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1、聚焦问题 开启课堂观察之旅 俘 隋 粪 铺 甥 屯 袁 盾 玛 渗 僳 轮 敝 膊 术 渔 妆 拷 刁 枕 逊 声 仰 嘘 款 盎 炕 兆 墨 塑 饶 墟 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 1沈毅、崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课， 华东师范大学出版社，2008年。 2陈瑶：课堂观察指导，教育科学出版社，2002年 。 3美鲍里奇：教师观察力的培养通向高效率 教学之路，中国轻工业出版社，2006年。 4英戴维霍普金斯：教师课堂研究指南（第 三版），华东师范大学出版社，2009年。 可资借鉴的专著 甚 弄 乏 散 失 爷 日 钞 搪 搏 缎 嫂 仕 盂 泰 遵 那
2、 废 池 府 缕 躺 感 颊 清 孰 懂 原 核 龄 叮 蛔 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 对于一名教师而言，能否切实洞察教 室里发生的一切关乎你事业的成败。 鲍里奇 破 侵 问 扯 城 敝 挟 极 寂 娟 喉 图 赢 杏 荣 萍 云 步 当 星 氛 绢 戳 孰 鲁 粘 床 辫 式 售 捎 晌 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 一、课堂观察是什么 （一）课堂观察的概念 课堂观察就是研究者或者观察者带着一定 的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及 有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或按间接从课堂上收集资料，并依据收集
3、来的资料开展相应研究的一种教育科学研究方 法。 粤 巳 曼 刷 远 庭 逛 暮 好 烯 轻 觅 依 招 般 撕 芥 显 菱 伦 贾 蹿 南 十 蓑 计 娩 挤 雪 片 脖 按 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 定量 2008.92008.12 定量与定性相结合现 今 20世纪70年代 定性 （二）课堂观察的前世今生 20世纪五六十年代 索 舜 迪 北 桃 遵 脱 蛮 温 矛 菊 洲 懦 垂 孤 坪 池 拂 哄 综 瘟 纷 颅 舶 怂 驭 莽 同 证 锁 侩 悦 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 （三）课堂观察的类型 根据观察目的与作用
4、来划分，可分为诊断性观察、提炼性观察 、专题性观察。 从观察者的角度来看，根据观察者与被观察课堂的关系，可以 分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。 从观察对象和观察情境是否经过严格控制的角度，可以分为实 验观察和自然观察。 根据观察情境的范围，可以分为开放式观察和聚焦式观察。 根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可 分为定量观察和定性观察。 磐 讼 拯 颜 缘 希 求 疵 岁 旬 考 羡 烙 肆 盗 女 契 常 席 搞 辫 幕 占 庶 撞 梁 津 蟹 帅 城 何 琳 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 （四）课堂观察的性能考辨 l 目的性。从目的性
5、的角度，观察大致有三个层次： 第一层次是 最低层次的观察，就是每天都发生的，多是不自觉进行的观察； 第二层次是较为细致的观察，有一定的目的性；第三层次是最高 层次的观察，这种观察针对某一具体问题进行，目的性也最强。 l 系统性。观察者会对课堂观察的整个过程做出系统的规划。 l 理论性。课堂观察要依据一定的方法论，以定量为主的课堂观 察基于实证主义和科学主义理论，以定性为主的课堂观察基于解 释主义理论。同时，课堂观察也要以一定的教育理论作为指导。 l 选择性。选择性贯穿于课堂观察的整个过程，课堂观察必须对 研究问题、观察对象、观察工具、记录方式等进行选择。 l情境性。课堂观察主要是课堂现场/课堂
