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1、第 1 页 如何在小学教学中实施素质教育 特征码 wCMShHfnvfQLiPquxXAq * 如何在小学教学中实施素质教育 摘要：当前小学教学偏重智育，忽视德育美育；偏重知识的传 授，忽视学生的思考 力、想象力、创造力的培养；偏重教师权威，片面强调共性， 无视学生的个性、感 情、兴趣、爱好、差异和人格；偏重教师的主导作用，包办学 习过程，无视学生的 主体地位，压抑学生的自主性。因此，在小学教学中应该加强 学习，更新理念，全 心全意实施素质教育；少些包办，突出学生的主体地位；建立 新的评价制度，全面 第 2 页 落实素质教育。 关键词：素质教育；更新理念；主体地位：评价制度 国家教委关于当前积
2、极推进中小学实施素质教育的若干意见 指出：“要面向全 体学生，承认个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础 上得到生动、活泼、 主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及 生存与发展的能力打 好基础。 ”可见素质教育的目标蕴含着深刻的人文倾向，顺应了 当代国际教育人文 化的潮流。 素质教育的基本内涵可用两个字来概括：一是“全” ，即全面贯 彻党的教育方针， 第 3 页 全面提高国民素质。 “全面性”是素质教育一个最为显著的特征， “为了一切学生 ，一切为了学生，为了学生的一切”这是对素质教育“全面性” 的表达。基础教育 首先要全面贯彻党的教育方针，为全体学生的全面发展服务， 使全
3、体学生的 整体素质得到全面发展和提高，这也是对素质教育“全面性” 的阐述。二是“新” ，即在新时期贯彻党的教育方针的新要求。 素质教育内涵的核心是以提高国民素质为宗旨，反映了新世纪 大教育的时代要求， 同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。素质教育 把提高国民素质为基 本目标和根本宗旨，一是要从教育内部自我完善、自我评价的 局限中解放出来，倾 第 4 页 听时代的呼唤，关注国家民族的命运，做到把人的自身发展要 求同国家社会发展的 要求结合起来，把教育内部自我评价同社会评价结合起来。二 是要以提高国民素质 为根本标准，探索素质教育的理论与实践，把实施素质教育作 为建设高质量教育的 过程，
4、也就是把培养适应 21 世纪需要的高素质人才作为素质教 育的出发点和立足点 ，把素质教育从基础教育阶段扩展到整个教育系统，成为中国 教育走向 21 世纪的一 面旗帜。三是要把实施素质教育作为社会系统工程，推进教育 内部和外部相配套的 整体改革。要想全面实施素质教育，应该做到以下几点： 一、加强学习，更新理念，全心全意实施素质教育 第 5 页 教学思想是教育思想在教学中的具体体现，是教师教学活动的 灵魂和统帅，正确的 教育思想、教育观念能够推动教育事业健康地发展；不正确的 教育思想、教育观念 会给我们的教育事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害。 现在有越来越多的 人接受了素质教育的思想，但还
5、有相当一部分人没有取得共识。 比如现在有几种说 法，一种是素质教育和“应试教育”没有什么不同。 理由是素质教育也要考试， “应试教育”也讲素质；第二种是大 同小异，或小有差 异。认为“应试教育”与素质教育有一点差异，差异就是少一 点活动，少一点音乐 和体育，所以不必做什么大的改动，加一点就行了，对“应试 第 6 页 教育”作点修补就可 以了；第三种是“应试教育”与素质教育是互相渗透的，你中 有我，我中有你，你 说我是“应试教育”我就是“应试教育” ，你说我是素质教育我 就是素质教育。于 是把升学率的经验改一改，贴个标签，就成了素质教育的经验； 第四种是素质教育 重要， “应试教育”也很重要，二
6、者同等重要。实际上，这些看 法是要混淆“应试 教育”和素质教育的差别，尽量把“应试教育”说成是素质教 育，如果都这样搞， 那实施素质教育很容易，贴上标签，全国一下子都是素质教育 了。 然而，当前小学教学偏重智育，忽视德育美育；偏重知识的传 授，忽视学生的思考 第 7 页 力、想象力、创造力的培养；偏重教师权威，片面强调共性， 无视学生的个性、感 情、兴趣、爱好、差异和人格；偏重教师的主导作用，包办学 习过程，无视学生的 主体地位，压抑学生的自主性。长此下去，将使学生驯服奴化， 人格失调；思维定 势，不善思考；盲目崇拜，不敢怀疑；因循守旧，不能创新； 缺乏闯天地、担风险 的勇气，丧失独立生存、应
