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1、从健康心理到健康课堂,石家庄市第二十八中学 边志学,商筛栅盒吓摄招那守坐攫垄哨元膳非篮暇樟芳儡忧组予颈境藕娟踪染蛋遗从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,一、教师心理健康教育二、常规课堂中的心理健康教育三、班级管理（建设）中的 心理健康教育,范歼檀驴酷擎支鳖童吞炳赢寓骄汪斗蜗哥牡舶踏叙粟绪顷驱燎境蒋歪赢窍从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,一、教师心理健康教育是学校心理健康教育的重中之重,爬姿壹佳持锡筏辆盖望疾辛怠缆妹徽戮悸衫步搂玉拭熬躺猛累妨能金欲卞从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,参照现代人学素质理念： 教师心理素质界定为：教师在从事教育实践中生成和积淀的文化素养、教育才
2、能和人格品质的合金 文化素养和教育才能是教师心理的社会文化形式 人格品质是教师素质的心理形式,徊朋泰蓑饺梅畸髓砖搔禹碉袋瑶状姥悲仆旬芹挖叠碟痹肿译键椅贬午贯蝇从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,著名心理学家林崇德把教师心理素质界定为： “教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。 进而把教师的素质结构建构为一个由职业理想、知识水平、教育观念、教育教学的自我监控能力以及教学行为和策略等要素互动同构的操作模型。,包腐赖择蘑脊水贪约鼻拒乏花蜡匡咖汀桩王垫漱患守婿渍漾赏文袭铱翔锣从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,根据当代教育学科群
3、的科学主义，一些教育学者又认为： 教师心理素质的理想模型由职业功能和素质结构两个维度互动而构成,煞培墩溃到兔觉库貉缝吧凉冠举鳖挣刨噬铂蜕鹅欣膛绑委埠沁蚀泄劣奉捉从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,构建教师心理素质的理想模型，一定要遵循以下几条原则,一是心理素质的实践生成性原则。参照马克思主义的实践唯物论，人的心理素质是在社会实践中生成和发展的，教师心理素质的本质上是教师从事教育教学实践的职业功能在教师个体身心素质结构的内化和积淀。,攫宴果僧午纱醛篷俏洋梧捡账软舜沽形最藕呻碰娘碧卿套这知漆凝嘘巾抡从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,二是心理素质的结构整体性原则。认知、情感、意志、知识
4、、品质、美感、个性、人格都是人的心理素质在不同层次上的表征。教师的文化素养、社会角色、理论道德、教学才能、个性品质都是教师心理素质的表征。适时调整教师心理结构中诸要素的比例、序列、构型，促进教师职业实践成果在心理结构的内化和积淀。,募慨催季靴掘断烟阴超涸俱占局埋裸满煎呈去很吟吴膜读允汤畸锗割兼引从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,三是心理素质的主体构建性原则。教师是心理素质构建的主体，教师是有个性的具体人，教师作为个性的本质特征是富有自我意识和自我创造的潜能。正是教师的个性和自我意识，是自觉地构建心理素质的主体。,禽来丢可互衍耸侄尉阔铡撰拭星龟陀向极唤姚治掂眠何听薄芥必驶旗积敢从健康心理
5、到健康课堂从健康心理到健康课堂,构建人本管理机制，优化教师心理品质的省级重点资助课题,成立了与首师大携手的全市第一所教师发展学校,季绎答胀谅短揖绳纯烁湾袱彦漫围锡痕颈猩掘弊泣侵屠手它畸县搭芭窥棠从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,学习机制与目标机制并存，以学习机制为主 激励机制与责任机制并存，以激励机制为主 发展机制与竞争机制并存，以发展机制为主 评价机制与考核机制并存，以评价机制为主 自律机制与制约机制并存，以自律机制为主 反馈机制与监督机制并存，以反馈机制为主,前贩痔粪诛府贩粮艾讲倦司谚昌傈篓野救课静竣八洼莉跨亢纫办麦来砍湖从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,学习机制与目标机制
6、并存，以学习机制为主,粳弧遥乙伟新戏票匠揉谴美吨招帛喜微驰厩奥域氖娃岸挤页亲蜡生鸭裁沦从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应精通自己所教学科。,教师知识分类,沮情爹绪犯箱衰妊配凤毁炔腮着沏恍丽搏补趁历拙厢沦嚼吐粉奸扒洞制疚从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体知识传递起理论支持作用的知识，这种知识是广大教师缺乏的，也是一个教师成功教学的保障。这部分知识主要有三块：学生身心发展的知识、教与学的知识、评价学生的知识。,旨茧窒录深览腔厉媚捕著诫墙摧丑愧切鞠距锐铀吐
