三维目标的设计.ppt

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1、解读解读 三维目标的设计三维目标的设计 对三维目标设计的粗浅认识 维 灌 级 陆 浓 宇 伐 案 说 吮 竹 堵 残 泥 迫 启 佳 乞 窍 非 韵 腥 昼 桥 迄 甲 庙 西 煮 褥 剃 酮 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 清晰概念清晰概念 三个维度的目标相互依存，互为联系 ，融为一体。 过程与方法支撑着知识与能力的学习 与提高； 知识与能力的学习受控并影响着情感 态度与价值观的形成与发展。 三维目标是教学目标三维目标是教学目标 的三个维度，而不是的三个维度，而不是 三个目标。三个目标。以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维 各个学科有着各自的目标各个学科有着各

2、自的目标 要求与表述要求与表述 知识与能力 情感、态度 价值观 过程与方法 楼 敢 圃 展 井 据 兴 凿 羹 迟 颁 匹 纬 绦 宇 笨 冶 陪 腺 性 秒 蒂 肯 煞 而 渐 衅 垫 茂 蚊 焉 吭 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 重点是知识与能力重点是知识与能力 难点是过程和方法难点是过程和方法 探索实践 经过一段时间与教师们深入交流， 对三维目标有了如下共识 对三维目标的粗浅认识 搐 污 猿 再 酚 炊 躯 使 铺 菌 摸 耐 彪 管 咽 胎 雷 寐 汀 晋 板 夜 击 堆 眯 信 成 铂 慕 乾 缀 捂 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计

3、知识与能力知识与能力 1. 央 笋 餐 去 穿 革 兰 缺 醉 军 绞 腿 押 豢 顷 勾 紫 仆 湃 子 撼 谓 播 惹 雁 氦 疟 僚 埠 瓣 泛 吕 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 知识与能力目标的知识与能力目标的设计原则设计原则 其实， 探索知识与能力目标设计原则，不是为了做 些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思 考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮 搁在备课本子上的一组文字。 【指向性】 【可观察性】【可检测性】 【层次性】 榷 靛 弹 巧 蔗 悍 拎 磺 巧 既 稳 足 尘 浩 侨 柯 盾 佛 眯 醋 屏 晶 察 细 话 贺 蓄 罕 蛊 身 硬 研 三

4、维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 【可观察原则【可观察原则 可检测原则】可检测原则】 问：“小瘦，你认识小胖吗”？ 小瘦答：“我认识”。 怎么评价-真的认识吗？ 照片“指认”、特征“描述” 看得到，摸得着 用外化的行为动词表达 【可操作原则【可操作原则 可评价原则】可评价原则】 讶 凄 执 剃 殴 溅 吁 故 有 蔽 摆 览 膏 折 年 剃 条 假 腹 勿 哲 黑 奔 昼 培 统 们 啥 岸 良 哗 鸿 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系 的同时，认识事物间

5、的相互联系及发展变化规律，培养 学生分析、概括能力。 重点、难点：理解百分数的意义。 知识与能力 笼统描述笼统描述 例如：百分数意义 指向不明指向不明 货 岔 檬 渊 兼 仪 馋 嘶 泞 辞 俄 屏 傀 泉 壹 堂 灭 席 忘 勿 翰 骇 逐 蠢 寺 获 采 就 藉 料 鸯 袱 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 1、理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关 系的同时，认识事物间的相互联系及发展 变化规律； 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数 关系的同时，认识事物间的相互联系及

6、发展变化规 律，培养学生分析、概括能力。 指向不明 原来 目标 改后 目标 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数 关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规 律，培养学生分析、概括能力。 目标直指学生 毙 远 丛 耪 汉 饵 盼 坑 庸 佬 梆 户 镁 小 殴 八 侄 彼 阵 腐 绣 请 慌 镇 锦 茸 冷 背 葛 挽 陀 啊 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 笼统，不易检测和评价笼统，不易检测和评价 再次 思考 1、理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同 时，认识事

7、物间的相互联系及发展变化规律； 1、会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义； 2、在实际操作中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的 倍数关系，指出事物间的相互联系及发展变化规律； 对理解的行为外化 衡 熬 馒 娶 备 撕 合 溪 岿 受 嗜 哺 革 龚 等 篮 套 淖 口 狼 回 暖 拌 斟 草 漓 夷 攫 设 篡 萄 榆 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 范进 中举 语文案例 通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、 神态、行为的段落和词句； 在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作 知识对文中其他一些关键人物进行改写。 修改 【教学目标】-知识与能力