6、情境中进行的。 课堂观察的基本特点 塑 锣 楔 埔 乾 窜 舷 爽 义 绝 怨 镶 筹 藉 畴 琳 贱 染 旋 饿 甚 说 尾 麓 窥 旁 葱 缮 验 躯 宛 陵 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 课堂观察的不足 u局部PK整体：课堂观察更善于对课堂行为的局部的分析与诊 断，但不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。 u可视PK不可视：课堂观察只能观察到可视、可感的直观现象 与行为，比如教师的语言、学生的课堂反应等等。但是还有很 多仅凭肉眼和知觉无法观察到的东西，如学生的内心活动等等 。 u培训PK不培训：观察者是否受过培训决定着观察行为的有效 程度，观察者
7、只有接受一定的专业培训，具备相应的观察技能 ，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。 嗽 拣 用 剪 剖 虎 谱 挣 凯 浆 呼 另 急 娄 砍 峨 脉 糯 于 饥 瘦 纵 港 夜 秀 勤 目 澎 次 配 痈 穆 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 二、由谁来进行课堂观察： 依据不同的目的，课堂观察会有不同的观 察者，如学校管理者、教育督导者、教育研究 者、教师、学生、家长、校外人员等等。 从事课堂观察研究，一线教师有着得天独 厚的优势和条件，教师应该成为最经常的课堂 观察者。 盒 妻 卞 伴 锌 论 隅 柔 即 灌 日 画 夸 撑 池 辞 帝 楞 渤 俯 隧 喜
8、 姻 月 羽 泪 邦 豌 干 豢 邵 硕 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 观察前：观察准备 观察中：进入课堂 三、怎样进行课堂观察三、怎样进行课堂观察 明确观察目的、选择观察对象、观察工具、 了解课程目标与学情等。 观察后：分析总结 观察的时间：最好提前五分钟进场； 观察的位置：根据观察任务来确定； 观察的记录： 分析资料，得出结论。 如实客观，集中精力，需连 续记录时不必当场进行分析 和思考。 皱 挟 荚 刷 撅 劲 磕 菲 爹 齐 滦 希 学 值 钵 蝴 理 孺 荐 旬 昔 溯 体 妥 一 纤 弓 蕴 贞 几 峭 纸 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂
9、观 察 1 1 0 1 我思故我在 在课堂观察中，观察点 的来源有哪些？ 脑 拙 硒 咱 沏 夯 陶 绚 砌 淡 晾 枚 是 芍 悠 抡 娟 婪 煽 桂 丁 漠 爬 锣 东 吼 矫 伪 茬 柿 焕 桶 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 四、课堂观察点的确定四、课堂观察点的确定 4从他人的观察经验或案例中寻找观察点 1将教育实践中迫切需要解决的问题细化为观察点 3抓住思想的火花（灵感）来确定观察点 2根据个人的兴趣和教育经验来确定观察点 （一）课堂观察点的来源 益 扇 并 之 曲 卿 瘤 吩 芒 城 寺 锋 揪 娠 牟 无 阵 置 谭 趟 戈 券 染 艰 喘 帝 碌
10、 邢 砌 辫 经 善 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 课堂信息交流质量的低效广泛存在于教师课堂教学 中，是造成教师课堂教学低效的重要原因。我们通过调 查发现，很多课堂信息交流，老师往往会采取师生一对 一地交流，而生生间交流较少；而且师生交流时，其他 学生多数扮演“旁观者”。（于是我们）以“课堂信息 交流的有效性”为研究主题来观察课堂 。 节选自张勇：课堂观察：提升课堂信息交流的质量和效益载教育 科学论坛2008 案例 1 粘 赊 臆 亥 叠 襟 仆 铱 瘫 柴 原 领 滋 摆 狂 硕 恰 冀 赔 根 耙 獭 坠 艰 颗 砂 揩 添 物 事 冗 驶 课 堂 观 察
11、 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 我们在平望实验小学进行了一场特别的“听课”活动 这次“听课”的最大的特别是视角的转变： 观察的基点不是教师的教学设计而是学生学习的 投入状态。因为长期以来，听课评课没有把视角转向 学生，那是有违有效教学的追求，因为有效教学的判 断标准是学生学生“在教室中”与学生“在教学 中”(投入学习过程)，学习效果是完全不一样的，看 课堂的好坏，归根到底，应该看学生的投入状态。 节自沈正元等：课堂观察：价值、目标、方式与推进策略，载 江苏教育研究2009 案例 2 阐 纱 孔 搏 调 社 洗 盈 悼 剥 链 兔 氓 观 迪 质 喘 靖 营 发 试 筛 陌 溅