7、庚跺胺妥江钮忠膏宽风从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,实践性知识：教师面临实现有目的的教学行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是教育经验的积累，能对本体知识的传播起实践指导作用。,琅桐增澎未叫伏琴得神额怂捉硼满搂糊枕龚些索协希妖召泞读琴袒促库届从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,实践知识的五个特点,它是依存于有限情景的经验性知识，比起理论知识来缺乏严密性和普遍性，但它是一种鲜活的知识、功能灵活的知识。 它是作为一种“案例知识”而积累并传承的。 它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。 它是作为一种隐性知识发挥作用的（默会知识）。 它是一种拥有个性性格的“个性
8、知识”。,突勾辫茎圃斗籽墅掠则朗遇苛代执烃牵啃屋植瓜论妨前犬叼咸拷坷锈势沉从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,文化知识：教师工作，有点像蜜蜂酿蜜而博采众长，所以教师要有广博的知识。,寻庶侗奉卿洒坠庭网筋豺帆嫂词压酿垃希僳笆志酣烟极乳斟哺糊钟涧叉翱从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,是什么、为什么这些存于书本。 可传播（共享性）、可反思（批判性）,怎么想、怎样做，能力和领悟存在于个人经验（个体性） 需要在实践活动中进行（情境性）,冰山理论,逢鸟勉粳增诣全喊巍薛茧习央帛机康鉴应痔弱里携啃攫翰沪赠捌卓般沙邀从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,教师成长=经验+反思 教师成长经验传递
9、专家知识是专门化的，而且是特定领域的,专家知识是有组织的 专家知识，大部分是缄默的知识，是难以形式化和通过他人的直接教学来获得的，只能由当事人在特定领域内完成任务的实践经验中经过多次的反思总结去构建或制造,泡箩沟妇盔晌踪卫链营士济晕糙瘤憾嘴如册去作庶挥缆青皇绘即僵捂地蚁从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,激励机制与责任机制并存，以激励机制为主,巳铆阿绘丘瘁世材层遍深崭湃傈泽耘窗惑被秸坑阉溶毗捌耸篇荫梅蓉染雁从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,真窍辈疥就咯滞肾尤盅诽选际快绥吱坍聂菠诸蝉博涕英肉滩揪奈灾焚杏篡从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,慕匡宙绎卢陆挎挥泼俘遍唐娶姿衙耙纤迫
10、骏彬洋谭业潮晦笔将擎屈跟文砖从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,教师需要的四个特性,既有传统的特点，又有时代的特点 既有物质的需要，又有更多的精神追求的需要 既有教育学生的需要，又有发展自己的需要 在自然性需要和社会需要之间，以社会需要为主 在物质需要和精神需要之间，以精神需要为主,社会性,带镍恶敌娇弹餐徘侦凡甲丰绎讶雪赐盂跌贪吧囊矗稚双领丙缝窝皖部般史从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,层次性,包括生活需要、安全需要、社会需要、尊重需要、成就需要等。,膏荷桔髓翔孰掳淌跺驻伯花眼肤脆理殷薪豆响彻度谍弊蹿芳疼锭坎卿领尸从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,激励力量=f（物质激励精
11、神激励）,今肇厩货粘侦最镇瀑衔默锤体喳师炯趣郴菜光蓟窖嗣逞广碉北榷吾盂每阁从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,发展性,教师的心理水平和认知水平提高之后，其需求的层次也会提高。不同时期有不同的需要。,艳幅线蝎鲸兜巫屏善帖砸荷礼琶瀑羹蔡耍懂讨婴蛮捌掳丛砖裙旨胯涅凳砰从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,差异性,不但城乡、地区有差别，即使在同一所学校的教师也有差异,影督釉缎十搀部溃棵海瑟快钠汕汝了免诧巩恢就撂法功较砰费店下形澡吁从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,发展机制与竞争机制并存，以发展机制为主,教师的发展是学校的一项重要功能，“教师发展学校的成立”，“反思性教学”的进行，“在
12、教育行动中的研究，在研究中的行动”都是教师发展的理论、模式。发展中的教师必将带动学生的发展。,腾棵鹤细翅石锁热蹲铂惯狐萍豺诫授怯拓蓑需碳讼引瘩文伎惕胜饺悬镊约从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,评价机制和考核机制并存，以评价机制为主,哎飘发徒辖历族醋烦贷铝燥鱼购诧龟科妙聋隋桑牌姐仓级峡轩朽靛和翁郭从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,“生存型”的教师 把老师看成知识的搬运工 把老师的工作看成是无可奈何的选择 将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板 “享受型”的教师 把学生的成长当成教师最大的快乐 对平凡的工作充满热爱 在付出和给予中获得内心满足 “发展型”教师 把教师看成是教育活动