8、 通过学习课文，了解人物描写的特点；通 过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上 进行人物的描写； 无法操作无法操作 【可观察性】【可检测性】 汾 静 晓 瓤 痉 陨 劫 殆 冗 甄 盈 驴 亚 醉 拒 岿 岗 潭 肤 雪 虏 滴 败 及 翠 癌 窥 栅 担 脚 伴 咒 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 教学目标教学目标 1. 1.通过阅读文章，使学生能够通过阅读文章，使学生能够学习到学习到鲜明的对比手法和高度鲜明的对比手法和高度 的讽刺艺术。的讽刺艺术。 2. 2.让学生让学生了解了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。古代白话小说的语言与今天口语的差异。 再如：再如： 教

9、学目标教学目标 1.1.筛选出筛选出文中含有对比和夸张的词汇，文中含有对比和夸张的词汇，解释解释其在讽刺其在讽刺 艺术中的作用。艺术中的作用。 2.2.通过阅读和对比分析，能通过阅读和对比分析，能罗列出罗列出一些词句说明古代一些词句说明古代 白话小说的语言与今天口语的差异；白话小说的语言与今天口语的差异； 修改 腰 镐 芋 湾 酗 讳 褒 嫉 稠 洼 冉 鸥 枢 嘲 潘 测 骨 嗓 蕾 焊 只 徽 史 鞍 态 即 本 从 咙 驳 献 访 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 1. 1. 通过观察通过观察感受感受浮力的存在，浮力的存在，理解理解 浮力的概念；浮力的概念； 2.

10、2. 用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验， 知道知道浮力的大小与哪些因素有关。浮力的大小与哪些因素有关。 3. 3. 会运用阿基米德原理解答和计算会运用阿基米德原理解答和计算 有关浮力的简单问题有关浮力的简单问题 物理案例物理案例 11体验推导过程，能体验推导过程，能找出找出浮力概念中几个关键词语浮力概念中几个关键词语 ，并用能，并用能用自己的话进行解释用自己的话进行解释； 22最少能最少能提出提出一个影响浮力大小的因素；一个影响浮力大小的因素； 33在实验中利用控制变量法进行探究，并能在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括概括出出 至少一个影响浮力大小的因素，并至少一个

11、影响浮力大小的因素，并说明理由说明理由； 44能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。 笼统的目标笼统的目标 行为动词外化行为动词外化 新 予 翅 隐 仕 师 短 苯 理 殊 兼 哥 父 锅 碰 棚 唯 阔 玩 悍 釜 蒲 闰 帖 突 酷 芍 璃 诞 骑 六 凌 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 指向性、层次性、 可操作性、可检测性 知识与能力目标（原） 使学生掌握文中6个重点单词和过去时态的 含义及用法； 培养学生在阅读和理解课文的基础上复述故 事梗概； 培养学生灵活运用过去时态进行交际。 指向性层次性 可操作性、可检测性 知识与能力目标（改1）

12、 掌握文中6个重点单词和过去时态的含义及 用法； 在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概； 灵活运用过去时态进行交际。 知识与能力目标（改2） 能默写出文中6个重点单词； 能用自己的话描述过去时态的含义及用法； 在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概； 灵活运用过去时态进行交际。 知识与能力目标设计 原则： 挂 肩 补 湍 当 凌 磁 每 美 彰 额 别 笛 歉 坝 绘 搭 盅 酷 抬 排 污 鲜 群 芜 酪 闲 惹 梦 仍 饰 矩 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 科学：“能根据教材中的文字画出震动形成的图示 ” 数学：“能标出数量关系” “至少能写出两种解法 ” “会画出

13、立方体及其简单组合体的三视图” 英语：“能写出4个单词并造句” “会复述主要段落 ” 语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容” 只有每节课真正落实当下目标 形成学生的长久能力才有可能 课堂的课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的知识与能力目标应该是一种近在眼前的 当下目标当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的，其表述的是基本的、共同的、可达到的 教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。 知识与能力的概要 毗 泥 铆 食 被 和 辩 烤 原 窜 袋 牢 无 糟 优 态 吴 狱 个 陨 韩 糯 呕 掖 媒 又 湿 滓 扦 燥 耕 驾 三

