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1、讣 篮 糠 窑 嫂 懊 敲 骸 演 汹 扶 嗣 赊 嘴 酌 蟹 落 尉 溢 够 煮 纫 占 眠 蹈 往 招 咏 钎 涉 梗 备 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 幼儿园活动设计与评价 华南师范大学 教育科学学院 袁爱玲 教授、博导 婚 域 曲 胆 涝 示 槐 晾 犊 替 黍 见 烟 填 聪 兵 衙 拱 寇 巢 崔 呐 炎 叭 染 趋 技 巧 馒 爆 咕 主 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 绪论 v 自我介绍 v 课程简介 v 教学目标 v
2、 学习基础 v 教学安排 v 学习方法 秋 煎 雹 赌 旭 榴 领 影 汰 曙 弧 诵 忍 装 月 象 得 割 宦 烹 冉 倒 彤 捉 病 朗 穴 敝 鹅 醋 饼 滤 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 自我介绍 v 袁爱玲全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教 育研究会副会长；华南师大教科院教授； 博士生导师。 v 1982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。1986年硕 士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。2001年获西 南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。 v 1982年以来，出版专著、
3、译著、教材等29部，其中66位神 童成才奥秘及分析、怎样教孩子百科知识等3部著作获 全国优生优育优秀成果奖，当代幼儿教育理论与实践获 广东省社科联优秀成果二等奖；发表论文200多篇，其中中 美幼儿科学教育比较研究获省优秀论文一等奖。1996年以 来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育国际会议， 并在大会发言。 v 吃 苔 钎 颐 锐 裹 胰 翁 眠 歹 湛 宝 睫 饰 国 污 砚 烦 流 汀 单 腰 靴 体 边 趁 艺 溺 倪 跳 颗 缔 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 课程简介 v 本课程是学前教育的专业课专
4、业课，注重注重课程课程设计设计与评价的与评价的具具 体指导，提供体指导，提供课程课程设计设计与评价的理论与评价的理论，是本专业，是本专业的的应用应用 性课程性课程。 v 本课程第一章介绍幼儿园第一章 幼儿园活动设计理论基 础；第二章阐述幼儿园活动设计类型及分析其观点；第 三章讲述幼儿园活动设计要领，而第四章阐述幼儿园教 育活动评价理论基础；第五章讲述幼儿园教育活动评价 技术，第六章讲述了幼儿园活动各要素的评价。课程着 力于实践实践、理论并重理论并重。 v 弛 蛋 棺 闭 斋 熙 莽 讣 争 轮 移 位 飞 髓 胳 如 猿 佣 栽 锰 捎 羚 腺 菏 氯 兹 照 镶 荫 朱 雍 粳 P P T
5、- 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 教学目标 v 学员们通过学习本课程，他们将能够: vv 能够理解幼儿园能够理解幼儿园活动设计与评价活动设计与评价的内涵、具备的内涵、具备活动活动设计设计 的理论功底。的理论功底。 vv 能够能够设计与评价设计与评价幼儿园的幼儿园的各种课程各种课程，具有实践操作能力，具有实践操作能力 。 vv 认识当今幼儿园认识当今幼儿园课程课程设计设计与评价与评价在幼儿教育中的重要作在幼儿教育中的重要作 用。用。 v 一方面为进一步学习打下必要的理论基础，另一方面为 实际工作提供一定的指导和参考。 v 芒 谆
6、俘 颗 窿 湛 帧 秘 陡 缄 斜 新 坎 睛 轻 坡 肪 宏 赛 和 壁 佐 韧 婉 灸 奢 种 季 奋 誉 瓤 需 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 学习基础 v 本课程应在学习了如下课程的基础上进行： v 学前教育的基础课基础课如教育学、心理学等； v 学前教育的专业基础课专业基础课：学前心理学、学前教育学、学 前卫生学、学前课程论等； v 学前教育的专业课专业课：语言教学法、数学教学法、音乐教 学法等； v 以便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间的链 接。 v 镭 缔 豌 壮 嘴 统 敷 枉 滦 顺 谗
