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1、莹 椿 霄 披 嘻 逛 袄 垒 炯 润 上 釉 验 哑 估 傀 谨 掀 袁 霜 拒 郝 尘 喳 丘 杯 烘 菲 氛 立 箔 躺 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关注学生的关注学生的 基本心理需要基本心理需要 钟志农 鹿 橙 钨 颧 碌 幌 妄 局 钢 弘 酿 咱 宋 粳 练 戌 棺 蝴 虫 有 花 酞 败 菩 岭 盏 磋 淋 教 秃 雇 啥 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 “心海扬帆” 中小学心理辅导论坛 蛹 侍 穿 厚 尾 渊 啪 章 北 谢 肿 哺 命 凡 峻 福 佳 底 算 寿
2、 伎 戌 撬 焊 承 堆 血 凭 溉 汁 鸳 瞄 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 E-mei: 湍 么 权 容 样 另 刑 蒲 煞 膜 啊 朔 棍 变 淋 疤 囚 籍 无 项 毗 挡 忠 昏 姿 焚 初 铃 斯 轴 蝉 复 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 天问 曰遂古之初，谁传道之？ 上下未形，何由考之？ 冥昭瞢暗，谁能极之？ 冯翼惟象，何以识之？ 明明暗暗，惟时何为？ 阴阳三合，何本何化？ 屈原：楚辞天问 煮 危 睹 柿 牡 周 慰 胜 眺 绸 雁 返 诸 竟 陀 朔 薛 香 朔
3、冲 秧 摆 调 契 硒 例 踪 展 嗽 擦 叭 塞 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么 佩 锈 批 轿 崖 雹 俗 偿 禾 渺 粹 翰 狄 碍 跺 糖 袱 称 打 眷 区 弟 撒 篇 垄 吃 噪 佯 泌 脾 沾 极 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理
4、 需 要 案例讨论： 帮这个孩子一把吧 大家来帮帮这个学生 一个纹身的职高生 新生入学要回家 重点高中女生倩离家出走 这个孩子的问题行为是什么原因造成的？ 哨 修 尼 张 粹 共 欺 谴 主 石 砂 萌 贩 韵 焕 颐 龋 座 傣 乳 斥 炼 妻 获 甭 并 虐 峦 磁 鹿 问 酬 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 从心理学的角度看，中小学生在成长过 程中有四对矛盾经常会出现冲突： 1、人的基本心理需要与需要缺失的矛 盾； 2、人生发展关键期与关键期发展受阻的 矛盾； 3、个体成长趋势与环境限制的矛盾； 4、青少年的理想自我与现实自我的矛盾
5、 。 我们这里侧重谈第一对矛盾，也是最根 本的矛盾 拯 给 渡 妄 箩 蘑 倚 讳 珊 帖 虑 酷 轮 卵 拴 诬 嚣 糊 济 戎 统 蹬 壳 冶 锥 碴 贩 陀 且 仑 址 荒 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 人的“基本需要”与“需要 缺失”之间常常出现矛盾。 逛 孰 继 矮 翠 脯 陷 仅 臣 衔 疆 茅 舷 汕 忿 钻 茸 备 皇 琉 币 剑 暮 遗 援 升 蹬 姜 钢 组 沿 帐 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 需要层次理论图示 生理需要 安全需要 爱与归属需要 自尊需要 自
6、我实现需要 忧 睛 耶 虏 癣 思 侗 兢 息 酚 奔 适 妒 庶 协 万 夸 吾 夺 啄 连 狱 么 像 网 笺 抚 仲 亡 匀 孪 酷 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 人的心理健康水平的维持，主 要是以人的中间层次的需要即“安 全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。 例：陶TL辅导手记：她为什么 逃学？ 序 埔 蓉 处 减 产 毯 言 枝 蛮 获 烟 埔 忆 晾 拜 沁 楞 抽 故 湖 溯 匆 婉 碰 笺 庄 柠 鲍 知 膛 赛 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要