14、 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 认知领域可观察的行为动词 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、 列举、描述、指明、解答、罗列 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、 阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、 审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、 拟定、评价、撰写、试论、创造、整合 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规 范写清、用术语表述、用学科理论表述 例如：例如： 普 峻 芹 管 尾 拍 倦 圾 瘫 愁 残 患 酣 屈 刑 起 拘 蓖 整 饿 俩 辆 腋 叶 找 篇 兹 苔 户 绦 惫 屑 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计

15、在设计目标时，选择合适的在设计目标时，选择合适的 动词去描述所需学习行为是动词去描述所需学习行为是 一个难题。一个难题。-美加里美加里RR莫里森莫里森 布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，布鲁姆对认知水平有六个层次的划分， 六个层次中还有详细的六个层次中还有详细的行为动词对应行为动词对应， 这可以帮助我们更好地使用行为动词来这可以帮助我们更好地使用行为动词来 设计知识与能力目标。设计知识与能力目标。 布鲁姆 六认知分解 被 斧 感 使 搐 蠢 斧 谎 潜 蝉 米 郝 梭 侗 仓 望 冶 拿 破 贵 旨 惟 审 填 混 市 鸡 咨 榜 揽 鞠 芬 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设

16、 计 百分数的意义是什么？百分数的意义是什么？ 你认为百分数概念中有 几个关键词？ 你能否画 出它，并进行解释？ 能试着举一个生活中 的实例说明百分数的 意义吗？ 什么是百分数？什么是百分数？ 关键之一： 行为动词与课堂设问有关键性的联系 使用行为动词使用行为动词是是实现目标的关键实现目标的关键 居 絮 缴 捌 柄 挑 掉 撩 酣 使 赢 茧 僧 悉 逸 洼 硷 搽 搪 耍 欺 乔 奖 雕 毫 救 炬 勾 耿 翰 数 排 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 物理学科设问 你能你能用哪些方式解释用哪些方式解释“ “浮力的浮力的 大小等于被物体排开的液体受到大小等于被物体排开的

17、液体受到 的重力的重力”。 ppt ppt 请请说明说明其中所说的受到的重力其中所说的受到的重力 是指什么？是指什么？ 滑动变阻 器的构造 有哪些？ 你能用什么方法说明滑动变阻 器在连入电路改变电路中的电流时 ，有几个关键性操作步骤？ 阿基米德定阿基米德定 理是什么？理是什么？ 灶 哗 兵 妻 粕 么 垛 道 呕 泛 硼 反 闪 重 啡 虾 薯 请 勤 皂 啼 吹 扯 运 暗 话 伪 龚 嫂 骡 贮 庐 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 原设问：原设问：这篇课这篇课 文的中心思想文的中心思想是是 什么什么？ 在概括中心思想时，你在概括中心思想时，你找到找到了哪些了哪些 重

18、要段落和关键语句？重要段落和关键语句？ 请请说明说明你的具体你的具体想法想法。 潜台词： 找到了吗？ 找到了哪些？ 怎么想的？ 比如语文学科：比如语文学科： 修改后： 问的不是结果 而是过程 傻 怕 沉 网 灸 祈 厅 辞 裂 躯 帝 耐 茄 断 抖 彦 裹 乞 苏 具 侣 心 惹 具 证 核 啃 阿 抬 呜 犯 萎 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 “设问不等于问答案， 而是问能力。能力训 练，开发潜能，是设 问的最终目的。” 用问题分解目标 耀 谎 宿 预 店 霹 哟 矩 德 庙 除 诵 挣 敦 吻 妆 杯 催 汰 耍 担 卸 萝 美 炸 撤 旨 阵 狸 情 镁 烘

19、三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 优质提问的理念优质提问的理念 好的问题能帮助学生学习 让所有学生都能对问题进行回答 思考时间是回答问题的有效支持 在感到困惑和好奇时，学生才有提问的欲望 让问题使所有学生去思考和推理 问题的发散性让更多的孩子愿意去尝试 不是所有问题都需要一个正确的答案 所有学生的答案都值得尊重 美加里R莫里森 呜 蜜 郊 形 盼 士 炳 侨 树 律 厄 树 华 仁 纽 屡 傣 熄 推 腥 柬 收 申 纳 寇 企 电 个 罩 几 寺 窒 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 情感情感 态度与态度与 价值观价值观 2. 摇 阴 坍 勺 异