7、付挑战的竞争力，这些都与素质教 育的目标格格不入。 因此，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自 知自律、自主发展” 的人文主义精神，推进小学教学人文化改造，培育自尊自强自 立 第 8 页 的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人 才，是当前教育变革 的一项新课题。 转变教学思想的关键在于努力构建学生的主体地位，促进学生 生动活泼、全面主动 地发展，全面提高全体学生的思想道德、科学文化、体质体能、 审美情趣、劳动技 能和个性心理等方面的素质。所以，转变教学思想是小学教学 实施素质教育的关键 。那么，小学教学该树立怎样的素质观呢？众所周知，国家人 才素质的提高，中华 民族
8、素质的提高，是关系到国家前途命运的大事，国家教委在 关于当前积极推进 中小学实施素质教育的若干意见中明确指出“小学教学工作 要遵循学生的特点和 第 9 页 社会发展的要求，要以辩证唯物主义为指导，教师要不断端正 教学思想，渗透素质 教育” 。这不仅为小学教学改革指明了方向，而且明确指明了小 学教学应该树立的 素质观。 二、少些包办，突出学生的主体地位 二十一世纪是一个竞争激烈、优胜劣汰的新世纪。谁善于学习， 谁就拥有未来；学 会学习，就是学会竞争、学会生存。长期以来，小学教学重教 轻学、重“主导”轻 “主体”的现象已使学生的主体性受制于教师的主导作用，造 成了学生自主学习的 能力低下，面临失去
9、竞争力的危险。因此，必须改进小学教学， 使学生的主体性和 第 10 页 教师的主导作用辩证地统一起来，促进学生自主学习、学会求 知。 众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必 须做到“目中有人” 。就课堂教学而言，这个 “人”无疑就是 全体学生。因此， 作为小学老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地 调动他们参与课堂活 动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试 教育的误区就在于， 一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地 位，而忽视了学生的 主体地位。其教学方法是满堂灌、一家言，久而久之，学生只 是接收器、盲从者， 谈不上应用能力、创造能力的培养
10、。另一方面，施教者缺乏 第 11 页 “全体”意识，注意的 只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其 它学生。这种做法大 大挫伤了学习有困难的学生的积极性、主动性，从而使他们失 去了学习的兴趣。小 学课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到 如原国家教委主任柳 斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。 这就要求老师在课 堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学 生在愉悦中完成知识 的学习。其具体施行办法如下： 1、形式灵活，发动全体学生参与活动 所谓“全” ，就是要面向全体学生，教育的最终目的是提高全民 第 12 页 族素质。因此在教 学
11、上就要面向全体学生。在知识传授上要因材施教。我们教育 的对象是活生生的个 体，他们生活的环境不同，自身条件不同，因此在教学中不能 一刀切，要做到因人 而宜，因材施教。教师所设计的教学活动要具有一定的层次性， 使每个学生都能有 脑可动，有话可说，有事可做，各有所得。 人不能被动地接受来自他自身以外的刺激。有效果的学习必须 具有个人的意义，使 个人能在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行 动。小学课堂教学成 功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员 全体学生投入到活动 第 13 页 中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动 形式。教师应按照听 说读写的要求，安
