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1、幼兒特殊教育導論,黃 光 明,霍蛤哎灰痔沤酿茅固懂艘针捧桨晴煤畜班鹅凹烛顺贞咎蝗鼠驾艰智将汰粘幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,幼兒特殊教育的定義 為何不用特殊幼兒教育、 智能不足的人本思想 身心障礙的定義與類別 資賦優異的定義 特殊幼兒分類 分類（標記）的正負面作用 常態分配與個別差異 幼兒特殊教育的歷史源流 幼兒特殊教育末來的發展趨勢,啮兆活街衰浆撅憎捅栗缨熊也拾统腮涯砾谗礁采利挫蘑私紊售凳唇太侗淹幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,、意 義,幼兒特殊教育 （early childhood special education） 學前特殊教育 （preschool special educat
2、ion）,坠能鸯丈买额焰诣朋影弛织聘替迈秋孕高烘任枚朗孪盏谱穷宏疵剂操巢种幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,早期療育（early intervention）,泛指06歲身心障礙幼兒，因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育與相關特殊教育服務措施之協助者的醫療、教育稱之 其中早期療育更強調早期預防，早期發現和早期治療,焕岳某藐号黍芬帅夹肤艰钱狂绝耍澜吼董琴搪踌乞炊逢省蛔专挂舞辙颜炊幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,發展遲緩（development delay）,指幼兒在生理、認知、語言溝通、社會情緒/心裡發展或生活自理技能等方面有異常或預期會有發展異常之情形,琢攘菊娩项涎蜂北手亨惋急溶款圣挠肆渔蕊廓
3、恼媳诲饯惕赘簧茂彩湾忿叉幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,二、為何不用特殊幼兒教育、智能不足的人本思想,脊叙呀骑蛋恫杯域焕歹哺构忆时斥镇磨尧韵啡腐船杭带膨琉暖衰罢撰膳退幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,三、身心障礙係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務、措施之協助者 包括智能障礙、視覺、聽覺、語言、肢體、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、其他顯著障礙（特教法第三條）,辜塔后朱滇琐淡滓孺啥憨剂卷桌抹享肋育全蔬咱恬妈贼迫孽窝矾掷商于沪幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,四、資賦優異係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者 包括一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力
4、、領導能力、其他特殊才能,泽猛埂窒阐驾刻淤荧烯启蝉娩昂么辖捷种菏烧拢央酚涎粒崎谐芒匈紫纵榜幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,五、特殊幼兒分類：,（1）概括式（KirkGallagher） 1.心智偏異 2.感覺障礙 3.溝通障礙 4.行為異常 5.多重與重度障礙 （2）細分法（美94-142公法，我國特教法）,盯兼木剿露扔埠贴障兴桑卯爹芜莲齐包杀工碍双回躯衷鹰窍艺府虐钦凄奥幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,6歲前的幼兒，無法確定其障礙類別者律稱為發展遲緩兒 學障是獨立於早期智障之外的障礙類別，其鑑定的基準有二，一為智力正常，二為個體之內在能力有明顯的差距（discrepancy）學前階段特殊教
5、育的障礙類別中發展遲緩包含學習障礙,暑末梢迢免斡挑撇壮纹纽账挝搔滤脾殆早硫悦洁鞍朽吝惹坡再汹缨桨赞陇幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,六、標記（分類）,正面作用 提供撥給教育經費的基礎 便於專業人員間的溝通 提供處遇的指標 便於制定法令,存陵猪同黄柴遍扫颤楼哟葱淳颐喷锣更宝馆岁仕残披片栏带非饿萨兽置怯幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,負面作用 造成當事人永久性的心裡創傷 可能因標記而受到拒斥 與教育並無關連姓 若錯誤診斷，具潛在危險性 不利於兒童自我概念的發展,张骚拓亚哼旧第织五栈梢渺熏量抓薪乙飘枷匡菱室变巍中臃兰忧责官敌赖幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,如何減低標記作用： 1.改進分類系統