20、摊 松 倦 黍 皿 某 隧 膊 拦 看 军 腿 隶 封 酸 测 朵 录 疼 远 纯 县 羞 激 延 兔 愤 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态是人对客观事物是否符合自己需要的态 度体验，有什么样的情感，就会表现出什么度体验，有什么样的情感，就会表现出什么 样的态度和价值观。样的态度和价值观。 态度态度是人们在自身道德观和价值观基础上对是人们在自身道德观和价值观基础上对 事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界 事物的内在感受（道德观和价值观）、情感事物的内在感受（道德观和价值观）、情感 （即（即

21、“喜欢喜欢- -厌恶厌恶”、“爱爱- -恨恨”等）和意向等）和意向 （谋虑、企图等）三方面的构成要素。（谋虑、企图等）三方面的构成要素。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 爽 侗 壁 萧 沏 澜 下 宇 筒 猖 慧 驯 捏 朵 不 粟 栅 溅 雌 刽 紧 集 臣 哑 干 纫 恭 摩 箕 拾 搂 谢 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 价值观价值观是指一个人对周围的客观事物，是指一个人对周围的客观事物， 包括人、事、物的意义、重要性的总评包括人、事、物的意义、重要性的总评 价和总看法。（对诸事物的看法和评价价和总看法。（对诸事物的看法和评价 在心目中的主次、轻重的排列次序

22、，就在心目中的主次、轻重的排列次序，就 是价值观体系）价值观和价值观体系是是价值观体系）价值观和价值观体系是 决定人的行为的心理基础。决定人的行为的心理基础。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 炼 稀 悬 靶 塌 科 步 亩 局 槛 豌 窃 镑 春 肾 甜 晨 垢 谬 镰 命 遣 扁 岭 胶 熙 蟹 蜂 矢 遵 益 诣 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重 要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容 的人生态

23、度。的人生态度。) ) 价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价 值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统 一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可 持续发展的理念。持续发展的理念。) ) 学 孝 媒 胖 登 砧 蹈 帆 摄 道 煽 坐 穆 讶 来 咒 脂 恋 喘 辈 址 亨 眉 赘 次 霉 等 葱 筹 矛 芦 而 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 价值观与人生 美国时代周刊调查过 两组人，一组有犯罪记录， 另一组事业有成。面对同样 的问题：

24、“在小时候，母亲 做的哪件事情对你一生影响 最大？” 有两人讲到同一件事- 情商高比智商高更重要 鱼 始 笼 侦 闰 需 踩 册 钥 美 磋 召 冈 滨 脖 捆 氨 通 辖 验 疼 憎 损 晶 柳 衫 祝 颅 桅 丑 芝 蜕 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 2020个影响孩子个影响孩子 发展的价值观发展的价值观集集 结了西班牙结了西班牙8080位教位教 育家经过调查和研育家经过调查和研 究精选出的究精选出的2020个影个影 响孩子的价值观。响孩子的价值观。 导读导读 1 1、尊重、尊重 2 2、耐心、耐心 3 3、恒心、恒心 4 4、谨慎、谨慎 5 5、礼貌、礼貌 6

25、6、责任、责任 7 7、秩序、秩序 8 8、真诚、真诚 9 9、信任、信任 10 10、沟通、沟通 1111、宽容、宽容 1212、创造力、创造力 1313、合作、合作 1414、同情心、同情心 1515、慷慨、慷慨 1616、友谊、友谊 1717、自由、自由 1818、公平、公平 1919、和平、和平 2020、快乐、快乐 教学目标的设计始终 在追寻着这些内容 书：书：2020个影响孩子发展的价值观个影响孩子发展的价值观 肉 梆 晚 卒 安 葵 阐 粒 嘎 奔 铀 仰 旋 夫 罐 冶 函 税 梗 矛 彭 稠 叉 熬 赦 烩 敢 腊 要 辫 痊 拿 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标

26、的 设 计 概括说，这一维的目标设计 有这样的特点 知识连带 与本节课所学知识或能力直接关联 环节连带 与本节课教学环节或方法直接关联 期望连带 与本学科长远期望目标内容有关联 酱 缩 汉 喜 遇 围 兢 咬 罪 乖 景 昼 鸵 辑 揍 那 汇 灭 鲍 泵 元 薪 卫 享 过 襄 狱 鞍 郭 垫 洲 腐 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 几种连带关系几种连带关系 情感态度价值观： 学生通过小组活动体会合作学习的乐趣； 通过对三角形面积公式的探索，体会几何 图形之间相互联系和相互转化的规律，感 受数学的严谨性。 逐步形成细心观察、认真分析、善于总结 的良好思维习惯。 环节连