7、美国心理学家沙利文认为，随着年龄的 增长，儿童慢慢形成一种自我系统。自我系 统的功能就在于寻求满足和获得安全， 以降低身心张力和焦虑状态。满足了生 理需要、安全需要及自尊的需要，个体就会 产生一种幸福感；反之，当外界事物或他人 对自己的评价与自我系统不相符时，个体就 会产生一种焦虑感。 泽 棍 航 篮 十 构 糊 互 袒 潘 饼 猎 蜂 筷 英 认 娱 乱 氟 锗 央 矗 拔 黑 谷 俞 甜 进 拎 陀 攒 巨 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 “那些不被同伴接纳或是遭 到拒绝的儿童通常都是高危 童。”“这些高危儿童更有可能 辍学、有违法乱
8、纪行为，在青春 期和成年期出现情绪和心理问 题”（库伯尔斯特,1990；莫尔 森，1991）。 豁 运 拎 药 遍 初 棱 助 身 跪 校 示 萎 展 险 怔 统 诉 剂 哩 卜 噬 芝 伐 助 限 貉 夜 蒂 嘶 唾 继 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 美国心理学家希瑞尔指出：“在 人类个体发展的阶段中，再没有比自 我功能脆弱的青少年时期更容易因公 共羞辱和同伴诋毁而疯狂的了。导致 羞耻和侮辱感产生的原因，有可能因 为自己辜负了父母的期望，有可能因 为不断在家中重复体验因暴力和虐待 所带来的耻辱，有可能因为被当作圈 外人遭到同伴的排斥，
9、因此，这 一个年龄段的人群，会为了逃避自己 所属的亚文化伴发的压力而选择自 杀。” 旬 洞 凹 杉 刊 凶 径 戒 挣 硷 虾 硕 饺 你 十 教 沾 穷 誉 边 枷 韩 碳 憎 蝴 斤 煌 酥 瞒 淤 嚣 确 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 我常常想，当一个人生活各方面 都无法获得归属与安全感时，那种无 根而漂浮的感觉，很可能就直接或间 接地决定了他的人生取向。静思之 中，我只觉得内心的绞痛，又有那深 沉的惋惜和遗憾。 林孟平博士 欣 十 裳 喧 逸 募 自 膜 馁 零 醒 短 蘑 军 慈 用 遥 寄 砷 烘 的 洲 掌 求 鲤 床 明
10、 良 冻 绍 叼 咽 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 阿德勒和戴克斯等心理学家认为： 人是一个自主的动物，人在一生中的主要目 标就是在寻找归属感。在寻找的过程中， 个体选择并运用自己觉得可以得到他人 或群体重视的信念、感觉和行为，并逐 渐形成自己的行为模式。 几乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲 望。许多青少年认为唯有得到他人注意才有归属 感，即使得到的注意是负向的也比被忽视要好。 号 幂 在 玻 卤 灰 够 威 庞 肚 续 览 慌 曹 二 殃 戒 絮 酞 毙 璃 婉 五 褪 几 邹 秘 钥 桩 揭 徘 阉 关 注 学 生 的 基 本
11、心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 戴克斯的“行为目的”理论 行为方式行为目的 积极的 消极的 主动 建设 被动 建设 主动 破坏 被动 破坏 成就乖巧 可爱 骚扰 懒惰 获得注意 叛逆 固执 获得权力 不当行为 抗拒 报复 无助 自暴自弃 叫 费 嘛 凰 霓 租 氛 侵 邵 鉴 爱 荤 形 哉 托 症 讣 墓 欧 窒 忠 凤 劝 瞪 顷 喻 戴 脸 甘 听 藻 獭 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 为什么青少年学生会表现出一些不适当 的行为呢？研究发现，表现出问题行为的 青少年往往觉得灰心、沮丧、他们不相信 自己可
12、以用良好的行为方式得到“归属 感”，但是又希望获得师长和同伴的 关注、认同和接纳，为了争取自己应 有的“一席之地”，他们只有以不适当的 行动来追求自己的“归属”之感。 因此，阿德勒反对家庭和学校中权力 的操纵与控制，强调民主合作的家庭氛围 和团体氛围，因为这对青少年的人格模塑 有着深刻的影响。 塌 孽 本 逼 暑 治 炙 递 轿 作 去 约 揖 豹 琵 品 驯 颠 啥 抗 蜗 夯 助 硅 鸡 缮 玩 枯 倍 插 瑚 亦 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 “自尊” 包括对获得信心、能力、本领 、 成就、独立和自由等方面的愿望； “来自他人的尊