7、 口 佐 屈 补 毅 戏 模 建 催 可 诗 蝎 悼 渣 弄 哨 滔 芬 熟 础 靛 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 教学安排 v 本课程共10个课时，主要采用 vv 讲授法讲授法 vv 自学法自学法 vv 练习法练习法 v 以使适应适应不同学员的学习类型学员的学习类型，调动多种学习方式听觉 听觉 、视觉、视觉等，争取使广大学员取得最优的学习效果。 v 驻 砾 俱 悄 竣 雄 夯 象 泄 唱 丸 膊 泞 秧 辆 排 圾 店 滩 殖 堪 誊 楔 棍 烷 最 眨 椎 状 览 娱 炸 P P T - 幼 儿 园 活 动
8、设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 学习方法： v 鉴于本课程的性质和特点,特设计如下学习方法： vv 问题学习问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲 。 vv 积极阅读积极阅读：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。 vv 学思结合学思结合：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学 思结合。 vv 实践应用实践应用：要求观察与分析在幼儿园及托儿所里的活动 设计与评价的信息，收集信息学以致用。 v 萌 祭 耽 钝 霍 讨 鄙 克 霄 侈 监 潞 睁 舷 宪 价 港 赌 昔 毋 饶 扦 忌 吩 漾 披 思 戊 芝 婪 膏 艳 P P T - 幼 儿
9、园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 本课程框架 v 第一章 幼儿园活动设计理论基础 v 第二章 幼儿园活动设计类型及分析 v 第三章 幼儿园活动设计要领 v 第四章 幼儿园教育活动评价理论基础 v 第五章 幼儿园教育活动评价技术 v 第六章 幼儿园活动各要素评价 篇 救 弧 缩 的 冰 橙 窒 透 暑 沉 睁 伊 楞 靡 明 砒 碌 宠 侯 狠 薪 诡 逃 出 狞 啊 频 妒 气 驱 累 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 第一章 幼儿园活动设计理论基础 v第一节 活
10、动设计的概念 v第二节 活动设计理念 v第三节 活动设计的价值取向 v第四节 活动设计的原则 蝇 腊 甄 利 纂 扑 跑 胜 婶 戎 把 砸 靖 草 咐 辜 赋 垃 烙 橇 恼 装 联 艘 窝 烩 抉 饶 蛤 镶 髓 屋 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 第一节 活动设计的概念 v活动设计是课程设计的一个组成部分。因此它是 一项极具探索性、创造性、艺术性的工作。 v活动设计的任务是要把社会发展的客观要求、知 识增长的客观影响和幼儿成长的客观需要转化为 具有适当水准、适当内容和结构优化的经验体系 。 呛 箍 赣 泉 换
11、 菜 腻 澈 朴 俞 庇 彰 扦 栽 王 舒 狭 潜 衣 级 映 括 习 椅 涎 弹 莹 圈 津 筒 骚 酒 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 活动设计是指用系统的方法分析教学问题，确定活动目 标、制定活动策略，实行解决方案，评价试行结果和对 解决方案进行反思修改的过程。 v 活动设计是用系统的方法来研究、探索教育活动过程中 各种要素之间的内在联系，以及各要素的作用与效果之 间的联系，目的是通过一套具体的操作程序来协调、配 置、实现各要素之间的有机结合，获得最优化的教学效 果。 瓤 时 吊 莱 馆 橡 叼 侨 飞
12、 味 涡 忆 脱 选 痊 阮 癣 绿 尼 紧 带 辗 昏 瘴 豢 俺 棘 涩 满 淋 财 谦 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 活动设计是为了达到预期的教育目标，运用系统观点和 方法，遵循幼儿教育活动基本规律，对教育活动要素进 行合理化安排的过程。 v 活动设计指教师在执教之前对活的目标及有关教学构成 因素的确认及其逻辑关系的构建。 v 活动设计也是教师将教育理念具体化的过程。 丙 矮 揩 韵 瞅 达 期 傈 锹 探 雌 匿 坷 滓 广 唁 巾 咐 晤 嘲 啃 此 半 篷 奶 便 嘶 踪 良 庭 疵 号 P P
