《【课件】教师研修活动的策划与改进.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【课件】教师研修活动的策划与改进.ppt（30页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教师研修活动的 策 划 与 改 进,http:/ 有效教研活动的观察视角 教研活动的准备工作 教研活动主持调控的技术,http:/ 研讨交流 听课评课 教学评比,常见 教研 活动 形式,学校教研活动 听课评课 集体备课 质量分析 论坛报告,http:/ 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与,教研 活动 的合 理机 制,http:/ 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,教研 活动 的问 题剖 析,http:/ 活
2、动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,http:/ 关于一份教案的研究（嘉兴继宽） 问题一 这份教案在哪些方面体现了新课程的思想 问题二 如果使用该教案哪个环节可能会有困难 问题三 你会如何对待这个困难 发现应然 分析实然 角色融入,http:/ 一次QQ在线评课的生成 小学数学衢州会议07.4 QQ在线评课 回避直面质疑的尴尬 省却传递发言的周折 但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？ 专家窗口 重要观点，关键问题 “王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识”,http:/ 关于情境教学的滚动研究 第一次研究 情境创设的科
3、学性、有效性 第二次研究 提高情境的利用率 第三次研究 如何处理课堂中情境的预设 与生成问题,http:/ 校本培训中的教师分工 发言者 聆听者 评议者 对话者 主持者 作业者,http:/ 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件,教研活动的准备工作,http:/ 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术,现场点评与小结；有结构意义的追问与记录； 随时思考与随手笔记；记录、整理与再研究。,教研活动主持调控的技术,http:/ 从研究教研活动的规律到应用教研活动规律,来创新教师研修方式.,http:/ 8:3010:00 分别独
4、立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。竹影,“独立备课”,http:/ 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流， 分析教学实现的方法
5、次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会,课堂教学,“以实际的行动来诠释教学设计”,http:/ .,请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 .,从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有 . (提醒:不要受教材等有关资料的影响),若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? .,http:/ 找蒸发的生活实例 讨论2 哪些因素会影响蒸发 讨论3
6、 设想求证实验,前置性学习任务中包含着“思维的台阶” 绝不是简单作业,1）联系生活 2）归因猜想 3）实验设想,导入 生活中的蒸发,活动1 分头尝试设计求证实验 讨论4 介绍和点评实验设计,活动2 体验蒸发中的吸热现象 活动3 完成并分析 课本实验,导入必须要有铺垫与预热意义,http:/ 梳理联系 知识应用,前置学习,随堂作业,课堂学习,预习性作业,联系旧知 新知生成 简单应用 暴露过程 潜含方法 促进理解,作业反馈的研究,http:/ 梳理联系 帮助记忆 知识应用 提高熟练性,前置学习,随堂作业,课堂学习,联系旧知 新知生成 简单应用 暴露过程 潜含方法 促进理解,坚持积累的作业 & 促成
7、习惯的作业,单元 作业,诊断性作业 补偿性作业 整理性作业,单元学习,螺旋式的学习 链条式的学习,http:/ 结合课程标准透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性； 梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业。,作业布置,开展旨在改进作业过程的教师研修,http:/ 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。,作业设计,开展旨在改进作业过程的教师研修,http:/ 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 交流讨论(记
8、录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法,作业批改与分析,开展旨在改进作业过程的教师研修,面对学 生错误 的方法 与智慧,http:/ 下午13:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受,“体验考试”,http:/ 交流,策略 生成,递进台阶,学习成长机制,认识与能力,跨角色体验,严肃与活泼,关键性促进,行动跟进,结构性作业,http:/ “研修”是以经历完成实践任务为基础，以体验和反思为主要学习方式的 “研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。 “研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。,Training,Profession Learning,http:/ 机制上,找寻教师研修的真正主体,http:/