小学综合实践活动目标在各年段具体实施的探究》课题研究报告.docx

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1、第 1 页 小学综合实践活动目标在各年段具体实施的探究课 题研究报告 特征码 ziKFbGnnbwheqVNnFJeD 小学综合实践活动目标在各年段具体实施的探究课题研究 报告 课题研究背景 1、社会现实意义的需要： 21 世纪是一个知识经济的时代。知识经济预示着人类社会生活 将发生新的巨大变化。知识经济时代是以创新为特征，以知识 创新为动力的时代，创新是其灵魂。迎接知识经济的挑战，最 重要的是坚持创新，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争 第 2 页 中占据优势。 我国目前最紧缺的就是创新型的人才，因此教育 承载着这个迫切的任务，综合实践活动课程在这个紧要关头应 运而生。 2、新课程改革的要

2、求： 综合实践活动课程是我国 50 年来真正设计和实施的一门实践性 的必修课程，具有清晰的课程目标、学习活动内容领域，是对 20 世纪 80 年代以来的课外活动、活动课的继承、发展和规范。 它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活， 以学生经验与生活为核心的实践性课程。在培养目标上是综合 的。它强调综合素质和综合能力的整体发展，体现这门课程是 密切联系学生生活，重视学生对自然、社会和自我联系的整体 认识和体验，同时还必须发展学生的创造能力、实践能力以及 良好的个性品质。 第 3 页 3、学校自身的追求： 我校是福建省农村示范学校，也是泉州市基础教育课程改革实 验校，现有学生 30

3、00 多名，其中外来生 2000 多名。莘莘学子 不远而来，就是因为学校严谨的教风、浓郁的学风、严格的管 理和过硬的教育质量。润物无声，凌云有志，锐意进取，开拓 创新是我校百年的精神传承。 因此，我们在发现了实施课改的几年来，学生在学习过程中的 主动探究、参与活动的欲望还不够积极；动手操作能力、解决 问题和综合运用知识的能力有待提高；创新能力不尽人意；不 善与人合作交流等的问题时，我校本着着力培养既有底气又有 灵气、具有实践能力创新精神的生动活泼的学生，为学生终身 发展服务这一理念及创建品牌学校的信念。于是，在 20XX 年 七月，申请了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题综 合实践活动及其

4、师资建设福建省分课题-小学综合实践 活动目标在各年段具体实施的探究 。 第 4 页 课题研究内容 一、学校综合实践活动的整体定位。 （包括课时设置，任课教师 的配置） 二、各年段综合实践活动的具体定位。 三、不同领域活动主题与综合实践活动的整合。 四、综合实践活动的评价。 第 5 页 课题研究方法 本课题研究采取理论研究与行动研究相结合的方式进行。行动 研究领先，在行动研究中比较、总结经验，形成理论与实践模 式。改革实验研究实行滚动推进，先从实验班开始，逐步形成 系列，向全校铺开。 课题研究步骤 一、尝试阶段（20XX420XX8） 第 6 页 1、组织相关教师研读综合实践活动课程相关文件，资

5、料， 收集优秀案例。 2、选择一、二个课题开展活动，初步了解“综合实践活动课程” 的组织形式。 3、召开一次案例研讨，观摩课，为 20XX 年 9 月进行研究作好 准备。 4、制定并修改课题方案。 5、拟订“学校综合实践活动计划”和“年段综合实践活动计划” 第 7 页 二、实验阶段（20XX920XX6） 1、由专门教师在 2-5 年段组织具体年段研究工作。 2、在 25 年段专门开设综合实践课程，每周两节。 3、每周到个年段了解活动组织的动向，收集相关资料。 4、每月听取 4 节学生活动汇报课,开展次汇总会,总结本月 堂实践活动课的优缺点，记录相关经验。 第 8 页 三、总结阶段（20XX7

6、20XX8） 四、推广阶段（20XX.9-今后） 课题研究成果 一、课题研究的成效 在课题研究实验中，我校大胆实践创新，废寝忘食地付出艰辛 第 9 页 的劳动，忘我无私的奉献，付出了大量的心血和汗水，同时也 获得丰硕的成果。 1、多位老师在全国总课题组、省分课题组、泉州市、晋江市各 级论文、案例评选中获奖；多次在全国、省、市的课改教学活 动中推出具有一定水平的研讨课、示范课，深受与会者的肯定。 20XX 年 4 月在全市举行 “晋江市综合实践研讨活动”中，我 们推出了不同课型的研讨课并展示课题研究实验的成果；20XX 年 5 月，在全国综合实践活动理论与实践学术研讨会中提供 玩具总动员和闽南民