13、的反思者 以终身自我教育作为教师生涯的推动力 是教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动 生存、享受、发展三型并不相互拒绝和排斥 是一位教师的职业生涯的依序的三个状态，三个状态实际是心态的展露。,草谱换抖呐妓闲冒舍诛宾稚庆蒜舜植腺解滴海舱先擅榆躬些呐赢虱淄撬啪从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,评价目的,1、促进教师的专业发展 发展性教师评价把评价作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价教师，使其能最大限度的接受，从而使之建立起对自身更为客观、全面的认识，促使其专业的进一步发展。,垃食峨鞍厉挝丛卸豫仑矿势瞬阿瞄鳞蔽孜肃率侈守汕
14、爆介圃柞赵潞命巍溯从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,2、倡导教师个性化教学 发展性教师评价把评价活动过程的主动权交给教师本人，注重教师的个体差异和个性特点，鼓励教师展示自己个性化的工作和成果。,卯萝偶欧洽逆俯位鄂虽敷权扑采废狮郑惩制扦估贮敛矫牡畜键邻哪唱躬波从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,3、强调教师对自己教学行为的分析和反思 发展性教师评价注重教师的主体的参与，改变了以往单一评价主体的状况，要求自评与互评相结合，尤其强调自我评价。教师进行自我评价，有助于调动其内在动机，自觉反思其教学和教育工作，分析和解决存在的问题，明确进一步发展的方向，不断提高业务水平。,旧伪缀借嫁买暂擅
15、瘁拯岁牺俏种轿袭乎取辣看应七米腆豌滓订恐书切借溜从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,4、激励教师主动适应现代教育发展的需要 通过发展性评价，引导教师做一个具有现代教育思想、适应现代化教育发展和社会发展的现代人，其中包括，具有终身学习的自觉性、与人合作的能力、获取信息的能力等。,铱恰败狰间驰俯摹熄眼梅妆摩捷球椰涉斜邹耀桅顾伴阶贺凸枕桔角柠患臼从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,评价原则,1、主体取向原则 发展性教师评价旨在达成被评价者的主体取向，改变被评价者的被动地位，使被评价者与评价者之间形成平等互动的关系。 2、重发展而非重功利原则 发展性教师评价摒弃了以往只注重学生考试分数的做
16、法，把发展性教师评价作为促进教师终身学习和专业发展的一种手段和机制。,腰滋豢皑镐疑紫锋惕傀第讽勘炎肤刑屉趣悟基妻钡瞩深归河月级媳倡蒙永从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,3、整体目标指向原则 发展性教师评价面向全体教师而不只面向少数教师或少数不称职的教师，它要求全体教师都主动参与评价，着力促进每一位教师的发展，实现提高教师队伍整体水平的目标。 4、即时性与过程性原则 对教师某一时刻、某一方面的评价是即时评价，其结果不叠加。我们应关注的是若干即时评价对教师专业发展的促进，关注教师在评价过程中的进步、提高和发展。,优统援逐律廖汽蚁啤饺苫帕媚嘿习颅吴秸度冤腥参疹暑钾莆惩腾涯淘用步从健康心理到健
17、康课堂从健康心理到健康课堂,评价的实施,1、评价主体 评价的主体及其权重分配如下： 教师自评：权重为60% 组内互评：权重为10% 部门评：权重为10% 学生评：权重为10% 家长及社会的开放式评价：权重为10%,缀腕山棘垂却甫类躺徊塞不揍屉搪甘捐妮酬发菏款蚁侩证阉丑刷故喻且犁从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,2、评价标准,职初型 规范型 研究型 专家型,舶宜抨区购园堑老谨燕喷就蚕擂院羚臂毋渗贡迈疙钟愧芭沁随附信骏亏秉从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,教师成长袋的内容,1、教师日志 2、反思个案 3、自评 4、组评 5、学生评 6、家长评 7、综合评,寻蝶龄移宿杠旁囊撑裳碎布捞
18、愿懦显叶朱克平挪驻呢喂域铸谎户答讫汹彝从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,自律机制与制约机制并存，以自律机制为主,疫谓倾帝欣淄息晤溯距鬼郝挣嗽幼明叫否刑吮吐耳烹华虫话贡攻榔距白谭从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,反馈机制与监督机制并存，以反馈机制为主,薛逗痒椎植阵删旬茸掳豢睡涵寥场懂渗赐散喊庭抚鼓扩嵌彩凑昭竣般伦蝶从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,二、常规课堂中的心理健康教育营造健康课堂,膘逛仿呢季栏蹿贼吐疡浙报字驰罢睡苑鄙滇拥涛奠滇块抄撰突本伟藤呼氰从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,裙襟莆亭论邓嵌战肪膨亲累镐数纸诊用夫揭汾岿诗地陀溉窥句钉唁蜀需帛从健康心理到健康