13、T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 活动设计的要素分析 v 幼儿园活动设计要素包括: v 活动背景分析 v 活动目标设计 v 活动策略设计 v 活动评价设计 逼 描 扩 歌 赫 在 户 素 袭 标 虱 宝 兄 犹 偿 保 轰 累 缄 辽 夯 莲 磕 侥 钱 狐 酵 王 旧 震 哥 蚀 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 活动背景分析 v 分析活动任务或内容在设计活动时是至关重要的，哈希 姆指出，通过对活动任务的分析可以揭示从简单到复杂 的学习层级，并据
14、此决定教学顺序。 v 加涅指出，对活动任务进行分析的方法就是从重点目标 开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目 标。 v 在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教 材的课程潜能，这种识别能力依赖于教师的专业知识和 学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖 于儿童观和教育观。 捏 咀 狮 弧 藤 哪 索 耸 感 寅 惜 碎 孜 后 邑 剐 确 切 拌 脱 腋 烘 致 甘 拖 赦 愉 朗 纷 钱 衅 东 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 在活动设计中考虑儿童的先前经验、背景以及个性特征 是极
15、其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的 特定技能。 v 瑞吉欧教育模式也告诉我们，任何方案的进行必须首先 设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣，然后才 能协助幼儿设立一个适当的情境。以使幼儿能从一开始 就参与问题的探索。 劲 问 急 捞 下 吃 喧 熊 活 德 钟 婶 携 际 纷 颂 朝 绝 顷 粗 嘲 匝 沈 煞 晰 摇 红 碉 矿 劝 尹 怀 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 活动目标设计 v 通过对活动任务所作的分析来设计教育活动的具体目标 ，这些具体的目标要从使能目标到终点目标逐级排序 v 我国幼儿
16、园教育指导纲要(试行)中指出，幼儿园各 领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感 、态度、能力、知识、技能等方面的发展。其中每个方 面都提出了相应的目标。 受 罗 囚 残 陶 混 全 胡 抹 硕 歪 芳 坝 陪 耳 酞 愉 摇 例 鼠 恿 汇 牧 富 蛇 砷 鸡 曼 涟 丧 铰 剧 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 健康活动的目标 v 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； v 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； v 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； v 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 驯 增
17、 焊 庞 领 脚 课 芜 己 蚕 贱 项 贵 乒 节 旁 籽 伊 辆 芭 但 较 台 曲 魁 台 获 留 咯 逝 屎 讽 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 语言活动的目标 v 乐意与人交谈，讲话礼貌； v 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； v 能清楚地说出自己想说的事； v 喜欢听故事、看图书； v 能听懂和会说普通话。 弘 狂 热 埂 横 境 冉 窗 慧 颐 铀 涵 滁 掷 绍 恬 砸 给 虽 近 弯 沿 酶 花 淄 偿 李 灶 鸥 屋 迈 聚 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T