7、艺杂坛两节研讨课，获得了北京 专家组的肯定；20XX 年 10 月，在“泉州市综合实践研讨活动” 中提供多彩的服装家园主题生成研讨课，受到各级领导、 专家、老师的好评；20XX 年 4 月走进南音活动策划课参加 晋江市、泉州市小学综合实践活动课堂录像比赛，均荣获一等 奖；20XX 年 10 月，在福建省小学综合实践活动教学展示人 际交往活动生成策划课，荣获一等奖。研究实验活动已经产 生很大影响，对本市的综合实践活动的开展产生一定的辐射作 用。 第 10 页 2、课题研究实验给校园带来了令人惊喜的变化，课堂焕发出生 命的活力，学生思维活跃，热情高涨，学生乐于动手、实践、 创新，乐于搜集处理信息，

8、获取新知，真正成为学习的主人。 学生能自主形成研究的课题，并针对课题研究分成合作小组， 采用科学的方法收集，整理材料，采用多种形式进行汇报，宣 传。三年来共开发 142 个小课题，共完成 “课题研究活动记录 表”1105 份， ， “采访卡”756 份， “调查表”572 份， “评价表” 近 960 份， “问题卡”225 份，撰写“体验日记”2120 篇， “活 动感言”2057 篇， “自创作品”392 份， “手抄报”620 张。 3、在课题研究实验中，全体成员的思想素养，业务素质，开拓 创新精神，对课题研究的态度，更新观念意识，运用信息技术 的能力得到充分的提高。整理收集了“实践收获

9、启迪” 、 “创新成长领悟” 、 “课题实验组教师论文案例集” 、 “课题 各阶段计划和小结集” 、 “师生活动剪影”等五本书，其中收录 优秀案例，课堂实录，精选论文、学生用书、学生活动剪影以 及创作的作品。 第 11 页 4、在课题研究实验中，专家指导组、行政、课题组成员、互相 配合，通力合作，深入第一线，共同研究，取得了很多宝贵经 验，这些宝贵经验将会在今后的教学过程中焕发出精彩的光芒。 二、课题研究实验的启迪 （一）在课时设置上 在进行课题实验的过程中，我们得到学校教导处的大力支持， 在课时的设置上给予了灵活变动和调整。第一年，我们尝试在 每个实验班设置两节连续的综合实践活动课。实验了一

10、学期后， 我们发现：活动内容如果是动手操作性较强的课，学生一般能 在两节课中保持高亢的热情。而如果是产生主题的背景课、设 计活动方案课或汇报课，一般都很难保证学生的活动热情能持 第 12 页 续到第二堂课的结束。而且我们还发现：低年级的学生因为自 我约束能力较差，有意注意不够集中，如果两节课连续上，极 容易呈现出疲惫的状态。为此，在第二学期，我们就尝试调整 为弹性课时制，即任课教师可以根据需要灵活安排，把综合实 践活动的时间和其他学科的时间进行调整，而这样做的局限是： 任课教师必须兼任本班其他学科的教学，才能保证课时的安排 得到落实到位。一个学期下来，觉得这样的课时设置还是不够 合理。于是，在

11、第二年里，我们又进行了新的尝试：每周三节 课，一节单独，两节集中。据大部分教师的反映，这样设置合 理、有效。一节单独课便于落实上个星期布置的任务，或者进 行主题的生成，或者对这个星期的活动作个安排，而两节集中 课又刚好可以开展活动，或者进行汇报。这是较多老师满意的 一种设置方式。因此，为保证课时落实到位，同时又考虑到该 课程主题的灵活性、生成性等特点，现在，我们课时的设置是 每周三节，一节单独，两节集中。 （二）在师资配备上 第 13 页 权衡学校任课老师的功课安排及综合实践活动这门课程本身对 任课教师的要求，我们因校制宜，因课用人，在师资配备方面 对任课教师进行了合理的开发。第一年担任综合实

