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1、第 1 页 数学教研活动总结 特征码 xHLpMYydUzPBBgkyZsHN 数学教研活动总结 知识，方法和情感体验 体验什么？体验教学相长的过程，体验思维碰撞的过程，体验 学生各种思维在学习中深化的过程。体验学生认识事物从具体 到抽象的升华过程。 （“过程”正是我们的教学中所欠缺的。 ） 教育的本质是什么？是促进人的发展，人的生存和发展是一个 无止境的学习和完善的过程。成功就是比原来更好。 （我们的教 育做到了吗？） 教材是什么？是由一定的育人目标，学习内容和学习活动方式 分门别类组成的集合体。 新教材设计的主旨是什么？是要学生形成主动的学习态度， （我 们做到了吗） ，使学生在获得基础知
2、识和基本技能过程的同时学 会学习和形成价值观。 斯宾塞说过，教学要从直观开始，以抽象结束。 钱学森说，形象思维，逻辑思维，灵感思维是三种普遍的思维 第 2 页 形式。 数学是思维的体操。在教学中，注重发展学生的思维，可以培 养他们用数学的眼光深度看问题，用数学的思维分析问题，从 理性的角度解决问题。 1、形象思维 形象思维是借助直观形象事物思考问题和解决问题的一种思维 方式。 最有价值的知识是方法的知识。中低年级教学要注重学生以形 象思维为主的特点，结合教学内容，为学生提供丰富的感性材 料。把抽象的数学知识建立在形象的感知之上，通过具体形象 的演示或游戏等手段，培养学生初步的抽象概括能力，将所
3、学 的知识上升为技能。 演示建立表象，运用直观的教学方法，体现教材内容，使 内容更加清晰地展现在学生面前，易于接受。 操作丰富表象，使学生各种感官都参与到学习中来，有助 于从多方面多角度观察和分析事物。 表述让思路更清晰。学生的思维离不开动作离不开表象， 学生操作并口述操作过程。既是学生从已知到未知的探索过程， 又是深化表象和优化思维的过程。 提问的三个梯度, 引领性的问题优等生 第 3 页 锻炼性的问题中等生 鼓励性的问题差等生 2、逻辑思维 从问题情境出发设疑。 思维从对问题的惊讶开始。学起于思，思源于疑，创新性学习 过程起于疑问。先想后说。 从分析问题出发学法 数学的学习不是单纯的教授知识的过程，教师还要注重对学生 进行数学学习方法的渗透，学生运用一定的数学知识和技能， 解决身边的问题对其能力的发展和数学素质的提高，也有一定 的促进作用。 从解决问题出发体验 教师在教学过程中，要注重学生获取知识的探索过程，学生也 只有在亲历求知过程之后，才会对数学知识有更深一步的理解。 展现数学知识的发生过程，从而使数学教学成为数学活动的教 学。同时学生还能获得发现的快乐产生浓厚的兴趣和求知欲。 依法执教，触类旁通， 教学艺术的本质不在于传授本领而在于激励，唤醒，和鼓舞