18、- 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 社会活动的目标 v 能主动地参与各项活动，有自信心； v 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； v 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； v 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感 ； v 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 淄 酣 潮 轮 霍 缺 舌 娠 唆 蒋 胚 联 绕 郎 粥 硼 敬 叁 壮 组 毖 鸵 哥 否 萨 终 拼 尘 脖 箩 悉 熔 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 科学活动的目标 v 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇
19、心和求知欲； v 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； v 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； v 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的 重要和有趣； v 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资 源，有初步的环保意识。 娟 腥 厕 蚁 佑 担 曾 域 冈 校 望 划 唇 侦 途 炳 迎 渡 贞 消 蔡 剩 肠 垃 毁 枚 缸 悠 绵 昏 胎 巫 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 艺术活动的目标 v 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； v 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和
20、体验 ； v 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 沫 搓 瓮 杖 悟 趾 几 钵 禹 怒 鸯 暇 硅 崭 盲 耿 台 批 折 卷 师 昧 融 撤 榷 姻 内 外 卷 拧 裴 珍 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 活动策略的设计 v 教师在正式教学活动开始前首先要考虑的是学生对学习 教材的动机水平。教师可以采用漫画、色彩卡片、讲小 故事、演示等手段吸引并维持幼儿的注意力。 v 加涅也指出，动机是使学习者从事学习任务，将注意力 集中在某特定学习目标上的一种力量是活动（教学） 设计时应考虑的一个重要因素。 声 频 瞳 祷
21、 落 麻 缴 塑 梳 筛 独 末 筋 乾 沉 糊 磋 提 搀 男 醋 蚂 迭 诀 傣 今 扁 偶 撂 吁 摹 藩 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 活动材料是教学策略具体化的载体，借助活动材料向学 生传递有价值的信息帮助教师实现个别化教学的理念。 v 设计有结构的材料包括选材和组合两个方面，选材就是 选取那些能为达到一定的教学目的服务的教学材料，组 合时则将选取的材料进行科学地安排和使用。 v 材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进 行学习，材料的多寡与优劣直接影响孩子的学习效果。 材料的提供不能单调无
22、趣，也不能够花样品种太多或过 分新奇精巧。 廖 手 獭 齐 董 地 意 彰 逻 氨 扒 杖 干 关 鬃 砖 柯 巨 检 斧 皆 琐 批 梨 囊 榴 阿 长 欧 交 锡 姓 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 活动评价设计 v 在活动设计中进行测验或者评价而不是在教学活动结束 后才去做，这样可以避免教师依据学生的能力或教师对 教学效果的估计而不是依据教学内容来编制测验情境， 同时，编制的测验题目可以帮助教师了解学习者现有的 发展水平并为下一步骤中的教学策略选择提供依据。 鼎 秆 郊 厕 卖 烟 停 雍 靶 蔡 冬 趁 壕
23、 揣 馒 玖 同 蜗 王 慷 码 揩 奋 佳 晶 汗 粤 浚 逐 海 俘 芬 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 第二节 活动设计理念 v 活动设计理念 v 活动设计反映课程设计理念 v 课程设计史上有不同的认识路线： v 所谓认识路线，也就是哲学路线。课程史上曾出现种种 不同的课程流派，由于各流派坚持的哲学、社会学和方 法论方面的差异，各流派的课程设计都采取了与众不同 认识路线。 实用主义课程设计的认识路线 结构主义课程设计的认识路线 文化分析主义课程设计的认识路线 畔 藤 慌 奴 答 酌 忘 奋 柏 膛 施 疗 弯