12、践活动的老 师既有本班的班主任，也有科任老师，还有跨越年段的其他老 师，其中我们发现：跨越年段担任综合实践活动，由于老师有 时不易把握学生的年龄特点、认知能力等问题，在对学生做活 动的具体指导有时不容易到位。第二年，基于综合实践活动有 时需要家长的配合，班、科任老师担任方便与家长联系,而且与 学生相处的时间较长,可以及时和学生交流信息的考虑，我们保 留了原来本班的班主任、科任老师继续担任综合实践活动。同 时，也安排了同年段的老师跨班担任综合实践活动，实施后， 我们发现：综合实践活动由本班的班、科任老师担任，在功课 紧张时不容易保证课程的课时数，经常会挪作他用，不能保证 课程的正常实施；而采用同

13、年段老师跨班担任的效果最为理想， 既保证了课时数，也较为熟悉学生各方面的能力水平，利于操 作。同时，在第二年下学期，我们还发现了因为信息技术是属 于一种专业性比较强的科目，由综合实践活动的老师担任，只 有实用性，而没有系统性。学生的信息技术基础不扎实，不利 于学生今后的应用。所以，在第三年的实验中，我校从三年级 开始，每周增设一节信息技术课，由专职的信息技术老师来担 任对学生的信息技术基础操作的指导。这样，每周就有三节专 门的综合实践活动课程和一节信息技术课程。这样的设置，一 第 14 页 方面保证活动有效地指导，一方面人尽其才，才尽其用，实施 效果显著。 （三）在课程资源上 综合实践活动课程

14、资源其丰富性、多样性远远超过单一的学科 课程资源。我们根据本地区、本校的实际，把可以为小学综合 实践活动的设计、实施服务的一切因素发掘出来，利用起来， 使这门课程的设计更为科学，实施更为有效。 1、主题确定由完全由学生生成到学校有规划的“预设与生成” 相结合。 综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课 第 15 页 程，这就决定了综合实践活动主题的生成性。在第一学期的实 验中，由于对课题生成性的片面理解，认为施于学生的任何活 动主题都是生成的，导致活动进程缓慢。同时发现如果完全由 学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题， 有的活动主题泛、大，有的没有研究的价值，影响

15、学生研究的 深度和教师指导的有效性；但如果是教师为学生预先选择并设 定研究主题，则会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响 学生对实践活动的积极性。 因此，在第二学期里我们立足社区环境资源特色，确定学校总 课题走进安海 。再根据不同年段的年龄特点和探索能力， 产生了不同方面，不同层次的子课题：二年级以“家乡的风味 小吃”为主线、三年级以“家乡的风俗习惯”为主线，四年级 以“家乡的支柱产业”为主线，五年级以“家乡的名胜古迹” 为主线来开发课程资源。实验了一学期下来，发现这样虽然有 利于学校的整体规划，但违背了综合实践活动的本质特性 生成性。生成性，意味着综合实践活动的主题、活动方式、活 动过程，

16、都要在教师指导下，从学生的现实生活情景中发现问 题，提出活动的主题，从而自主确定和选择的。因此，在这些 预成的主题下，我们关注学生在活动过程中的自我生成和建构。 第 16 页 如二年级，在学生品尝了安海的各色风味小吃后，发现学生最 感兴趣的是“桔红糕” ，就产生了品说桔红糕这一主题活动。 五年级的学生在获知安平桥（五里桥）被列入泉州十八景，他 们想进一步探索安平桥的过去和现在，就产生了漫话安平桥 这个主题活动。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新 的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然。 因此，我们发现对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限 制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方

17、向感、更富 有成效。当然随着活动过程的展开，学生在与情境的交互作用 过程中会产生出新的目标、新的问题和新的对结果的设计，要 有效实施综合实践活动就要求我们教师要肯定其存在价值，认 识到这些生成性目标与生成性主题的产生的必然性，从而将活 动引向新的领域。 2、活动课题主线由单一地关注家乡扩展到关注“人与自我” 、 “人与社会”和“人与自然”三大主线。 第 17 页 综合实践活动课程贯穿着“人与自我” 、 “人与社会”和“人与 自然”三大主线，这就要求我们应该多方面开发综合实践活动 的主题，构成活动内容的丰富多彩。在实施一学期的“走进安 海”系列活动后，我们发现我们探究的范围太狭隘了。于是， 在第