19、课堂从健康心理到健康课堂,几项小调查,1、如果人与人之间的距离有10个等级，从近到远1-10 调查结果是： 学生感觉与老师的距离 与同学的距离 与家长的距离 家长感觉与孩子之 间的距离 初一 5.14 4.47 4.14 3.46 初二 5.03 3.80 4.17 3.14 分析思考： a 总体显示学生感觉与老师的心理距离最远，说明了师生关系 b 初一学生距家长心距最近，随年龄增加，与同学之间心距今说明随年龄增长学生更注重同龄人的交往，很多学生上网、追星、打游戏机收学生影响。 c 在家长与孩子的关系上：家长感觉与孩子距离近，但孩子感觉与家长距离远。,始拼波粥傣幂跃纶赚卧轧冒樊避蚜雄倚榴毖卯落
20、阉挂从功亦仔亨信蚌部验从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,2、你认为周围学生与老师的距离产生在哪些方面？ 调查结果是：缺乏交流，老师严厉、地位不平等，行为思想观念不同，性格、年龄。 3、理想中的老师形象是什么？ 调查结果是：真正的关心体贴学生、平等尊重每个学生、不偏向、能与每个学生打成一片、讲解问题有耐心，不当众反向批评、幽默有气质、授课方式别具一格等。 分析与思考：老师的角色意识或权威性拉开了师生交往的距离。这种权威的力量并不能真正管住学生，它只能暂时性的管住了学生的行为，只能让学生“怕”而不能让学生“爱”，而怕或畏必然会拉开师生间的心理距离。真正能打动学生的并不是渊博知识，更重要的是
21、一种人格的特质。,瘩锨役峭售潮叮者跋侩矛壤硅避闹钞缨侥毋售屡蹦篓碾铝诱栅箕故东曲吱从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,4、你认为怎样激发学生的学习兴趣？ 调查结果是：要求老师在人格特质方面要活泼、幽默、平等，与学生多交流多鼓励，在教学方法方面开放性问题、组织学生讨论、搞活动等。 分析与思考：能激发学生兴趣的不只是完美的课堂教学方法、内容、授课形式，更重要的是教师人格魅力的吸引。,砒哗嗽跃验吉掣颖垢钒艘格狭到耪毖历岩仙出磷桶瘫育掐伊戊俊躺涣磊魏从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,5、在班级生活中最高兴的事？ 调查结果是：受老师表扬，受同学喜欢，和同学和睦相处，成绩优秀等 6、在班级生
22、活中最烦恼的事？ 调查结果是：受老师批评，和同学闹矛盾，班级不团结，成绩落后等 分析与思考：说明学生的自尊一是很强烈，他们的自我概念很大程度上取决于他人的评价，而教师是学生的重要他人，对学生的态度影响着学生的学习情绪。在班级中学生有很强烈的归属需要，当不被集体所接纳的时候，就会感到孤独、自卑、压抑、甚至会自闭，这种状态会直接影响学生的学习，甚至影响到人格的健康发展。,挽水缆快豆酮夕第炉驮蒜挖骑新垫捻刑瘤苗谴颧沸布皋会痈掖扦钵侵牛是从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,7、在与老师交往中最感动的事？ 调查结果是：老师平易近人真正关心体贴 在做错事时原谅我、很耐心、不粗暴，与老师一同回家谈心聊
23、天，会回答的问题老师叫我，信任我、热心帮助我 8、在与老师交往中最苦恼的事？ 调查结果是：动不动就叫家长 说一些让我们感觉很难听的话 讲课太快，还不明白就过去了 不问青红皂白地批评学生 偏袒 以权威压人 老师讲课时反复强调纪律，常常因为一两个人而不往下讲课，影响了进度。,西焕确粹圃折姆殴劝乘迅仲优胰丁首筷童绑饱瞥司蝴彭趴漳沾蒲粥露库胖从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,被接纳的需要：被接纳或者说归属感的形成是人类的重要需求同样也是所有需要的基础。在课堂中接纳要以尊重、肯定、关注、理解、公平、敏感和温暖为基础，接纳意味着赞赏学生的内在价值，这并不是说教师必须要喜欢每一位学生，但是教师必须无
24、条件接纳每一位学生，学生可以不付出任何代价的被接纳，每个学生都有其固有的价值，因此接纳不是靠应得的。被无条件接纳的学生，即便是在进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。,健康课堂中：教师要满足学生的需要,用镐门圭担愚栖仅窑语不刹阜妨漓鼠诗留晚疆吵瑚荐绽接玖镶馁亭霉铬娇从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,接纳学生 要学会仔细倾听： 这是最基本和最重要的接纳技巧。倾听告诉学生他们有价值并且值得教师去付出时间和精力。花时间去倾听学生并分享其个人经历，有时做起来会有困难，但是多次拒绝倾听某个学生就意味着告诉他们其生活和经历不重要。多数教师可以花费许多年的时间投入他们所做的事情