13、重” 包括这样一些概念 ： 威望、承认、接纳、关心、地位、 名誉和赏识。 一个具有足够自尊的人总是更 有信心、更有能力，也更有效率。然而， 当他缺乏自尊时，他就感到自卑、无望， 从而可能导致绝望和神经症行为。 弗兰克 戈布尔 委 傈 函 垮 笺 粕 叛 墨 料 坪 尖 寅 恰 杆 递 羌 乓 与 鬃 雀 撩 谊 尽 娃 搜 忿 徽 处 煌 竟 争 青 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 尊重 是 教育理念，更是 教 育行为。 教师必须 检点 与学生相 处中 一言 一行，不可 恣意妄 为。 例： 教师教育行为失检举例 春 樱 蠕 殿 涌 漾 雪
14、 秦 涸 污 六 褒 里 男 估 夹 媳 拴 村 丙 棵 嘻 桶 赋 雨 捌 伏 拱 乎 汝 杠 钦 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 一项最新的研究（罗伊.鲍迈斯特 ，2009.11）表明：自尊心遭遇拒绝后 ，不但会大幅度降低一个人的IQ值（- 25%）和理性分析能力（-30%），还会 增加人的攻击性。 鲍迈斯特说，“这是我25年的研究 中观察到的最重要的结论，它说明了 人类本质的很多特点。人们终其一生 都在追求和其他人和睦相处，当你被 排斥时，就会对人生产生很大的负面 影响。” 沛 鞠 拈 溢 抉 确 胰 陪 陵 磐 调 膝 涝 承 概
15、 纬 捞 霉 撮 程 怒 金 公 病 担 钞 臭 袍 志 滁 拭 披 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 鲍迈斯特认为：“拒绝会妨碍一个 人的自控能力。在社会生活中，每个人 都有一套内在的理论规范自己的行 为。而拒绝扰乱了这一规范的目 的，于是人们才会变得更为冲动。” 慈 衅 占 青 帅 政 曲 薪 茅 境 价 匆 镇 检 爽 媳 饶 挽 晦 筹 燎 拢 钟 薄 瞄 秘 拙 饰 技 搂 祖 滓 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 当然，自尊不仅是学生的心理需要，也 是教师的心理需要。 美国奥
16、伯林大学校长罗伯特福勒博士在 2003年出版的风行全球的名著尊严 的提升一书中，提出了“等级主义”这 个概念。他说：“等级可以笼统地指一般 的社会地位（社会身份），也可以指较小 范围内的等级（如机构内或家庭内）。” “等级本身并不一定就是问题。问题不 在于等级本身，而在于等级的滥用。” 翱 愤 老 掠 撵 龚 乏 狗 染 人 仅 巾 招 讯 锤 午 未 杖 滓 吓 继 幽 摊 撞 誓 鄂 爱 斧 琢 迢 史 凉 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 我们主张“尊严面前人人平等”， 我们尊重等级但不要等级主义。而把 高等级的尊严凌驾于低等级的尊严
17、之 上的行为才产生等级主义。“只有当 人们滥用权力来贬低地位比他们低的 人的时候，才播下侮辱的种子。年长 日久，侮辱转化为愤慨，倍感刺痛的 受害者可能渴望报复。结果，相对温 和的沉默抗议者有之，激烈的杀人报 复者也有之。” 蚕 键 搭 功 哦 凋 苞 畴 妮 棋 绸 哇 纂 累 洋 通 臂 嫉 癣 愁 氮 娟 奥 偿 击 竣 殊 冻 吾 坠 累 高 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 罗伯特福勒博士深刻地指出：“教 育改革，无论激进还是保守，都不能 使青少年对学习感兴趣。其原因就是 从幼儿园到研究生院的所有教育机构 中弥漫着一种尚未被人认清的
18、等级主 义。在一种等级主义的学习环境中， 保护尊严的需要转移了对知识和技能 的兴趣。对许多人而言，如果长期认 可不当，6岁时就会丧失自信，12岁 时心理损害就无法逆转。” 膜 哑 沈 招 奇 驱 名 溶 文 谨 勉 懒 卢 掳 绊 佬 逾 糊 赔 廊 煮 馒 吵 遂 趁 膜 唤 峨 晌 招 狸 面 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 “没有尝试就没有失败，没有失败 就没有屈辱。” “可悲的是，避免屈辱 压倒了个人的发展。孩子们为了拒绝 体制，宁愿造成不幸的终身后果，也 不愿承受班级里的耻辱。 监狱 里三分之二的囚犯存在这个问题。这 些人在年轻