18、二个学期实验时，我们重新确定学校活动课题总主线 童眼看世界 ，再根据学生的年龄特点和探究能力，生成各年 段的活动课题的子主线。如：二年级以“小小的我”为主线， 包含：我的出生、认识我自己、我的身体、我爱我自己等；三 年级以“我的家庭”为主线，包含：我的爸爸妈妈、父母的节 日、尊老爱幼等；四年级以“我的学校生活”为主线,包含：我 的同桌、我的老师、我的学习用品、我的校园、我为学校出谋 献策，校园植物户口簿等；五年级以“我们成长的地方”为主 线，包含: 家乡的风味小吃、家乡的风俗习惯、家乡的名胜古 迹等；六年级则以“我们与社会对话”为主线，包含：环保、 青少年成长话题,社会问题等。这个活动主线包括

19、了政治方面、 经济方面、文化方面、艺术方面、科学方面、环保等方面，可 以与学科教学相结合，与学生的生活实际相结合，与社会热点 问题相结合。经过将近一年的实施，我们发现产生的活动主题 范围扩宽了，学生的兴趣提高了很多，为探究与深度体验做了 有利的保证。 第 18 页 3、活动模式由表演式的汇报课到主题策划课到方法系统指导的 常态课。 综合实践活动是一门崭新的课程，如邹开煌教授说的“上什么， 怎么上？”对于大多数老师需要的不仅仅是理念，而是具体的 操作。因此我们在 20XX 年的 4 月召开了第一次的案例研讨活动,初 步确定“综合实践活动”的组织形式：确定主题制定方案 采用各种手段收集资料整理进行

20、交流汇报。教学实践的结 果显示，一开始就要求学生提主题，设计活动方案，收集处理 信息，教师往往要用很大的力度去逐个指导，而且活动周期长。 因此我们思索，是不是在开展活动前，应该先要让学生知道综 合实践活动要做什么，如何做。例如，要培养学生学会发现问 题和提出问题；学会设计活动方案；学会进行调查、进行访谈、 第 19 页 进行实验；学会处理收集回来的资料、撰写活动总结或报告。 实验中,我们首先把第一次案例研讨活动中学生的所有活动过程 的录像和学生汇报时的资料呈现给孩子们，让学生们看看录象 中的学生是怎么样生成课题，怎样探讨活动方案，怎样利用课 余时间到菜市场、水果摊、新华书店、超市等地进行调查的

21、实 况录像，以及他们采用了哪些形式进行汇报等一些形象生动的 资料代替了教师枯燥无味的解说，让学生先模仿开展综合实践 活动。 但是不是所有的综合实践活动都必须经历四、五个活动阶段？ 是不是所有的汇报都要逐个地介绍？我们又进行了新的摸索。 我们把原来的活动课程的内容和综合实践的调查，采访相结合， 在低年级推出了短周期的活动。如品说桔红糕和玩具总 动员这两个活动都只有两个阶段。第一阶段确定要研究的内 容，并进行社会简单的调查。第二个阶段把调查的内容进行简 短的汇报，并当场在课堂上进行设计和制作。而在漫话安平 桥的汇报课上，我们打破了常规的课堂模式，让学生们离开 座位，自由选择想要了解的内容到其他小组

22、去参阅收集到的资 料，然后讨论交流自已的感想、困惑及收获，这样就把自主性 学习延伸到课堂。 第 20 页 同时，我们还发现在许多综合实践活动中，老师们容易偏重活 动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略 教师指导方案等，学生的深度体验不够，个别存在着“形式化” 的倾向。因此，我们认为在实施综合实践活动时，教师应增强 活动方法指导的有效性。于是我们结合某个活动主题的某个情 景侧重对学生渗透一、两种活动方法和能力的培养，不断地以 内容为载体，进行系统、有趣、实效地活动方法指导，从而强 化、促进学生科研能力的成长。如：在多彩的服装家园主 题生成课中，教师重点对学生进行制定和设计活动方案

23、、搜集 与处理资料的指导。在走进南音活动策划课里，教师既放 手让学生探究，自己找路走，又恰当指导，让学生生动形象地 学会了问卷调查、上网查资料、采访、宣传等探究方法。在 网络“利”与“弊”知多少的主题活动中，教师重点指导 学生怎样开展小组合作学习，怎样进行调查，怎样做好活动的 总结及写好活动的结题报告。 如今，综合实践活动在我校已经成为一种实实在在的常态课， 第 21 页 课堂上老师们能轻松驾驭，活动中学生们能自主、顺利、有序、 深入地开展。 4、评价形式由教师的单向评价向各种形式相结合发展。 综合实践活动评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣 和积极性，从而促进本课程的开展，因此对学生的