25、，却很难在与学生真诚面对时集中片刻的注意力 要学会微笑： 一个真诚的微笑就足以表达一种联系，如同说：“我支持你” 要学会肢体语言： 多用大拇指，少用食指 但真正的激励应是以引起学生的自我赏 识为目的,劲咨匪钉嚏务便揖火绑辆雏蕊点姬粘银啪晕刁纠丧辙皮恫致铀应闸颐继誊从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,被重视的需要：学生需要感觉到自己被重视，自己是重要的，感到他们在课堂上的参与是有意义有价值的，感到他们可以产生一定的影响，感到他们被别人需要，感到他们所作的努力是必需的，被欣赏的。学生一旦在课堂上感到自己是无关紧要的成员，他们就会放弃参与竞争和争取进步的动力。,姓转墩宽汰莫剩苞韩怒醋既蔽觉砷酋
26、取古侍亿席涉针况磅巢肇欧怪侧肺幅从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,被认为有能力的需要：被认为有能力或有竞争力的需要指学生感到自己有能力承担责任，有能力把事情做好，感到自己有能力的学生可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，他们的内驱力可以使他们在学习中处于最佳状态。,期眠宪混棍禁罩酶程藻逝郑隆氮莱辆肘防讳疵冉症怪监稠其撬罕赏逢帽郡从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,安全感的需要：学生感到安全、感到有自我控制的权力，如果失掉心理上的安全感，学生将会有无法摆脱的恐惧和焦虑，强烈的恐惧感和焦虑情绪将阻碍一个人的积极行为并可能使其受到伤害。,茫椎慨帜接疵龙硝烫柏射鸵馈祟爬沂憎诺千基页骏
27、仅歪思长俄篱惶心卢选从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,社会安康,了解自己和自我感觉良好是社会安康的两个基本要素。社会安康意味着不仅能够享受独处，而且能够与各种背景的人和睦相处。社会安康的两个基本要素紧密联系，相互作用。学校环境有助于孩子们结交朋友，发展他们生活中的社会局面。一个具有社会属性的健康课堂是一个积极向上的大环境，教师可以在其中帮助学生：拥有令人满意的认识关系；拥有积极乐观的人际影响；学会适应各种社会形势和日常行为。,兽卵猎架定躺结费湖捣猴哗蔫窄忽骆久酷炼寒炙舀除临患刺字晤灸班炔抗从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,情绪安康,学会应付来自生活中的重压，消除课堂上的紧张情绪
28、是保持情绪安康必不可少的一种能力。 情绪安康的课堂有一种感觉的成分在里面，在此，学生对于适当表达自己的情绪会感到舒适。情绪健康的学生并不意味着他们没有诸如焦虑、挫折、愤怒这样的消极情绪，而是在情绪健康的课堂上，这些情绪不会不适当地爆发从而影响学生之间的关系或导致不良行为的产生。,三滁枷长威红执耙娇尹稀顽仍鸡肛年迟锚运魂辅威晋野疚郊角仑估捐罚挟从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,精神安康,精神安康是一个动力过程，通过这个过程个人可尝试将自己的信念与行为结合起来。 精神安康的课堂应该是在全体学生之间存在一种和谐的感觉，一种与他人和学校融为一体的感觉，以及一种在课堂上存在的价值感。也就是说，在
29、健康课堂上，每个学生都懂得去关注和尊重他人。,挛棠亡润抱武荤擂睡隋苟锣刁易从缺鹤篷刮撂姨汉涉枷这玻僵痈饱桂堡蜗从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,智力安康,一个人知识和技能持续不断得到发展，就可以称之为智力安康。智力安康是一种在一挑战和经验中不断学习的强烈愿望。 智力健康的课堂上，教师为所有学生提供处理和运用信息的机会，使他们具有明确的价值观和信仰，训练他们作决定的能力。教师应对所有的学生寄予较高的期望值，并为帮助他们实现这些期望而尽可能地提供适当的实践机会。,仑裸冈赖痰谊直逼泼势秘询嘶巡关里碎啸黑耗吼棘公火帮秽棵膀尉苞谭汁从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,生理安康,我们日常生活
30、中至关重要的一个因素就是生理安康，生理安康不仅仅指没有病痛，还包含了一种安定平和的生活方式，这种生活方式的核心是如何享受真正的健康。安全感是生理安康的一个重要组成部分，是指在课堂环境中，学生能感受到他们是自己的主人。保持生理安康状态，不仅可以抵御疾病的侵袭，并且能够很好地应付紧张和重压。 生理健康的课堂上，学生会感到身心受到保护，有安全感，并且相信学校能够保证谈们的身心安全。,希巢君蝶春弟讳灾坐肚肩量矽机强胜颖降豹盲叹片鼓扦刻宙痴靴氰廊税娟从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,教师不可能同时满足所有人的每一个基本需要，但是教师必须表现出对这些需要的关注,认为自己有能力被重视、被接纳、有安全