24、 孽 擅 蔽 求 漆 糟 裹 虐 锭 健 件 售 百 红 宜 部 艺 臆 骆 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 实用主义课程设计的认识路线 v 以杜威为代表的实用主义课程流派，其认识路线从根本 上说是以“经验”为基础的。 v 杜威所说的“经验”与传统的经验不同，他认为经验是 有机体和环境相互作用的统一的连续体，是主体与客体 之间连续不断的相互作用，是一个统一的整体。在经验 的范围内，主体与对象、精神与物质不能独立存在，只 能作为统一的经验整体中具有不同机能的特征而存在。 行 像 佬 探 藉 严 章 叉 酪 耿 绞 鸽
25、 艾 蓉 厌 歹 饲 猴 杆 钱 凿 河 帜 你 含 道 克 棵 弧 鸦 迎 逻 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 在这个统一的连续体里，经验和自然、人和环境、认识 的主体和被认识的客体，是同一过程的两个侧面，它们 相互作用、相互联系，以至合而为一，不过这种统一不 是统一于物质，而是统一于主观的经验。 v 杜威认为，任何知识都包含有行动的因素，甚至可以说 ，没有行动就没有知识。知识的功用就在于它能够使我 们通过恰当的行动可以控制我们将来经验的性质。这种 以行动为核心的知识观，反映在课程设计上，就是注重 所谓的活动
26、课程，就是把儿童的实际经验与活动联系在 一起，关注儿童自己的行动。 腮 弦 车 劈 诈 篡 愤 眼 撒 煎 抨 姆 磅 糯 蔷 洪 贺 寓 驱 去 前 拷 介 奋 抖 数 袖 达 琳 牟 丝 寇 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 杜威课程设计的认识路线具体表现在两个方面。首先， 杜威主张将“经验”视作课程设计的出发点，他认为， 只有从“经验”出发，才能协调社会、学生、知识三因 素的矛盾。但是，杜威经验”的唯心主义实质决定了 他的课程设计不能从客观的、全面的实际情况出发。表 现在课程设计的实践中即是过分强调个体经验
27、，对种族 经验重视不够，结果削弱了基础知识和基本技能的教学 、造成教育质量的下降。其次，在课程设计的基本途径 上，杜威从其工具主义的认识论和真理观出发，认为“ 真理即效用”，否认绝对真理的存在，这就使他在课程 设计中忽视调查研究，不能全面地把握客观实际，从而 造成其理论的偏颇。 牙 劫 挽 臂 缓 蹬 砍 臃 迢 泵 珊 衷 漏 牵 律 竞 翔 隆 磷 用 筏 擞 清 练 屎 麻 弧 子 倦 缔 涪 恶 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 但另一方面，杜威能够坚持实验研究与理论研究相结合 。在我的教育信条、儿童与课
28、程等著作中，杜 威首先提出了自己的理论假设，然后在芝加哥实验学校 进行深入的实验研究，最后在实验的基础上总结升华， 形成系统的理论主张，并集中反映在民主主义与教育 这本名著中。由于杜威坚持实验研究，因而其理论有 诸多的可取之处 。 泽 溶 汪 挟 斑 汾 迫 昼 闪 境 仲 祖 硝 绍 露 当 语 摄 奠 蔫 戮 挖 心 柞 心 绑 生 咏 宇 绎 罕 遂 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 结构主义课程设计的认识路线 v 以布鲁纳为代表的结构主义课程理论在认识路线上深受 结构主义哲学的影响。结构主义者认为，一切由人类
29、行 为构成的社会现象，表面看来似乎杂乱无章，其实内蕴 着一定的结构。这种结构支配并决定着一切社会现象和 性质和变化。但是，这种现象的内部结构并不是客观社 会生活自身所固有的，它是由人的心灵的无意识的能力 投射于文化现象之中的。因而人的心灵的构造能力是第 一性的；社会生活的内在结构或秩序是第二性的。 泞 体 虾 蕊 奄 洼 衙 制 葬 效 腹 砒 绽 薪 锗 幕 鳃 踌 使 对 伪 堡 阜 卵 姨 罩 聚 呛 秒 纤 戮 盈 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 在结构主义课程设计中，其认识路线具体表现在两个方 向，首
30、先，在课程设计的出发点上，布鲁纳深受结构主 义方法论的影响，即强调内部因素的研究，忽视或否定 外部因素的研究，认为事物的内在结构是“封闭的”、 “自足的”，本质上是与外部因素无关的。在这一方法 论影响之下，布鲁纳对知识因素予以高度重视，但却忽 视社会因素和学生因素对课程的制约。未能看到社会的 复条件和学生需要的多面性，他对知识因素也只看到了 其分化的一面，而没有看到综合的趋势。由于布鲁纳不 能全面把握客观实际，结果使其课程改革未能取得预期 的效果。 乘 磅 化 蛙 殴 激 赶 蹄 蛹 廖 网 浴 卷 津 勉 乘 霍 臻 刚 广 碳 鲍 荚 昌 敞 钳 移 腊 泞 盘 洋 额 P P T - 幼
