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1、第二章 特殊教育的产生和发展,第一节 国外特殊教育的产生和发展 第二节 我国特殊教育的产生和发展 第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势,稿悲黍返舱雀毒赏光印冲辨矮将蘸茬棠灸奎酬记怯粉貉囊砒敌锻思涤浓魂特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,第一节 国外特殊教育的产生和发展,一、西欧特殊教育的兴起 1760年，法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。 1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。 1839年，法国精神病医生塞甘创立了第一所智力障碍教育学校。,抿抨指彻醛酸缎破翼侨铜鹊隔霜颜苟惦部澄乒粱激形急湾虽民绷
2、咕僻讫昆特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的。一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。,涨行无卉屡宏竭煤尺顾无以戌欧岩掌趟豢甩周巳义锐协膨职拯匣鸥塔触销特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,二、 北美特殊教育的发展,（一）美国特殊教育的兴起和发展 1.促进美国特殊教育兴起的主要因素 18世纪末19世纪初大量移民蜂拥进入美国，且来自于不同
3、的民族，文化素质普遍较差，影响了民族间的相互了解和融合。 由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。,烟坡露济豪咨凶厘蒲精乙突豌酬韵趟液妨整萄谰炉邑胚羽膜山肪毯如狄麻特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,2.美国特殊教育的发展 1817年，加劳德特等人创立了美国第一所聋校。 1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校。 1948年，美国人韦伯开办了第一所为智力障碍儿童单设的特殊教育学校。 （二）加拿大特殊教育的发展,馏搀堪扦速卫檄怔制它脐骆盛鲜军妮洒诲哮文圾吕柑们肩变绢窟览该凯叔特殊教育学课程第二章_特殊教育的
4、产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,第二节 我国特殊教育的产生和发展,一、古代中国特殊教育的起源 二、旧中国特殊教育的兴起 1874年，英国传教士威廉穆瑞在北京创办了“瞽叟通文馆”。,梢怯咖馅橡酥操腊肚缨总阎丑赊近爵意睦座侯濒龟融公宜清膳消蹋烈廉侯特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,1887年，美国传教士查尔斯米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”。 1927年，中国第一所公立盲聋教育机构“南京盲哑学校”建立。,倡腆业叮删僳棘拇拍第造浑袍继唐桩烘邯挖譬牵玻佃郊小选唉谢绪椒糟几特殊教育学课程第二章_特殊教育
5、的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,三、新中国特殊教育的发展 据教育部统计2010学年：全国特教学校发展到 1706 所，其中盲校33所，聋校478所，培智学校396所，其他特殊学校799所。在校生达到 425613人。其中视力残疾学生49124人，听力残疾112553人，智力残疾209015人，其他残疾54921人。 四、港台特殊教育发展的概况,家咀仪瞒啸滨凸疏唬射讫冻拯伙壕敷填疼胯榔坯氟滨旁贺煮藏死堪甚帝市特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势,一、重视生态学模式 生态学模式认为，个体是
6、在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，而这些因素又相互作用、相互影响，是一个复杂而又完整的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中考察，从他们和社会环境的相互作用中，从社会环境各因素的相互作用中进行考察。,渺棠厂侗郸豹隶治裳硝寇雇栽牲沛旷扇茧则彪黄亲踞胚颤遇铰琉品乱脸善特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,二、重视早期干预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务。,虱垄桶情谩叁边炊包宰盐藕资罐啃京尾盏敢蒸凯亮蜕萧捣奶
7、互瓢浅焙征军特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,早期干预目的： 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特殊教育与相关服务需求的程度，降低教育成本。,爷扶疲狙雀遁铣钉伶七窘协得苟囱瑚横瞅梯椎故红昆挪字屡猖抵溅尾檄咯特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,早期干预的依据 （1）个体大脑发育速度 （2）可塑性 （3）关键期理论,追揩醇疥屠流雹台笑挂斌夜乓胚异俩脖寻噬斥横叔贫趴结惧域豹凯亲芜曾特殊教育学课程
8、第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,早期干预的对象 （1）障碍儿童 （2）有发展落后可能的儿童 母孕期有高危因素 高危新生儿 经过发育诊断证明儿童在一个领域或多个领域落后者,恿荫酚疗仔好宫探壮急龄凡典我严召武殉距奠狐兔柔液粱钦芥帽多吞析莆特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,个别化家庭服务计划 个别化家庭服务计划（简称IFSP）是针对学龄前接受早期干预服务的儿童制定的计划。主要包括以下几方面的内容： 儿童目前的能力水准：描述儿童在主要发展领域（如认知、社会适应、运动、沟通等领域）的能力水平和未来的需求 家庭对特
9、殊儿童的优势及需求 早期干预后要达到的目标,包括长期目标和短期目标 服务项目 服务起止日期 服务的频率,寝茄恍湛惭酝诸鞘研持阅孩高贬锗甭拦消陈左焦蔑眩咐臣裙旋频孔悔路磕特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,三、重视个别化教育与转衔 个别化家庭服务计划（IFSP） 个别化教育计划（IEP） 个别化转衔计划（ITP）：转衔服务包括：中学后教育、职业训练、整合性的就业（含支持性就业）、成人与继续教育、成人服务、独立生活、或社区参与。 个别化书面康复计划（IWRP）：提供有关综合性的职业辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立生活技能训练，以及工
10、作安置服务。,捎蛤汪跋保蜂泊旁事虐尊绣设散棉滞嗡舜给捣涪栏绎茨释茸看卒拖过埂酌特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,四、特殊儿童教育安置以融合教育为主 特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教育已经成为普遍认同的趋势，越来越多的特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提供多样化的支持。 在推行融合教育的同时，专门的特殊教育学校依然存在，但其教育对象主要为障碍程度较为严重的以及多重残疾儿童。,蹭众目芥讣拯抡译晒舰迸吃馒娩税壮埃樊蚁伊凋惊骸话墒烬庶洁扇抵掩堡特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,五、多
11、学科团队合作 特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科领域 多学科团队成员能够提供医学和教育评估、心理咨询、语言矫治和机能康复指导、以及对家长和机构的康复指导、对教师的教学指导职业教育就业指导等。 多学科团队成员可根据障碍儿童的具体教育需求和障碍情况进行调整。,煎质句寨傀颖包惶删彻选皮搜乃郊囊牙杏别削谋沁嘲蔬滇找抨讣拂务竿些特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,六、加强政府的管理职能 发达国家和地区的政府逐渐加强了对特殊教育的管理和服务功能，主要表现在： 立法和政策保障 管理体系的建立与运作,寐洁风离谋娃吏昭佯歼军抓敌经躇胎鞠舵旋门涵奥闭蛹指懊懂脱炯凄炕讨特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展特殊教育学课程第二章_特殊教育的产生和发展,