12、排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑 点，激发学生灵感， 促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行， 要切实避免老师和 几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们 回答浅而易懂的问题 ，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问 题。为了促使学生人 人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式， 安排同桌及前后桌讨 论，选一代表发言。 2、教师当“导演” ，培养学生的能力。 第 14 页 强调学生的主体性，并不是否定教师的主导作用。学生主体性 的发展有赖于教师的 主导作用的充分发挥。无视或轻视教师的主导作用，放任学生 自流，对学生的发展 是有害的。
13、当然，强调发挥教师的主导作用并不等于以教师的 责任和权威去压抑学 生，而是要善于把学生的上一个发展阶段和目前阶段结合起来， 帮助学生找到自主 学习的道路。因此，小学教学中教师应摆正位置，在课堂上当 好“主持人” ，控制 教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；当好“向导” ， 为学生提供探究的 基本技能和工具；当好“咨询者” ，及时释疑解惑；当好“发动 机” ，提供成功的 机 第 15 页 会，激起学习兴趣，提高学习信心，鼓足学习干劲。 听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，小学教学应该培养 学生的良好习惯，严 格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。 如练习用普通话朗读 ，要
14、求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指 导学生熟悉汉字的基 本笔画，掌握字形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并 长期坚持下去。说一 口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需 要，更是交际的需要 。 3、更新教学方法，优化课堂教学 第 16 页 教学过程是师生双方的交流活动，是师生共同达成教学目标的 过程，它包含课前准 备、课堂教学和课后延伸三个阶段。从某种意义上来说，优化 教学过程对于小学教 学实施素质教育有着更加重要的作用，在教学过程中，既要很 好地发挥教师的主导 作用，又必须突出学生的主体地位。而就真正意义上的教学活 动而言，并不是由教 师向学生提供现成的知识
15、，而是在问题和情境之中，教师去努 力激发学生认知的欲 望，促使学生主动完成学习的过程。只有把学生真正放在主体 地位上，才能取得良 好的教学效果。所以教师不能把自己作为中心，而应树立以学 生为主体，学生是学 习的主人的新的学生观，这是小学实施素质教育的根本问题。 第 17 页 （1） 研究学生，准确放矢 研究学生，把握学生思想实际，是提高学生学习素质的关键， 因为小学教学不仅要 解决学生懂不懂、会不会的问题，更要解决 学生信不信、愿不愿意学的问题。只有深入地了解和研究学生， 才能使教学有的放 矢，提高实效，更着重了解学生的特点和生活实际，研究不同 年级学生的心理特征 ，接能力和思想品质的特点，了
16、解家庭和社会环境对学生的影 响，要找准教材与学 生的结合点，有的放矢地进行教育。 （2） “变式”导课，激发兴趣 导入新课是课堂教学的开端，恰当地破题导入，不但提出本课 第 18 页 的教学重点，而且还 能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，形成心理上的最 佳预备状态。在教学 中，我根据学生的年龄特点及教材内容采取不同方法。 “变式” 导课，激发兴趣， 把学生带入相应的情境之中，为学习新知识做好铺垫，为体会 中心渲染气氛。我常 采用启发谈话，实物图片演示，实际操作，讲故事，学格言， 设疑等形式导入课题 激发学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，充分激发学生的 求知欲，为学好新知 识打下良好的基
17、础。 （3）善于组织讨论，突出学生主体地位 教学主要靠学生学，学生的主体地位必须强化，在语文教学中， 第 19 页 要保证学生的主体 地位，我最常用的教学方法是组织讨论。善于组织讨论，有利 于发挥学生的主体作 用，发扬教学民主，优化学习环境，实现自我教育；有利于在 很大程度上克服教师 讲解的单向、单调，把知识强加于学生等弊端；有利于活跃学 习思维，培养学生的 语言表达能力，促进学生主动地学习，得到生动活泼 的发展。 三、建立新的评价制度，全面落实素质教育 实施素质教育还要不要考试，要不要分数，对素质教育应如何 评价？这是目前大家 普遍关注的问题。我国基础教育在长期教育实践中崇尚“应试 学力”