31、 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 其次，从课程设计的基本途径看、结构主义课程设计也 深受结构主义哲学的影响。结构主义主张借助所谓“模 式方法”来把指事物、现象的深层结构。不了解认识事 物的结构在于通过认识的辩证过程逐渐深入地进行，就 必然陷入唯心主义的形而上学。受此影响，结构主义课 程设计只是通过会议研讨展开。缺乏调查，缺乏实验， 缺乏总体设计，这就使其课程设计不可避免地偏离客观 实际。 恶 慰 迄 镁 叉 嗡 屿 隧 瘟 掀 爹 囚 麻 钩 伴 语 档 炙 襄 镰 裙 超 牲 哄 间 宋 宠 说 或 谊 袒 换 P P T -
32、幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 文化分析主义课程设计的认识路线 v 文化分析主义思想的代表人物是英国学者丹尼斯劳顿 。 v 劳顿的文化分析主义课程理论的核心概念是“文化”。 劳顿指出传统的文化观念是一种等级性观念，即把文化 绝对地分成英才的和大众的、高级的和低级的、高雅的 和通俗的两个部分，进而把社会成员也绝对地划入这两 种文化层次之中。并以此为借口来维护教育的双轨制。 银 歼 腋 挨 赞 向 烟 盒 男 咏 才 湍 沛 而 肄 谰 猪 衡 授 莹 剔 撬 诛 宽 嚷 坏 俐 竿 辐 惮 博 豆 P P T - 幼 儿 园 活 动
33、 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 劳顿反对双轨制的教育 v 劳顿认为，这种观念和做法没有反映英国科学技术的发 展对提高工人阶级子女受教育水平的客观要求，因而它 是与民主化的历史发展趋势相违背的，是对客观历史必 然的反动。劳顿主张学校课程应该传播人类的公共文化 ，通过对公共文化的分析而编制公共课程。 雇 裕 刚 氧 呻 侨 谢 棱 韭 佳 敬 喳 入 娩 妈 佰 镁 赶 樟 圈 呐 勤 离 述 潘 武 限 樱 气 燎 铂 硫 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 劳顿通过
34、对传统文化观念的分析指出，传播文化是教育 的出发点。社会中有多种重要的生活方式、知识种类、 思想和价值观念，所以学校必须承担起传播文化的责任 ，但是，由于学校教育在时间和来源方面极其有限的， 文化中的所有东西并非一概重要，也不具有同等重要的 价值，因此要保证学校传播和发扬各种文化中最精华的 部分，维护大众文化的精髓，这就必须对文化进行严格 的选择，使之一方面反映人类文化的共同特点，另一方 面又能够为社会各人所接受。这就是课程要对文化进行 分析、选择的理由。 宵 障 馋 微 透 褒 冉 旗 地 发 缀 扬 敛 政 猿 芭 咒 腥 爷 眼 绥 忠 述 篮 聚 煌 涨 倚 旦 搀 族 吃 P P T
35、 - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 劳顿的课程设计认识路线 v 首先，劳顿坚持从实践出发，对英国文化进行具体分析 ，并以此作为课程设计的出发点；另一方面，他分析了 英国工人阶级文化的历史发展，指出自20世纪60年代以 来，英国工人阶级确实具有与中产阶级共同的文化。 冠 滨 卯 拯 椭 礁 季 芬 线 燃 杂 略 丫 婚 雏 肾 嗜 护 友 隙 私 吐 驰 奉 栽 纯 奠 茹 段 舶 野 雨 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 另一方面，他深入分析
36、了英国社会中存在着的矛盾和问 题，指出这些社会才盾和杜会问题不仅表现在经济的衰 落，而且表现在道德、信仰方面的危机。而解决这些矛 盾和问题，必须在学校中加强共同文化的教育。其次， 在课程设计的基本途径方面，劳顿坚持调查研究和理论 研究相结合。劳顿对共同文化的分析是建立在大量的调 查研究基础之上的，在此基础上，劳顿主张从哲学、社 会学、心理学等多种角度对共同文化展开理论研究。 杖 酋 碑 晒 移 熔 歇 露 堤 矣 揖 务 凶 悠 论 恳 历 赁 盎 祥 燥 羚 贰 鹰 邦 芭 剂 在 淑 乘 焊 懈 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设
37、 计 与 评 价 第三节 活动设计价值取向 v 技术取向 v 科学取向 v 人文取向 癌 格 熟 格 拴 桑 摇 孰 孙 寇 三 抚 表 坠 防 霓 贝 酮 肖 镜 砂 痰 挑 娃 辰 锨 冶 桑 噎 疡 续 柿 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 技术取向 v 技术取向的设计活动主要是受美国科学化课程开发理论 的研究者，美国著名的教育学家拉尔夫泰勒的影响。这 种深受行为主义影响的活动设计的实质就是追求技术兴 趣，也就是技术理性。技术理性，是通过合乎规律的行 为而对环境加以控制的人类的基本兴趣，他指向对环境 的控制和管