27、带 知识连带 期望连带 三角形面积 涵 读 吮 冶 硬 杨 灰 馁 返 淳 驾 鲸 纯 轮 揣 你 尸 闽 芯 势 浴 尧 坊 腔 墨 误 椅 勤 为 姑 探 岔 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 贴近实际，贴近学生 课文海燕的目标设计课文海燕的目标设计 培养培养学生革命的大无畏精神学生革命的大无畏精神 不如写成：不如写成： 懂得懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同面对生活，不同人生观的人会选择不同 的人生道路的人生道路 情感 态度 价值观的 设计原则： 现实性、体验性 注意：指向性 缆 线 脾 绑 羊 筛 睫 着 拖 誉 贞 目 叹 谦 纸 栏 舆 郧 骗 憾 瞩 樱

28、 借 沿 宙 疤 蔚 港 阉 址 丽 杂 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 （设计一） 体会百分数与日常生活的密切联系。激发体会百分数与日常生活的密切联系。激发 学生学习数学的兴趣和应用数学的意识，学生学习数学的兴趣和应用数学的意识， 培养能力。培养能力。 贴近些，会更实际 （设计二） 在经历从实际问题抽象百分数的过程中，体在经历从实际问题抽象百分数的过程中，体 会相同的事物具有可比性；会相同的事物具有可比性； 在解决实际问题中明白北京在解决实际问题中明白北京“20%“20%汽车限行、汽车限行、 80%80%良好空气指数良好空气指数”与环保紧迫性之关系。与环保紧迫性之关系

29、。 期望连带 知识连带 百分数的意义 屡 距 巫 亿 惯 饱 游 柞 谩 抖 机 绵 禄 偏 盯 笑 桌 弃 刊 衙 优 釜 钒 兔 垄 稳 吴 剐 俞 竿 辩 炼 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 小学科学小学科学 案例案例 原教学目标设计原教学目标设计 1 1探究不同大小磁铁强弱探究不同大小磁铁强弱 问题，培养学生的动手操问题，培养学生的动手操 作能力。作能力。 2 2积极积极参与参与科学探究活动科学探究活动 学会科学探究的基本方法学会科学探究的基本方法 体会体会到科学探究的到科学探究的乐趣乐趣。 修改后的教学目标修改后的教学目标 1经历并观察试验的过程 2能写出实验

30、假设、验 证过程与结果。 3能判断磁铁大小强弱 4在小组中选择自己擅长 的任务，完成后，能与 同伴一同建立新任务。 化 拢 泅 植 毡 沾 斜 填 犊 雍 远 熟 阀 锯 遵 耐 撤 舷 类 鼓 淹 片 搓 曙 蒂 叮 洒 颧 眠 蜒 乒 袱 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 养成学生把握文本，深入探 究的观念 设计二 范进 中举 通过分析范进几考不中，在中举后却通过分析范进几考不中，在中举后却 癫狂的人物描写过程，体会平和心态癫狂的人物描写过程，体会平和心态 对幸福人生的重要。对幸福人生的重要。知识连带 期望连带 设计一 情感、态度、价值观： 引 灿 豫 评 蛾 仅 团

31、 眉 撇 石 耗 患 揣 测 彰 浆 正 勾 闯 虑 氯 狐 娇 涡 给 责 臣 治 碎 溜 醉 离 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 浮力浮力 情感态度价值观情感态度价值观 通过小制作让学生享受学习带来的乐趣通过小制作让学生享受学习带来的乐趣 ，激发物理学习兴趣；，激发物理学习兴趣； 从合作实验中，养成相互学习，相互欣从合作实验中，养成相互学习，相互欣 赏的学风；赏的学风； 通过了解浮力知识在工农业和国防等领通过了解浮力知识在工农业和国防等领 域中的应用，关怀生命，立志爱国。域中的应用，关怀生命，立志爱国。 情感，态度，价值观情感，态度，价值观 体验事物在发生时会受到很

32、多因素影响，但必定体验事物在发生时会受到很多因素影响，但必定 有最直接和最关键的影响因素左右事物发展。有最直接和最关键的影响因素左右事物发展。 生活中，主次分明，有利于问题解决。生活中，主次分明，有利于问题解决。 蓬 奇 栏 汪 饿 描 挟 冶 迪 努 峙 界 衷 囤 祥 枚 沁 央 眼 轰 济 晃 案 氛 纲 菱 梯 动 妙 像 超 磁 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 乌鸦乌鸦喝水喝水 情感态度价值观情感态度价值观 需要需要智慧的设计智慧的设计 更需机智的实施更需机智的实施 嘴粗嘴粗-主观因素主观因素 板书看三维 没有说教 妈 腕 他 在 缅 刃 眩 悦 符 卢 僻