18、，受“应试教 第 20 页 育”影响，学校普遍存在片面追求升学率、高分数，人为的把 考试作为强化教育教 学的唯一手段，把文化课考试成绩作为教师奖惩、评聘、进级、 晋升的唯一根据， 学生和学校的优劣，也以此而定乾坤。教师和学生都在为考试 和分数而辛苦，其弊 端和危害不言自明，而现在搞素质教育，还要不要升学率，要 不要追求高分数？回 答是肯定的。 其实，考试绝不是“应试教育”的专利，考试是素质教育 不可缺少的基础性环 节，是评价素质教育质量的一种有效手段。因此不能把教学中 正常的考试与“应试 教育”等同，认为反对“应试教育”就是反对考试。事实上， 第 21 页 实施素质教育不是不 要考试，而应该是
19、分数及升学率越高越好。其一，因为教学工 作始终是学校的中心 任务，学校教育在全面发展的大前提下，采取科学适宜的手段， 提高教育质量与升 学率，定会促进学生文化素质和创新素质等方面的提高，这完 全符合 21 世纪高质量 教育的要求；其二，分数是衡量学生掌握文化知识的一个重要 标志，而文化素质是 人整体素质的一个非常重要的因素，是其他素质发展的坚实基 础，对于高分与升学 率，要斥止的应是“片面的”和“一味的”追求的做法；其三， 就目前不少学校纷 纷效仿的“等级+特长”或“合 第 22 页 格+特长”等评价方法而言，其等级也好，合格与否也好，特长 也罢，其基础也是 量化的结果。 我们对教育的评价原来
20、基本上是分数评价，为什么大家重视百 分制?百分制评价得 很精确 。现在要改变单纯的分数评价，必须下大功夫。首先一 点是不“唯分” 。 如果评价“唯分” 就和“应试教育”很难区别开来，很难划清 界线。我们的评价 要重视学生的全面发展，新的评价制度要有新的指导思想。 关于新的评价制度，一是要对德、智、体、美、劳等各育在评 价过程中的权重进行 有效调控，以改变全面贯彻教育方针过程中的各育之间结构性 的缺失，促进受教育 第 23 页 者全面发展；二是新的评价制度一定要简单易行。如果太繁琐， 搞很多指标，就会 很难操作。太繁琐了就没有生命力，推广不开。归根结底，素 质不是考出来的，素 质的提高是靠用科学
21、的教育思想、方法去培养，去熏陶，去诱 导，去推动学生主动 发展的结果。不能什么都用考试去解决问题。品德怎么考?事实 上，有的品德课很 高分的人却成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，与人合作 共事、艰苦奋斗、艰 苦创业，这些都不能用考试去解决。所以，用“应试教育”的 “指挥棒”去提高素 质是不行的，还是要建立素质教育新的评价制度。 孩子们的思维是最活跃的。有个猴子掰棒子的故事，猴子掰了 个棒子夹在腋下，走 第 24 页 着走着发现个西瓜，就去抱西瓜，结果棒子就丢掉了；抱着西 瓜走着走着看见一只 兔子，就去抓兔子，西 瓜又丢掉了。老师问：“你们说猴子怎么样啊?”有的学生说这 个猴子真笨，见异 思迁
22、，贪心太大，结果什么都没捞着。也有的说猴子永远都不 满足现状，总是有新 追求，有新的目标，这种进取精神非常可贵。这两种学生的回 答都反映了学生的智 慧的火花。为什么一定要褒一贬一呢? 还有一个老师问学生，雪融化了，变成什么?有的说雪化了变成 水；有的说雪化了 变成泥巴。有个学生说雪化了变成春天。这个孩子的回答不是 明显地充满智慧吗? 第 25 页 他的回答很有哲学的诗意。大诗人雪莱就说过，现在是冬天， 那么春天还会远吗? 雪化了变成春天答得不是很好吗?但是，根据标准答案他是要得 零分的。 多年的“应试教育” ，早已不适应社会发展对多类型、多层次 人才的需要，是与 素质教育相背的，在教学中，我采用随时考核的方法，来避免 凭期末一次书面答卷 的百分制来评定学生优劣的弊端。我根据小学生争强好胜的特 点，采用“黄红花” 来考核学生。学生平时课堂学习积极、认真，可得小黄花一朵； 积累到五朵便可得 红花一朵。小红花朵数便作为这一学期学习成绩的评价依据， 这样的考核做为一个 第 26 页 动态过程来完成，有利于学生的情感、意志、品质、性格的健 康发展。这样的评价 公正、合理，符合素质教育的本质要求。 提高学生的素质，在小学教学中全面推进素质教育，是一个长 期、复杂的系统工程 ，以上是我的一些粗浅见识，还需进一步学习探索，增强素质 教育意识，使每位学 生能主动，全面的发展。 *