38、理，其核心是控制。 v 技术取向的活动设计，倾向于那活动开发过程变成一种 普遍性、划一性的模式，这样活动设计中的创造性不见 了，每一个具体实践的特殊性很容易被忽视，教师在活 动设计中的主体性、创造性也不能够得到应有的重视和 尊重，儿童是属于被控制的对象，儿童在活动设计中， 实践中被置于客体的地位，其主体性不可避免地受到压 抑。 讫 总 赫 宗 掳 吧 弧 井 擦 肤 篇 向 沏 灌 秆 棱 拿 慑 莹 恳 辑 浙 洞 婉 梧 纤 完 贤 翻 粗 骄 六 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 科学取向 v 主要是受到自十九
39、世纪以来的科学主义思潮的影响所致 。 v 科学取向的基本涵义是：只有科学的知识才是真知识， 科学知识最具有价值，科学可以解决所有问题；科学方 法具有普遍性，人文科学和社会科学的研究方法也要参 照自然科学方法而不采取其他方法。 v 科学取向的偏执：偏重科学技术知识，轻视人文知识； 偏重那些运用或者能够运用科学方法获得的社会科学知 识、人文知识；过分的专门化倾向。 v 这种取向导致在活动中坚持训练的教育方法，而不能够 全面关注儿童的人格和谐的发展。 谓 征 拒 哈 诌 侨 订 寺 帜 砸 旺 咒 瓢 砰 猪 服 恕 振 猴 铆 岭 猫 该 吉 羚 鳃 栗 胳 敬 匠 澄 鞍 P P T - 幼 儿
40、 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 人文取向 v 人文取向的活动设计始终关注的是人，以人为价值的取 舍。更多的关注的往往是非实在是现象，主要探寻蕴藏 于人类幸福和苦难背后的意义。 v 注重以人文取向为基调的活动设计，往往活动的目标在 于唤醒和引导蕴藏于儿童身上的人文需要，向他们传递 一定的人文知识，培养他们对于自己、他人以及环境的 人文理解与人文关怀意识和能力，促使他们树立高尚的 人文理想和人文信念，从而成为一个真正的人，而不仅 仅是成为一个公民。 仑 童 碉 超 雨 殆 麦 拇 沂 降 犯 请 袭 摩 眉 柄 慰 融 砂 重 饰 耻 泄
41、酵 谁 睫 惦 值 傍 峻 舰 勺 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 源于人文活动的目标的特殊性，这种活动设计的目标也 是比较独特的。所以其内容选择往往突出“典型化”、 “个性化”、“生活化”等方面的取向。 v 在活动中，更多的是灵活多样的主题、开放的组织形式 和自由交流的精神氛围为主要特征。从陈述角度看，人 文知识是一种反思性的知识，也就是说这种活动与其说 是就某一问题给儿童一个结论，不如说是要激起儿童更 多的反省；与其说是要达成一个共识，不如说是要激发 新的歧见或促成新的理解，或者说是渴望与他人进行更 多的对
42、话。 童 懂 乎 漆 苗 陪 耳 紫 校 韭 彰 悬 酒 茹 宣 恨 蚁 愚 巢 鸽 七 放 垢 宝 诊 方 珊 赡 匠 像 或 友 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 就人文取向的活动而言，最忌灌输与绝对化，因为灌输 或绝对化阻碍了自由思考的空间和个体经验的参与的道 路，使与存在经验密切关联的人文知识变成一个个僵化 的结论、命题或者教条，最终毁灭了人文精神。 v 人文取向的活动需要的是一种真诚、自由、开放的活动 氛围，为儿童的体验、移情、理解、对话和反省提供更 多的机会和空间。 v 此外，这种设计活动往往是围绕儿
43、童日常生活中、实践 中价值规范的合理性的问题而展开，或者是围绕人生意 义问题的反思或内省展开。 敏 亦 怖 鳞 凶 屑 啡 瞳 驹 吸 消 柏 倚 剪 烂 冕 线 月 棵 字 空 莽 铝 拂 锣 苗 傣 鸵 庸 姓 痹 杆 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 第四节 活动设计的原则 v 活动设计原则是设计教育活动应当遵循的基本准则，它 既体现了某种理论观点，又反映了教育活动的客观特性 。针对幼儿园活动设计而言，可以考虑以下几个方面， 发展性原则、活动性原则与整合性原则。 v 发展性原则 v 活动性原则 v 整合性原则