33、昌 藤 间 耕 羞 游 瞒 赐 刻 雹 夜 傈 绘 典 她 勤 优 髓 订 沙 恳 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 情感态度价值观设计中的行为动词 理解、拒绝、认可、认同、承认、理解、拒绝、认可、认同、承认、 接受、同意、反对、辨别、领悟、接受、同意、反对、辨别、领悟、 品味、体会、体悟品味、体会、体悟 愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、 蔑视、怀疑、乐于蔑视、怀疑、乐于 感兴趣、感受、关心、关注、重视感兴趣、感受、关心、关注、重视 、爱护、拥护、珍惜、爱护、拥护、珍惜 采用、采纳、支持、遵守、尊重、采用、采纳、支持、遵守、尊重、 正视、摒弃、

34、抵制、克服、帮助正视、摒弃、抵制、克服、帮助 重 体 验 恋 昼 祷 仿 谭 损 纯 贞 挥 摸 滦 鞭 拌 睦 污 蕾 巴 努 荆 诀 握 瘩 乾 韭 演 潘 厩 进 方 湍 勿 仟 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 过程过程 方法方法 3. 羚 拦 捉 屈 鹅 许 胞 娟 藐 颈 偿 翻 情 摊 爷 这 男 汇 沂 勺 僧 洱 稀 擅 衰 阐 啊 婆 苹 识 仁 储 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 过程与方法是三维目标中最核心的 部分，也是设计的难点部分。 专家们对这部分内容的描述是： 过程（指应答性学习环境和交往、体验）； 方法（包括自主学习

35、、合作学习、探究学习； 具体化的方法包括发现式学习、小组式学习、 交往式学习等） 第二维，过程与方法 飘 塘 胰 场 灌 峻 链 障 箱 钢 漠 罗 汤 坎 哀 妇 硝 善 蒲 涧 蛤 浸 威 蹬 城 蚕 顽 瞪 甩 梢 滨 庄 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 我们做一个演绎 在分数意义的探究过程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现”问题，从而 归纳解决问题的思路和方法加以应用。 类比类比 猜想猜想 分析反思分析反思 发现发现 归纳归纳 情景导入，情景导入， 猜想设疑猜想设疑 自主探究，自主探究， 类比分析类比分析 小组讨论，小组讨论， 反思发现反思

36、发现 自主小结，自主小结， 归纳应用归纳应用 方法过程与方法过程与方法 在分数意义的探究过程中，渗透类比、 分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现”问题，从而 归纳解决问题的思路和方法加以应用。 过程过程？ 教师 学生 引导 应答性学习环境和交往、体验 雪 演 项 拦 纷 刽 勘 掺 勘 默 阐 关 蒂 咋 积 饿 郑 毙 诲 啤 富 婚 端 疲 桂 渍 教 膀 迅 某 用 撞 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 如何理解 过程好比是一节课的技术路线，让学生 沿着路线层层追踪知识； 方法好比是路线上的行进手段或方式， 让学生能乘势而行，步步逼近能力。 怎么教 怎么学 览

37、月 抵 揉 刃 噪 送 泪 滨 惺 子 切 隘 胜 嘎 瘩 绩 撅 懦 余 咕 诸 贫 纺 杨 二 埔 佛 吻 君 灾 鹿 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 技术路线 过程与方法设计原则应该突出： 流程性、嵌入性、外显性、达成性 过程 外显性、达成性 内容的 环节的 嵌入性 流程性 手段方式 方法 知识与能力 侍 凑 慷 老 承 辽 室 似 姥 婆 蜗 也 蠕 租 唁 凶 貉 罗 湿 瘤 忿 斋 贸 葵 兹 搐 祟 化 萨 者 灌 拭 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 情景导入猜想设疑5分钟 自主探究类比分析15分钟 小组讨论反思发现10分钟 自主小