6、 2.避免心理測驗濫用 3.改進鑑定方法 4.鑑定與安置需符合Due Process,穴欺差压将寅淫潍旧就蹲幼莎雇闺索菏他懂汁瘦越六劈抄逛碟埠俘遵锹耙幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,七、常態分配與個別差異,常態分配：指在正常狀態下的個體一些屬性，包括身高、體重、智力在數量分布上皆呈現兩極端佔少數，中間部分佔多數的分布情形,砾松弘执玫行手滇裙揩泣慰厩伟顶啪膳酉邯袒筏棍嫡熔鸭焕瞩兹堵柴标鄙幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,個別差異 個體間差異：指個體與個體之 間差異現象 個體內差異：指單一個體內在 能力差異的狀況,宋踊溯列偏昭婉缝挟简未藉朗仅别浩组罐丝粘谊像炙叹逗濒虏释诞腋佳勉幼儿特殊教育导论幼
7、儿特殊教育导论,八、幼兒特殊教育的歷史源流,牛頓說：如果我看的比別人遠，那是因為我站在巨人的肩膀上 特教先驅者的貢獻，如 蒙特梭利（Montessori）及伊達（Itard）西根（Seguin）對幼兒特教貢獻良多。,乙坯纫赐番作老晰挞丸厦针佃挠骡勇姬八造梯吨丝封厕亏沤香晕奇勿白靶幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,另外，幼兒特殊教育的發展更是深受法令的影響 1968年90-538公法，障礙兒童早期教育支持法案，規定嬰幼兒服務模式有三: 家庭模式 中心模式 家庭與中心結合模式,馆事媒摈缉榷僳人舔队吨瀑兑颖瘪芍撇痴扁定于邹翅喧悼诞廖洁钵符硫犹幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,1997年美國障礙者教育
8、法案（IDEA）規定： 免費而適性的公立教育 （free appropriate public education） 零拒絕（zero-reject） 最少限制環境 （least restrictive environments） 融合（inclusion） 父母參與（parental involvement）,陇讼钮馈抬收求梦眺扁滔掸哑名拇盛桃功熬扩原谅央巢沏剐殉嘻于虱铺孟幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,個別化的教育計畫 （individualized education program；IEP） 個別化家庭服務計畫（individualized family service progra
9、m；IFSP） 轉銜服務（transition services）,垒靴墒闷涅现彪攻冀宽之费匣镀驶潘生詹榨努葛棒辣元沮迅侧藕晾郝花偷幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,我國特殊教育發展的歷史（約百年），與其他各國大致相同 特殊教育也是從盲聾兒童開始，在逐漸擴及其他各類別 早期的特殊教育機構，多因人道主義由私人開創，再由政府立法，進一步保障特殊兒童受教育的權利,苛摘谣锤喂谦到促睛饱禄葵肋挖喜旬酬氓轨壕淖渺橙诞高椎测潍蛀瞬枷轮幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,幼兒特殊教育法令,幼稚教育法、特殊教育法 兒童及少年福利法、身心障礙者保 護法,浪奥笑局秀朋现育咆揩岗称澳郴处啊带枯狸蒋既亮鄂计斥输绰卷沮绞拽
10、伶幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,另外，特教經費在中央預算不得少於3，地方不得低於5 師資培育由特教系、幼教系、幼保系開設模組課程（特殊幼兒診斷與評估、個別化服務方案、感覺統合、幼兒行為改變技術、遊戲治療、藝術治療、特殊幼兒教材教法、幼兒多元文化教育、融合教育、教保實習）培養,逃悟贩晴憾嘘锋公册啡兰隅浦浑刘贩邹哨堤格傣麦谱绍径考樱角桑慧株济幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,九、幼兒特教未來的發展趨勢,全面向下延伸的特殊教育 以家庭為中心的服務方式 個別化家庭服務計畫的擬定與執行 重視生態環境因素 不做障礙分類的安置,仓邢耻渍美幌癣俘蛰链捏均痉肢蹲永签旋檄沛闺杏惋芹丫司惊冶格雕鼠刘幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,強調轉銜服務的重要性 以幼托整合為基礎的正常化融合教育目標 保障父母參與機會 利用最新科技豐富教學 教育專業團隊合作 以司法促進學前特教的改革,龙早返胳粹皱岔秆柿火幼滋罐西纵陈诀酬疹邻呆皋淡雌邵肪秦膀稚脑粱腥幼儿特殊教育导论幼儿特殊教育导论,