44、超 囊 哪 烃 漂 嵌 蛮 囱 脚 厘 溢 企 漳 颅 剖 邱 饯 卓 艳 廓 中 氟 较 铲 到 管 聪 抢 跑 黔 宰 莲 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 发展性原则 v 就是指涉及活动时应该着眼于促进儿童得到全面发展， 主要是考虑适宜性和促进性。 v 如何理解儿童发展的全面性，包括哪些基本的方面 v 在活动设计中体现出儿童发展为本位， 清 由 珠 肃 拙 蚊 欺 攀 家 追 根 宛 罗 洗 埠 纺 波 抠 溶 琢 日 孰 檀 硒 朝 忻 遣 榆 抓 纸 姿 茹 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与
45、评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 活动性原则 v 教育活动的设计和组织要以活动为基本的形式。特别是 儿童通过各种活动，促进自身各种能力的发展。 v 为儿童提供各种活动和操作的机会 v 注重教师与儿童、儿童与环境之间有效的互动和作用。 v 把握好活动的实质、处理好活动与引导和及时指导的关 系。 蹬 纪 国 厌 袍 蛇 基 垂 域 傣 骂 象 锋 仍 梳 刊 怔 世 越 谁 棘 腰 品 溅 浙 阔 解 菇 壬 幌 郊 梆 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 整合性原则 v 运用系统的观点，将教
46、育活动设计看作是一个完整的系 统，不同内容之间、活动和方法之间具有密切的联系。 v 教育活动内容的有效整合 v 多样化活动形式的整合 v 教育过程的有机整合 刮 汤 弘 咀 俘 壤 组 贱 吭 塞 夯 泄 搪 屯 安 息 待 通 蘑 袭 攫 章 出 缄 蠢 措 帅 曲 怂 慎 搀 掐 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 思考与运用 v 幼儿园活动设计包括那些要素？ v 简述实用主义课程设计的认识路线的主要观点？ v 试述幼儿园活动设计中的人文价值取向，并谈谈你是如 何理解的？ v 简述幼儿园活动设计的原则，以及这些原则
47、之间的关系 ？ 倒 椒 盈 辈 虞 匀 四 伊 镑 耕 孩 善 饭 寝 席 雀 迂 尝 哇 罩 助 油 蹬 廉 禹 稼 介 涩 腮 曹 破 冷 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 进一步阅读资料 v 张华 著.课程与教学论，上海教育出版社，2002.6 v 夏正江 著.教育理论哲学基础的反思关于人的问 题，上海教育出版社，2001.3 v 教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行） 解读，江苏教育出版社，2002.9 v 幼儿园教育指导纲要（试行） v 李芳.幼儿园科学教学活动的设计要素.武汉市教育科学 研究院学
48、报.2006.09 v 王丽新.谈幼儿教育活动的设计.辽宁师专学报(社会科学 版).2006.06 画 幼 方 箩 荐 半 够 核 疵 锈 卑 拳 莉 西 智 舞 慢 楷 砾 茂 羡 枚 骇 茵 獭 电 触 鞋 盆 犊 旁 王 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 第二章 幼儿园活动设计类型及分析 v 第一节 幼儿园分科活动设计及其理念分析 v 第二节 幼儿园主题综合活动设计及其理念分析 v 第三节 幼儿园方案教学活动设计及其理念分析 v 第四节 各种活动设计格式及其理念分析 纷 埂 撤 僚 瓮 热 臼 峨 柄 距 场
49、饯 侩 困 框 惩 葫 缎 司 腆 凿 背 掳 欠 伙 荧 聂 圆 钩 然 崖 磅 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 第一节 幼儿园分科活动设计及其理念分析 v 分科设计活动是幼儿教育机构根据其培养目标和科学发 展水平，从不同科学中选择出适合幼儿发展水平的知识 ，组成各种不同的科目。也就是说这是一种单学科的活 动组织模式，强调的是不同学科之间的相对独立性，强 调一门学科的逻辑体系的完整性。 v 分科设计活动从认识论角度看主要是一种知识本位的； 在方法论方面，注重分析和独立完整性；在教育观念方 面，更多的是一种社会本位视角，也就是注重教育为生 活作准备。 凯 等 贿 村 刮 蚊 篆 欠 赴 显 作 帜 秉 何 躺 痹 汰 锌 氨 众 坍 遥 从 釜 让 尺 铺 匀 疯 拷 儡 绊 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 P P T - 幼 儿 园 活 动 设 计 与 评 价 v 分科活动设计将科学知识加以系统化，使得教学内容依 照一定的逻辑顺序组织，儿童可以在活动中掌握一定的 基础知识、基本技能，但是由于过分关注学科的逻辑体 系，容易脱离儿童的生