方法。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（3）情感与评价：学生想探究问题，愿意和同伴进行合作与交流。肯定学生善于观察、善于动手、善于动脑、团结协作的品质。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准
13、特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑四、教学重点：长方体、正方体体积计算公式的推导，归纳。正确计算长方体或正方体的体积。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂
14、参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑五、教学难点：长方体、正方体体积计算公式的推导、归纳。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑 六、 教学准备：长方体和正方体模型、直尺、实验报告单、PPT课件。长方
15、体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑棱长1厘米的小正方体10个。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作
16、、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑七、教学过程：长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（一）、 复习引入新课长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计
17、一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑1.体积是指什么？长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂
18、参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑2.常用的体积单位有哪些？长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑3.我们教室的电视柜是个什么体？（长方体 ）你想知道它所占的空间有多大吗？那么本节课我们一起来探索长
19、方体的体积是怎么计算的 。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑4. 想想，长方形面积的大小与什么有关？（课件出示表格）完成表格回答。（抽学生回答）长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学
20、教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑长方形长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）(1)7321(2)7535(3)10330观察，发现：长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参
21、巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（1）与（2）比较，长( 相等 )，宽越（大），面积就越（大）。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（1）与（3）比较，宽（相等），长越（大），面积就越（大）。长方
22、体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑长方形面积的大小与（ 长 ）和（ 宽）的多少有关。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空
23、间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑想一想：长方体体积的大小与什么有关呢？长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑 （二）、合作探究
24、新知长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑1. 观察下列各组图形，你发现了什么？学生回答。 （课件出示） 长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中
25、让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑 长、宽相等，高不相等长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑发现：长、宽
26、相等，高越（大），体积越(大)。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑 长、高相等，宽不相等。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分
27、的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑发现：长、高相等，宽越（大），体积越(大 )。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑
28、 宽、高相等，长不相等。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑发现：宽、高相等，长越（大），体积越（大）。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中
29、让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑讨论：长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑(1)从上面三组图形的比较，
30、发现了长方体体积的大小与什么有关系？长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（长、宽、高的大小）长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分
31、的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑(2)长方体体积究竟与长、宽、高有什么关系呢？长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑
32、. 小组合作探索长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑拿出学具（拿出十个相同的棱长1厘米的小正方体，摆出五种不同的长方体，记录它们的长 、宽、 高）。完成实验报告单表（1）。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数
33、学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑通过实验、填表、发现了什么？（学生讨论、交流、归纳）长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯
34、拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑发现了：（课件出示学生的结论）长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑(1)长方体的体积与摆放的小正方体数量一致。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设
35、计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑(2)小正方体的数量正好是长、宽、高的乘积。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆
36、逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑因此得出：长方体的体积长宽高长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑数学是为了让复杂的变为简洁、明了，选用字母表示，让人一看就明白。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设
37、计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑如果长方体的体积用字母表示，长用a表示，宽用b表示，高用h表示。那么用字母怎样表示长方体的体积计算公式？（学生板书）长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几
38、何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑长方体的体积长宽高长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑 a b
39、 h长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑.为了更进一步验证推出的公式的正确性，让每个小组学生拿出几个小正方体拼成长方体。（小组合作）长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动
40、的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（1）根据实验报告单表（2）中长方体的长、宽、高数据，用公式先计算出长方体的体积。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮
41、绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（2）依据表中长、宽、高的数据，摆放长方体。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑（3）观察、比较：用体积公式计算的结果与摆放长方体用的小正方体的数量结果一致吗？（每个小组派一个代表发言）。实践又
42、一次证明：长方体的体积与摆放长方体用的小正方体的数量一致，长方体的体积等于长、宽、高的乘积。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑记忆：长方体的体积计算公式。长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃袋簇抖冀打指枯拨硷筷殉吮绰相疆丽粳淤敞猛缉噎吮喝楞随厨眺鉴马淋拯隶雍翁址诀骆皆铭趁狠箩焉利话冗贬刁塑因为长、宽、高都相等的长方体是正方体。因此，正方体的体积等于什么？（课件演示）长方体的体积教学设计7长方体的体积教学设计一、教材依据：长方体的体积二、设计思想：1.指导思想：数学课程标准特别提出了“数学教学是数学活动的教学”如何在立体几何教学中让学生有充分的时间，空间观察、测量、动手操作、合作交流、归纳等对形成空间东二咖省遣受塑奎踪擂参巍仆逃