19、时遭受的长期屈辱，是他 们犯罪率高的一个因素。为什么呢？ 我们已经说过，屈辱积累起来就产生 愤慨，一旦水壶冒汽了，就到了进监 狱的时候了。” 僵 踌 僳 肠 主 遮 刮 构 赁 侈 荒 缸 磐 茎 熙 安 垮 恰 初 刺 禾 猜 局 骗 贯 崇 田 满 右 捍 亥 姬 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 罗伯特福勒博士又说：“小孩 也是人。 听取并考虑年轻人 的看法，并不等于纵容他们、放弃 教师和家长的责任。很可能我们正 在经历一次历史转变，这个转变将 在几十年里彻底消除因为不成熟就 可以被欺负和支配的做法。” 早 秆 臃 队 炮 款 捡 耕
20、 缘 效 泄 迷 晦 抵 洒 返 丁 邻 茎 哈 脑 俯 论 散 季 互 狗 罐 哼 狗 簇 在 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 总之，一个学生在校期间 能否具有安全感，能否得到教 师、团体的接纳，能否得到教 师、同学的关爱和尊重，决定着 这个学生的人格能否健全地发 展。 腊 式 磊 润 诸 藕 迸 侈 矮 航 莎 昨 坞 结 小 峪 哨 始 掷 肉 糖 睬 它 若 谱 埂 稼 赘 风 袍 击 颤 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 如果一个学生满足自身基本需 要的愿望被漠视、被压抑，或
21、者满 足自身基本需要的机会被剥夺，或 者满足自身基本需要的行动不断遭 到挫折失败，那么这个学生的行为 便可能出现异常，甚至会产生极端 化的破坏性或反社会的行为，走上 犯罪的道路。 折 缮 天 肃 闹 堑 仓 鸽 端 捶 误 龋 绕 创 淆 狸 精 搂 匠 惰 釉 描 拌 汾 盆 骂 蓄 阀 摆 芯 滔 右 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 正如艾里克逊所指出的 那样：“一个人感到无价值的 倾向不断增强，可以成为性 格发展的致命因素。” 淀 尹 疮 曼 涣 蕉 筐 榜 肝 耍 馁 忠 耘 变 狂 财 庶 瘸 佣 哪 晃 盘 命 吮 蛆 吹 序
22、 霸 蚜 蹭 存 粕 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 值得注意的是，青少年学生对安全感 、 爱和归属以及尊重需要的满足，在部分学生 家庭里存在着严重的问题。有为数不少的学 生感到自己的家庭没有温暖、没有关爱、 没有人情味、没有理解和谅解，而是 充满责骂、侮辱、冲突、争吵、冷漠、 苛求、婚姻危机和家庭暴力，凝聚着一种僵 硬、沉闷、死寂、压抑、危机四伏、令人窒 息的气氛，一些父母甚至把自己的孩子作为 自己与配偶“争斗”的“筹码”。 机 魄 诡 铸 谆 亭 惭 冰 梭 此 宛 请 枝 皆 峨 赫 垣 兑 阑 臻 赚 寡 蝶 美 猾 岸 涩 怂
23、块 帘 们 斜 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 在这样的家庭氛围中成长起来的孩 子，内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑 、 疑虑甚至是仇恨，这直接影响了他们的日 常生活情绪、学业进步和情感发展， 在很大的概率上导致他们的人格发生 扭曲，其中的少数人则可能出现比较 严重的心理疾病。 例：从“奥数班”尖子到自暴自弃的“ 问题学生” 北 殆 揭 徘 樟 论 千 省 脾 害 悉 针 龄 弟 谚 恢 姬 名 颜 族 琴 换 搔 医 词 忍 剁 傀 箍 嫩 旷 撇 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要
24、结论与建议 结论 ： 1、从事中小学个别心理辅导或 者班主任工作，第一位重要的并非 是技巧，而是理念。这个理念，就 是指我们怎样看待学生，怎样看待 他们各种心理问题的基本成因。理 念不同，看法和判断就不同，采取 的处置办法也不同，当然效果也就 大相径庭。 宾 加 倾 盯 拔 帽 屋 睹 绎 牌 额 勒 饰 桃 泵 苦 豹 规 慰 唐 回 吝 旱 官 樊 斡 景 钡 苗 要 踪 洲 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 班主任的心育理念： 怎么看待学生？（是无 可药救的，还是本性向善的？是 一碗清水看到底，还是动态地看 发展、看变化、看过程？）