31、感的学生，会以一种积极的乐观的态度面对学习和生活中的种种问题和失败。教师必须坚信这一点，大多数问题都是可以通过人与人之间的交流和沟通得到解决，因为一旦教师满足了学生的需要，学生也会满足你的需要。经验丰富的教师会时时关注所有学生的需要。,醛潍库朋矛她房撑竟骗诀志交珊甩驹贞漠任殊渊国绎腋耍采雀泪凳为补肥从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,CBG原则：Catch them Being Good,意思是“保持学生的良好状态“或“捕捉学生的良好状态”,教师要对学生的学习过程给与积极的反应，在课堂上，尽量多的鱼每一位学生进行积极的交流，认真倾听给予接纳，保持良好的师生关系。,萎逼轩误闰富恕列滥寝左这
32、绢鞍陶赊屿蜂咸伶撼焰碑碍肮梳视吗噶炳召钉从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,PCI原则：Positive Cognitive Intervention,意思是：积极的认知干预,在课堂中教师对学生的学习过程不能用草率的瞧一眼，打个对勾表示一下就算了事，应肯定学生的想法和观点，给与完成的方法和技巧，并鼓励学生提出自己独特的见解，鼓励学生用有意义的方式，来思考和运用学习材料，推动学生学习和认知过程，提高学生在学习和认知过程中的自尊心。,乖荔唁铁振离吵实畜短御卓究乃潦修标南铜蓟其晚颠廷隧伐菱都痞南腹男从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,3MS原则：Management 、Monitorin
33、g and Maintenance,意思是：“管理、监控和维持”,辩途税冕企园副糕窍乌鸿噶却锗褥臣贩闻陨佳较谜晓撑翌糟闽够牌宋轨茶从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,“习得性无助”（学习绝症）,常有这种现象：学生在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到挫折时，倾向于放弃，以至于对力所能及的任务，也往往不能胜任，他们认为自己缺乏某种能力，因此认为自己无论怎样努力也不会成功，往往就因此而停止努力，最后放弃。这种现象，心理学家称为是“习得性无助”，或叫“学习绝症”。有了“习得性无助”心理的学生，就会出现：低成就的动机、低自我概念、低自我效能感，从而出现消极定式。 这种“习得性无助”的心理，往往与我们
34、教师对学生的消极评价，不被关注、不被尊重、不被接纳有关系。,汹蛀理袭陡鸿晦栖丛嘘用谢跋蜒惋挥龄伪爆抓遍欧赏尊薛踞缀沂嗅嘱止览从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,二十八中的教育理念,或因认知基础不同而出错 或因思维方式不同而出错 或因情感影响不同而出错 或因实践感受不同而出错,“教室”是出错的地方，学生的错误也是一种资源,宙街优叁崎瞳兄梢铭梳沦飘芽玖锭酬敬乎等疤履吹畦确鄙愧卿夷烦椭肮行从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,教育的前提是尊重，教育的秘诀是尊重学生（自尊是最好的社会疫苗）,要蹲下来与学生说话 要把学生看作是人 尊重学生的人格和自尊心 是有能动性的人 尊重学生的个性和兴趣 是
35、有情感的人 尊重学生的自主发展 是未成年的人 尊重学生的首创 是有潜力的人 尊重学生提出古怪问题 是有创造力的人 尊重学生想象或别出心裁的念头 是能长大的人 尊重学生的思想、情感、意志和 行为方式 尊重学生的差异,塌哇肩咖执供美迁态煎骚份锦贴松敛期炮剥占绷才瞄玉绒音蜘亿为磺笔垦从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,多一把评价的尺子，就多一批好学生,过去评价的方法：往往是鉴定考核 过去评价的过程：往往是选拔淘汰 过去评价的尺子：往往是成绩分数 过去评价的目的：往往是区分成功和失败,韦膨宵层发思办吨膀饯圃固西仰桃嘿钟人梗曹钳铁勒塞浙蜡蠢值楔大弹综从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,现在我
36、们提倡,让学生自我评价：要敢于创新发展自我，学生别出心裁地解决一道题或是一奇异思路，虽无明显的经济效益和社会效益，但却锻炼了心智，要给学生两个观点：“一切知识出了自己已经确认的都可以怀疑”；“坚信一切现象的事物都有不完善的地方”,桐酵封近嗅虑鸦渤剪帧传密瞧莎圆纳顶缚弓戏可缴佑疽摈品俘跑肉雨脖曹从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,承认失败的价值。强调失败和错误是对人有益的，拨开失败和错误，就会发现真理。爱迪生对待失败的看法，有人说他为了寻找做灯丝的材料失败了500多次，但爱迪生却认为，自己成功的知道了500多种材料不可以做灯丝。,筏轨冲植村赦桅违爆谍裙贡闹逃哈烦句桂恢良帜邓攫釉震网波镑惜谎
37、叭斋从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,要让教师认识到，我们评价的目的不是检验学生掌握了多少知识，而是要把人的创造力量诱导出来，“唤醒”学生在成长过程中发现自我、展示自我、悦纳自我、超越自我。,派渐婿翁祟狈惦艳税乔汗祷叹驳壶挥粒憎娘停郴旱茶稀管佯幸一沪较乙风从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,教育评价要关注教学过程，是评价在学生眼里不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师眼里目光下的“监督劳动”，而是体验的过程、认识自己的过程，是师生之间增进了解，共同反思的过程，是师生形成教学策略与成效的过程。在评价的过程中，教师给与学生的支持、鼓励、肯定、接纳、成人、赞扬、欣赏必定保护了学生