24、评价是实现 课程目标的重要环节。 刚开始实验时，我们强调教师用发展的眼光看待学生的成长， 捕捉学生的闪光点，给予激励性的口头评价或书面评价。如： 关注学生在活动中是否积极投入，努力想办法解决问题，主动 地与同学讨论。还将学生在综合实践活动中的各种表现和活动 产品如研究报告、模型作品、主题演讲等作为评价他们学习情 况的依据。但是这样的评价还是教师单方面的评价，是单向的 评价。 第 22 页 第二个学期，我们开始在每个活动过程中引入评价表，评价表 中有小组评、自评和教师评。小组评即小组长组织大家用举手 表决的办法来评定；自评就是给机会给学生提出小组评自己评 得不合适的地方；教师协调就是教师介入组织

25、学生重新评，帮 助学生公正的评价。在评价完成之后，充分考虑学生是否接受 评价成果，给学生“申诉”的机会，这不仅体现了评价是一个 充满人文关怀的过程，更体现了评价是民主、平等的过程。 第二年，我们又采用了星级评价。通过观察，关注学生在综合 实践活动中的行为、情绪情感、参与积极性等表现，并将其作 为评价他们的标准，尽可能地抓住他们的闪光点，采用即时评 价的方式，及时地奖励各种激励星。如：在小组中团结合作， 就能得到一个“合作星” ；在成果汇报时表现突出就能得到“汇 报星” ；在活动中积极动脑筋，想出了新方法新点子，有自己独 特的见解等，就能得到“智慧星” ；在活动中能搜集整理好资料， 就能得到“资

26、料星”这样让每个孩子及时地体验到了成功 的喜悦，增强了自信心，激发了参与活动的积极性。为了便于 学生搜集在活动过程中所得的星星，及时地了解自己的表现， 我们在学生的“成长记录卡”上设计了一个“光荣榜” ，让学生 第 23 页 把所得的各种星贴在上面，同时学生每得 5 颗星就可以换一件 小礼品（一张表扬卡、一个成长记录袋、一张活动照片、一本 记录本等） ，在学生中形成了你争我夺的氛围。 现在我们的评价方式灵活多样，有口头语言评价、书面评价、 星级评价、表格评价、成长袋评价、网上自助评价；有自评、 互评、师评、家长评。真正地站在学生的立场上，做到既关注 过程又兼顾结果，让学生用自己喜欢的方式进行评

27、价，让评价 真正成为一个发展的过程。 （四）在课题组制度建设上 综合实践不是校本课程，但是依托校本开发的管理和机制。教 研不是口号，其真正有效的开展，需要有一定的体制和机制的 保障。 第 24 页 1、定时间、定地点，定主题的研讨。规定每双周二下午 23 节全部课题组教师集中多媒体教室进行专题教研。教研的内容 主要有：围绕活动中存在的问题开展主题教研、观看课堂教学 录像和专家讲评，教师的专题讲座，集中的课堂观摩与交流等。 2、采用在职培训。对综合实践课题组的教师进行信息技术的培 训，组织对大学课程教育科学研究方法与原理进行的学习， 掌握科学的研究方法，为指导学生奠定基础。 3、量化评估与精神激

28、励相结合。期初每位实验老师必须制定本 学期的实施计划、活动台历、活动设计，每学期最少要提供一 堂校级公开观摩课，要有教案，课堂实录、反思。期末对整学 期进行回顾和总结，提交学生在活动过程中的有价值性的资料， 课题组用养正中心小学综合实践活动课程学期成果考核表 来评价和考核教师的工作,肯定有突出成效的教师，推选在课题 第 25 页 组中作讲座。 总之，通过三年的课题研究，我校综合实践活动经历了一次次 成功的探索，迎来了万紫千红的春天，真正地与新课改走到 起。成绩只能说明过去，未来从今天开始。今后，综合实践活 动的常态化实施，我校仍将风雨兼程，保持着旺盛的热情，弘 扬科研精神，不断学习，不断实践，不断思考，不断创新，不 断追求，力争再创另一个新辉煌。