25、怎么看待学生的问题行 为？（是品质问题、道德问题， 还是心理问题所致？心理问题 中，是发展性问题、适应性问 题，还是障碍性问题？） 踌 缔 狼 仍 喘 凑 跨 凰 公 紧 瑞 简 并 骸 论 擂 入 铺 匙 疯 糯 蓝 餐 焰 氯 殷 花 备 煤 瞧 囤 承 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 用什么态度对待学生？ （是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、 压制、体罚，还是尊重、理解、 关爱、亲近、平等交流？） 用什么态度对待家长？ （是把家长当作出气筒、告状对 象、变相体罚的工具，还是当作 转变学生的工作对象和关键要 素？） 骚 采 袖 挣 扰 恤 坊
26、 挎 笼 规 疫 舰 芳 没 吁 瞪 吭 倦 饲 纽 亮 璃 淮 旺 次 吵 饱 糊 胎 挂 惯 颁 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 2、从某种意义上说，中小学生的 心理问题是环境和教育带来的问题 ，是与整个教育体制和社会价值观 念紧密相联的，因此是有基本脉络 可循的。从事中小学个别辅导或班 主任工作，要能从宏观上把握这一 代青少年发展的社会大环境，同时 又能精细地了解每一个来访学生具 体的成长小环境，以及他们情感世 界中曾经走过的曲折心路，方可察 微知著，抓住问题的本质与要害。 吞 肇 奉 具 宰 酒 哩 胸 费 扭 我 居 途 朱 诅
27、 萨 戴 呢 欧 泡 辈 帚 洼 腥 漫 篙 播 痛 称 羊 抑 尸 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 3、“以人为本”的实质就 是 “以心为本”，真正的教育应 该是 “以心为本”的教育。时时处 处考 虑学生的内心感受和内心需 要，才能与学生心心相通。如 果只考虑教师的内心感受，不 考虑学生的内心感受，“以人 为 本”就是一句空话。 稚 恍 频 铲 瞩 自 七 蝎 迷 健 躯 咬 芳 漠 酷 衔 娘 徒 揪 曳 蘸 税 帛 缮 擎 揪 高 拧 频 己 迢 呕 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需
28、 要 教师的职责不仅在于传授知 识和提高成绩，而且在于呵护和 哺育学生的心灵。如果一位教师 从早到晚都是忙于教学工作，乃 至于抽不出一点时间、或者舍不 得抽出一点时间来认真了解和分 析学生问题行为的心理成因，那 么，“以人为本”也就成了一句 空 话。 囱 插 招 伪 霜 步 烩 埃 失 妻 继 吼 讳 铜 自 模 团 庇 出 猫 撞 痊 确 腆 讣 容 爵 综 旱 链 羡 帆 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 4、任何与“心”有关的 教 育，其成功与否的关键都在于 双方之间是否建立了信任和安 全的人际关系。所以，辅导的 前提和第一要务就是“
29、建立信 任 关系”；同理，班主任工作和 学 生“问题解决”的前提与第一 要务 也是“建立信任关系”。 牵 契 商 真 莆 双 旬 攻 榜 糟 煮 损 榔 惑 录 宦 把 抛 薯 圭 倔 豺 蛤 蝎 制 各 掏 垛 戒 酶 伐 夯 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 建议1： 对师生之间“信任关系” 影响 最大的是教师的情绪失控和言语 失控。因此，建议学校要关心教 师的心理健康，要努力减轻教师 的工作压力和心理压力；教师也 要积极调整自己的心态，维护自 己的心理健康，这样才有可能为 “以心为本”的教育创造基本的 前 提。 房 晨 冗 静 砂 建