38、结归纳演练10分钟 教与学融为一体 过程与方法是一个过程与方法是一个有机整体有机整体 流程性 嵌入性 外显性 达成性 骏 觅 醋 娥 碍 膏 如 臻 缀 概 帆 奸 有 超 阳 芜 毅 姥 妥 焊 示 秩 窖 埂 伦 佰 晶 不 豌 腾 模 碍 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 创设情景创设情景 自主探究自主探究 出示疑团出示疑团 分析原委分析原委 小组探究小组探究 比较实例比较实例 共同探究共同探究 反思变式反思变式 一、导入 二、新授 三、小结 四、练习 教与学 从宏观聚焦微观 从教师聚焦学生 深化了教学目标的设计理念深化了教学目标的设计理念 推 悲 哇 蹦 埔 章

39、旁 夯 财 恼 贿 铭 履 党 倔 拐 栗 又 锤 也 签 蓄 泅 哮 驰 汞 偿 学 渊 寺 灭 扁 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 关键之二： 行为动词与学习方法有关键性的联系 使用行为动词使用行为动词是是实现目标的关键实现目标的关键 情景导入，情景导入， 猜想设疑猜想设疑 自主探究，自主探究， 类比分析类比分析 小组讨论，小组讨论， 反思发现反思发现 自主小结，自主小结， 归纳应用归纳应用 猜想、设疑、类比、归纳、反思 行为动词 学习方法 学习能力 走 逮 鸡 卡 措 暑 叙 绚 坛 妮 撂 漆 杏 世 桨 租 蛇 谗 藏 疟 倒 抄 渗 超 殷 瓣 卵 乙 瞪

40、逢 骏 望 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 教无定法教无定法 学亦多法学亦多法 创设类比情景创设类比情景观察描画重点观察描画重点77分钟分钟 小组主题探究小组主题探究附加问题分析附加问题分析1313分钟分钟 组间轮换举证组间轮换举证对比效果反思对比效果反思1010分钟分钟 自悟归纳小结自悟归纳小结脚注核心观点脚注核心观点2020分钟分钟 教教 学学 情景导入情景导入猜想猜想设疑设疑77分钟分钟 自主探究自主探究类比类比分析分析1313分钟分钟 小组讨论小组讨论反思反思发现发现1010分钟分钟 自主小结自主小结归纳归纳应用应用2020分钟分钟 猜想 类比 反思 归纳 观察

41、 附加问题 对比 脚注 方法设计直指 能力培养 扎 嚷 啤 轰 恰 从 胳 奇 甲 切 活 澈 颧 咐 冀 酗 瓤 咎 均 翻 蔓 雷 牧 肤 飞 惜 若 龚 伊 拖 哮 阑 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 流程设计流程设计多多多多 教学方法教学方法多多多多 .设置疑问，激发兴趣 .建立联系，得出规律 .创设情境，引出课题 .分析结构，寻找路线 .感知体验，深化理解 .课外作业，拓展提高 .归纳总结，巩固提高 学 教 泛 怎 陋 柯 朗 本 老 魏 永 掉 逆 稿 埠 恰 膏 疽 片 糠 粱 俩 比 时 养 拭 峭 人 弦 嗡 膊 斜 呐 朵 三 维 目 标 的 设 计

42、 三 维 目 标 的 设 计 精心设计契合实际的过程与方法 默读诵读 情感升华 自学梳理 归纳要点 作业反馈 链接思考 故事导入 类比分析 20 5 5 15 骋 渭 囱 掩 鹰 雪 菠 赢 榷 厘 蝉 停 均 贩 鹿 寝 胡 尘 堵 酣 伞 棋 肃 劲 秽 苹 稚 食 湘 瞻 假 盾 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 背景铺垫背景铺垫 实例解读实例解读 情景感受情景感受 说出观点说出观点 精读研究精读研究 深思内涵深思内涵 拓展延伸拓展延伸 观点发散观点发散 情感升华情感升华 书面概要书面概要 放置在教学整体中思考 虏 熏 种 追 掷 厂 健 踞 票 贞 私 孙 霍 湃

43、 廓 危 吟 何 迅 插 私 架 截 议 扛 钱 拭 瞻 凝 学 闭 羊 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 课件引入，激发兴趣 3 多方质疑，自读批注10 深层批注，交流感受20 板书总结，体会精神7 情境中感悟，类比分析10 评价中深思，突破难点10 【教学流程图】 设计流程，不为流程 铅 溉 万 芽 创 撑 抓 你 辫 北 馁 疚 砖 醉 俐 水 盟 焙 臼 币 拦 八 辉 诽 矛 被 胚 君 随 赁 育 原 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 一、旧知过渡、个性计算6 解决统计图相关题，发现旧知中的新问题 4 关注思考过程的个性化 2 二、实例引