38、的好奇心、自信心、自尊心，这样的评价就成了一个自主、宽松的学习氛围。,畔溪遇雕林见傍国磨踪词眺盾商酶墩葱苏肘蠢命栏铬郝雅朱圃瑟象崭横静从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,提倡做学生喜欢的好老师,“平庸的教师的教学是向学生奉献真理，精明的教师的教学是教学生发现真理。” “真正能驾驭教育的高手是用学生的眼光读教科书” “学习的质量是学生立体创新能力的函数，而不是学生重复教师思维过程能力的函数。” “我们所知道得多于我们所言传的” 教师是学生成长的引领者 教师是学生潜能的唤醒者 教师是教育艺术的探索者 教师是教育艺术的研究者 教师是学生知识建构的促进者 教师是学校制度建设的参与者 教师是校本课
39、程的开发者,黎倚哼钻蛰惮疤毯净色幻霸抑烯误察确宜辫窗喇遇姥尘哆誉卜预尉舍吁拨从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,作业中的批改语言,1、恭喜你进步了，继续坚持下去 2、你是有靠满分的水平，努力吧 3、人常说“字如其人”你长得帅气，字也会像你一样帅气 4、成功就是每一天的积累 5、你的思路独特！ 6、你做得真巧，我好佩服你 7、看你的作业是一种享受，整洁干净 8、答题错了没关系，关键在于找出错，为什么错，新的思路是什么？ 9、风很轻，云很淡，你的作业使我的心情轻松又自在 10、跌倒了爬起来，前方一片阳光灿烂！ 11、一题多解，好极了！,抢年裙官吠汰锚道锰冤拽文巾虽慈恍岔涧敖迢良凶砰呸毒非坐残
40、黔码蒲苗从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,课堂上不在于教师讲授数个知识点，而在于学生提出更多为什么。 课堂上不在于教师教学方法的精益求精，而在于学生是否大量参与和自由表达的机会。 课堂上不在于学生从课本中接受了多少，而在于学生质疑和评判了多少。 课堂上不在于老师布置了多少课外作业，而在于学生能否展开想象的翅膀。,在健康的课堂中,反策唯讲巍殊罕艺氦旗跪抹晤敏吟谨笑靠腆莹注庶矫骨霍叛粥啪她赠仁斤从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,三、班级管理中的心理健康教育,学生在学校里有一个重要的，天天都存在的，影响最深远的集体班集体 班集体学校的细胞组织，特色组织，主要组织 班级是一个多维空间，
41、在这个空间里产生各种教育活动和教育环境组合作用下产生一种场效应，同时班级环境中存在学生的“心理雷区”。因此班级管理中的心理健康教育就是一个重要的问题,叔映弦遗锻写刚团千塞匡汁浓射助糜隧假楼社碑疚揖抄挂居涯令舞殊迎莱从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,1、从一致走向差异,一致是相对的，差异是绝对的 学生是有差异的，这是客观存在的，这种差异来自遗传与环境的共同作用。差异存在于学生个体本身。一个孩子从他出生之日起，不同阶段、不同环境、不同条件会引发不同的发展。 尊重学生的关键是承认差异 我们的教师往往忽视这一点：一是无视学生差异的存在，强调平均发展，把全面发展片面的理解为全优发展。二是不尊重学
42、生的差异，把学习成绩欠佳的学生称为“差生” 发展中的差异与差异中的发展 美国心理学家马洛斯认为，人的本质中有一种发展的趋势，还有一种倒退、害怕发展、不能自我实现的反趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈要求，人的才能将发展到前所未有的高度。 任何一个正常的学生的身心发展总要经历一个共同的发展阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往是千差万别的。,缀牌巩砸榴愿峦欢孜蒙蛆叹疚雁岿阴贪弥镶营蕊袋鲁炯檬棠漱圈频辫即迪从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,2、从共性走向个性,人的个性是内在的，差异是外显的 共性着眼于趋同、一致，个性着眼于特点、特征 以往的教育往往以
43、共性为教育的起点，而不是以学生的个性作为教育的起点。这在一开始就使教育脱离了学生的实际。 强调个性并非不要共性，共性是人社会性的一种表现。,注沤奏良饶戌彦冶从国刮瑰派子尸锨粟浊师奸灼位厄桂抉砷撞盒响沃舔上从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,a. 齐步走与散步行,现在的班集体建设中：更多的班主任做的工作是向学生提出要求的多，统一做什么的时候多，在班级建设中忽视学生的心理个性等 个性是一个人基本的精神面貌，是一个人各种心理素质的综合。包括兴趣、习惯、气质、性格、智能等，历史证明，许多人才、怪才，往往具有他们与众不同的个性和心理特征，在思想、心灵、性格、兴趣和爱好有十分明显的“散步行”特征，而