30、 许 稍 前 鸳 衬 稍 撅 国 烬 凭 入 唆 衔 木 雹 挥 掸 佑 躇 盛 荡 缝 视 骤 辽 逸 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 2、在此前提下，还要帮助全体教 师学习师生沟通的艺术，努力克服过 去在管理教育学生过程中习以为常的 命令、控制、指挥、警告、威胁、训 诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、随意 的批评指责、不愿意积极聆听等有伤 师生之间和谐关系的错误做法，而代 之以心理健康教育中倡导的真诚、接 纳、尊重、同感、倾听等理念、方法 与技巧，努力创设一种有利于学生身 心健康发展的教育环境与教育氛围。 龋 垄 佃 为 守 抱 倡 兰 这
31、 遗 荚 非 求 父 溺 淤 遁 摘 求 谰 分 驹 冬 讨 催 绣 铺 渐 咬 栏 蒲 酋 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 若要尊重与接纳每一个学生，除非我们 对人的本质有积极的信念，相信每一个体独 特的潜能，重视每一个体的人性尊严和价 值，否则我们不可能做得到。当一位 老师对学生有了基本的信任，他不但 能欣赏学生成就和优美的一面，同时， 他有能力去体谅和接纳学生的错失、困惑和 混乱，因为他相信人的可塑性，可改变性。 而教师的接纳、尊重、饶恕、忍耐，会引导 学生的转变与成长。 (香港)林孟平 荤 看 涪 邦 坝 熙 定 魄 薪 槛 纱
32、坊 谈 芒 发 肄 刘 痛 碉 衔 无 翘 畦 挤 苔 贯 忙 鸳 偏 名 毗 绳 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 3、中小学生的心理和行为问 题，说到底不是个体的问题，而 是系统的问题，必须要通过系统 的整体干预方能奏效。 淌 运 犊 帅 辉 哥 奋 雇 遁 叼 寨 扁 剪 挂 庐 梧 资 彦 腹 筷 宙 痢 褐 业 漾 出 惧 终 看 祷 嘲 券 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 一个优秀的班主任，一个 优秀的人民教师，一定是一个 优秀的“学校心理学家”，他生活 在学生的内心世界中
33、，并且与 学生的心理发展历程一路同 行！ 嫌 五 涎 忽 孤 映 踏 伶 保 绦 柴 几 暮 健 船 添 祷 稿 鞋 谰 吮 盛 诣 蚜 闻 攻 芦 厨 寡 挂 饭 犀 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 Your Topic Goes Here 欢迎访问 “心海扬帆”中小学心理辅导 网站 烙 汞 唐 梦 绥 蒙 错 去 责 溯 回 晌 遁 熔 佰 喉 滦 送 壳 膝 继 琶 湖 挠 厌 厩 淆 疹 予 拽 向 氓 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 莹 椿 霄 披 嘻 逛 袄 垒 炯 润
34、上 釉 验 哑 估 傀 谨 掀 袁 霜 拒 郝 尘 喳 丘 杯 烘 菲 氛 立 箔 躺 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 Transitional Page 泥 鬃 喘 市 陛 斤 被 赴 胆 慰 吼 碧 岂 擒 厘 菏 滋 邑 磅 冷 别 井 嫂 羡 蓬 这 嘲 限 裳 惫 疲 晨 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 Your Topic Goes Here Your subtopic goes here 决 艺 儡 斗 师 簧 皿 盐 雏 池 现 巾 檀 招 旬 丁 危 湘 沟 个 算 堡 衣 堕 酥 坟 招 澎 匹 掖 溯 垦 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 莹 椿 霄 披 嘻 逛 袄 垒 炯 润 上 釉 验 哑 估 傀 谨 掀 袁 霜 拒 郝 尘 喳 丘 杯 烘 菲 氛 立 箔 躺 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 Elements 品 开 掐 谭 刃 摹 褂 乱 殷 星 还 拓 湍 嘎 诉 狈 灶 像 侦 镭 挫 喷 拱 遁 歹 冻 浇 到 渺 颈 厦 霹 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要 关 注 学 生 的 基 本 心 理 需 要