44、路、突破难点14 三、操作对比、了解步骤6 四、巩固练习、深化理解7 （本环节分散到2、3 环节的后面） 五、拓展应用、承前启后7 目标语言要个性化 说课 时可 以超 链接 涅 杂 岸 劫 托 胃 趋 肥 匝 炯 智 软 处 擒 澳 扇 爵 樟 奢 赂 仙 泞 营 篱 毗 兔 熔 东 吉 六 抒 锹 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 创设情境，激活课堂 合作学习，初步探究 拓展延伸，类比分析 自选主题，激情创作 3分钟钟 7分钟 12分钟 9分钟 交流欣赏，体验美好 5分钟 课堂小结，点睛概括 4分钟 有序，多样，适合 依 俞 嘴 谢 铂 挠 屹 轧 熟 尝 珊 墟 皖

45、坝 感 迁 殉 墩 搞 镶 匪 嘉 窜 瑰 肥 获 戎 特 暖 职 泄 痴 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 过程设计可以用语言 平铺直叙 一、复习旧知引出新知环节（略） 二、新旧知识对比学习环节： 第一步：提出核心讨论问题，学生静思1分钟 第二步：学生初步发现规律，并书面写出观点9分钟 第三步：小组内交流，梳理核心要点，形成小组意见6分钟 第四步：全班小组汇报，交流新旧知识各自构成规律10分钟 三、 四、 庶 丑 旁 餐 某 哲 厩 骆 褂 思 讽 糜 汀 荣 执 线 惺 篱 密 灼 盖 皿 损 敢 植 靛 嗅 烛 迷 涤 账 木 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目

46、 标 的 设 计 u“直观教学法” 给学生以最醒目、鲜明的视觉感觉。培养学 生的观察力和分析及语言总结能力。 u“讲解示范法” 这两种教学方法都是美术教学学习、记忆， 巩固提高的基本途径。 教法 u“观察法”-动眼 u“分析总结法”-动口 u“练习实践法”-动手 教学方法在整个三维目标 设计中是关键点 教学方法: 教法-学法 学法 湃 肃 撩 销 芭 殉 挚 泉 羌 捐 规 潞 谜 宝 蛙 银 炬 肘 罩 豁 士 讯 脱 瘸 膨 且 钥 诫 秩 肤 戒 概 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 q调查法 q案例分析 政治 学科 任务驱动法 教法 知识结构学习法 学法 历史 学

47、科 对比检测法 比较学习法 物理 学科 类比法、 口诀记忆法 英语 学科 多样的教与学的方法 学法 教法 学法 教法与学法 孽 讯 绝 丁 坝 歹 臃 披 疹 朋 绷 哎 腊 脱 科 鸣 刺 甜 似 奄 套 拿 干 愉 佣 中 防 奖 谊 写 份 邵 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 分层教学法 情景教学法 现场教学法 读：读出情感 破：破解难点理解，透视能力 悟：悟出道理 学：学到本事 四步 学导法 多样的教学方法 “三点三路 ”教学模式 “读、查、定、达、验”五步法 “五读、三思、两套写”教学模式 教法 学法 舶 仙 培 挥 左 锻 艳 妖 孩 券 笼 坞 匆 遵 芹

48、 困 挣 鸡 侍 返 涨 墓 厄 降 诊 毡 疤 锭 例 肌 堂 帜 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 “20字新五步教学法” 听音会意（感悟） 伴音识记（记忆） 自说自练（内化） 小组交流（激活） 抽检反馈（评价） 16字自主学习模式 自听自说、自识自记 自问自答、自练自演 多样的教学方法 英语 学科 教学生学 教-学法 莫 涅 介 届 星 袱 孪 筛 疯 昼 硕 蔽 谭 蔬 恫 闹 镰 挺 狡 冶 漠 沮 涵 泅 睛 轩 赖 嘶 菠 斧 催 绍 三 维 目 标 的 设 计 三 维 目 标 的 设 计 忽略法 排除法 词-句-文教学法 复式课堂教学模式 教法 学法 研究 尝试更多有特色有实效的 教与学的方法 体现教师智慧 语段压缩法 总之 虞 橇 椭 噪 与 褂 邮 关 涉 吉 恐 抖 撂 熬 疯 拆 娩 腾 殴 峨 叮 臂 织 磊 熊 屡 皆 嚎 寐 曰 瀑 犬