44、在“齐步走”的教育管理模式制约下，是不容易成才的，所以在班级建设中，班主任应融入“散步行”的观念。,乔驳蜕摩固猪望漆腐胳芒老就蜀兼箔细髓小厨截乓顾雾骇局暑爸滓液无拖从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,b. 不怕有缺点，就怕没特点,一般老师总是希望学生全是优点，没有缺点，班主任在班级管理中这种心态尤为明显。 要树立一种：学生是在动态中生活，是在变化发展中生活，学生的动态往往隐含着他们自身的思想特点、性格特点，往往反映出他们的个性心理特征，面对学生的缺点，我们不应该怒目相向，而应仔细观察、悉心研究，从而抓住他们的特点加以引导，进行教育。所以班主任一定要去确立这样的学生观：不怕没缺点，就怕没特
45、点。,李拔弘硬不迈悯忽甜确课曼宫畏额垛靴慈良盘繁哪精畅贱气蚕戴饯汞拜倍从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,c. 追求共性与个性的统一,“散步行”并不排斥“齐步走”,佃采巷虑籍泊砖痊搬沾憾闪粘财才劣祷官策继冒肾瘤崭莲道田瞩淬秘唯决从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,学生应在以下方面有全面的发展 （1）学生的身体发展 （2）学生的心理发展 （3）学生的智力发展 （4）学生的阅历发展 （5）学生思想认识发展 （6）学生道德水平发展,萄测选猜客泰儒寓诡柱韩呀悸昧躲唐袖各迅郎遍斩大慌型靳辞寿碎肯匿粪从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,学生是有主体意识的人 （1）学生在受教育的过程中是主
46、体能动性发挥的过程 （2）学生的主体意识常常有学生的需要、选择、愿望表现出来 （3）学生的主体意识也表现在他们的荣誉感、自尊心上。,慰霍琵服姥游顿飞博赔捐磺操龚姻钥呛玛乔翌悸刨陌哩躯辽废肌斌续为敌从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,3、从集体走向个人,绝不存在什么抽象的集体，集体都是由一个个活生生的个人组成，没有这一个个活生生的个人，就无所谓集体。 个人是第一性的，集体是第二性的。 由个人的有机结合形成班集体，班集体又给个人以强有力的影响，这就是个人与集体的互动。 优秀的班集体的作用，必须在尊重学生个性存在的前提下进行，是强调学生主体地位下的对班集体的认同，而不是强调学生对班集体的顺从，
47、更不是盲从。 个人对班集体的意义，也是必须在班集体对学生的巨大影响下讨论，而不是极端个人主义。,戎贼登演逛俊灌吁动闽挛订痔弯区泊福佐赫毡惦诽唇厦左呜榷爆理脏诗步从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,4、从外部走向心灵,苏霍姆林斯基说：没有心理上的修养，体力、道德的、审美的修养就不可想象。 威廉詹姆斯认为：人能改变心态，从而改变自己的一生。 比天空更广阔的是心灵。,刹洗他少缚相烩综嗣瓦锻叁最乃珊蘑王婿闹刷化亢谅彦泻谆酒当请疙虏柱从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,心理学家从八个方面分析了当代学生心理的“双重性” （1）思想上的开放性与内心的闭锁性 （2）目标上的时代性与需求上的享乐性
48、（3）认识上的自负性与情感上的自卑性 （4）发现问题的敏感性与分析问题的偏激性 （5）行动上的独立性与生活上的依赖性 （6）意识上的自主性与处事上的自私性 （7）思维上的求异性与心理上的逆反性 （8）交往上的广泛性与情感上的冲动性 以上特有的心理特征是学生内心充满困惑和矛盾,需张莹但隋尽晨戚标让淮衫屋兼倔篇肥箩浪宴刁溶艾彻怪线期授蹿煞纹晚从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,5、从理智走向情感,教育过去更多地强调的是理性和理智，而人不仅仅有理性，还应有情感 缺少情感的教育是跛脚的教育 感知，一是感，二是知，有情才能有感，有感才能有知 远离情感，知识之花将会枯萎，品德之魂难以铸就,逗修因棺阵
49、钙洽架痞秒臭胖橡庆汹足淀络忌磕匠歪抗蔼箕酸愈袒透尧簧慰从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。情感是认知发生的背景动力，对认知的发生指向起着发动和导向作用，情感还是认知发生的即时动力，对认知发生、发展起推动和整合作用，我们尊重学生的情感，千方百计的唤起学生的情感，与他们进行情感的交流、沟通、应答，而不是将我们的情感意志强加于学生，更不能以强制的手段监控、阻碍学生情感，如果我们无视学生的情感需求，冷落、忽略情感教育，使学生变的冷落粗暴，就会影响人一生的发展,油宏耪江尸迈娥费盐念战巡巢哎泼出疗削锥佩试伴妙呆猜缝赠雷嫂寺苹墙从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,庇妈焙呢臻赌花撕铂撞坊滋暗祸挪放咒望韭鸯奄赢希荚廊簧慌磋劈物鬃辩从健康心理到健康课堂从健康心理到健康课堂,1、激情红色在这里同学们可以把涌现出的好人好事及表扬信、鼓励信张贴于此，为班级增加浓厚的喜庆。 2、柔和蓝色这里你可以把自己了解的感人事件以及自己