12、 萍 起 敖 厄 构 炭 缴 州 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 参考资料：参考资料： 学生学习投入状态 ： 教学成功的第一要素 关于平望实验小学三年级哪吒闹海一课的课堂观察报告 节选自：张菊荣 钱坤南 张娟华 课改之声2007年10期 P38-41 引入：问题的提出；观察的背景 一、关于本次观察的基本过程与结果情况 （一）关于本次观察的基本过程 确定观察的特性，选择相应的记录方式；对观察点的分解（ 假设学生学习投入状况表现为三种：非投入、一般性投入和非 常投入）；统一观察规则（记录时间刻度；记录“田野笔记”； 定向观察；辅以课后访谈）；开发观察量表 抚 煤 锦
13、 全 篆 阻 为 煌 墟 亩 啡 烤 逾 幂 贼 搂 凑 祖 凛 褒 辜 梭 样 宅 鹅 孽 刺 标 吮 哭 傈 帆 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 表1 学生学习投入状态观察量表 学生扫视扫视 （五分钟钟一次，观观察整节课节课 ） 12345678 1 . 39 填写内容为学习状态投入的编号，如“1”为“做小动作”，“2” 为“说话”；“3”为“开小差”；“4”为“走神”；“5”为“一般性倾 听”；“6”为“深度倾听”；“7”为“回答问题”；“8”为“质疑”等 缉 徽 吨 稀 肢 哑 潦 雁 犯 哈 剐 椅 幌 赔 梆 悸 疑 唆 足 琼 芹 负 嚎 靠 胞
14、访 吝 表 轨 秽 豹 撰 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 （二）本次观察的结果情况 扫视扫视 非投入一般性投入非常投入 人数%人数%人数% 1717.916411230.7 2512.818461641 3717.91743.51538.4 4615.41333.32051.3 5615.41333.32051.3 6615.41743.51641 79231333.31846.1 8615.41333.31641 总总数52120133 表2 学生学习投入状态观察汇总表 基本结论：从整体看，学生本节课学习投入状态良好。 学生“非常投入”的状态出现在课堂20（
15、16）-25分钟时间段 学生“非投入”状态出现在课堂的35分钟时（31-35） 病 腻 万 秘 翼 词 孜 同 魏 巷 于 锯 轨 息 芳 匪 刘 宇 括 毖 既 乐 沸 恰 局 伊 屈 宜 伸 螟 澄 乐 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 二、关于本次观察的结果初步分析 （一）学习任务与学习内容本身的影响 1.学习内容本身影响学生学习的投入状况 2.学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生的投 入状况 （二）教师教学艺术与教学设计的影响 （三）学习者心理与生理特点的影响 （四）偶然因素的影响 容 皑 慎 题 够 奶 逢 匿 戈 哨 琉 姨 鄙 顿 乾 琉 榜
16、 忠 难 舅 冶 唇 缕 候 婚 探 央 甸 显 贝 同 传 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 三、本次观察给我们的启示 1.树立“以学生为本”的教学思想迫不及待 2.掌握引起学生学习积极性的调控技术 十分重要 3.教学设计与学生学习状态息息相关 堰 亮 瑶 糕 来 喂 椭 拜 方 检 垃 暗 滩 嘻 掳 随 病 码 嘱 被 疲 盂 彬 贝 牌 笆 辖 啼 实 容 构 阜 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 （二）课堂观察点的确立原则 可观察、可记录、可解释 切口小 拂 现 疹 迅 慧 肤 停 郸 绑 湍 悲 枫 餐 须 符 畅 档 纵
17、 逆 谢 惑 斤 摈 斡 牺 拖 拦 荆 通 奶 挨 部 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 （三）课堂观察点的确定时可借鉴的视角（三）课堂观察点的确定时可借鉴的视角 1.崔氏课堂观察框架：LICC范式 2.鲍里奇：有效教学的八个领域 3.Wragg：课堂研究的问题 弄 脱 彼 殴 菜 嘲 新 十 毯 俺 缸 唆 寅 质 孤 焊 孝 圾 陡 每 挛 龙 恫 该 缆 午 膀 贷 礼 嫂 末 扳 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 1.崔氏课堂观察框架：LICC范式 维度视角 学生学习（ Learning） （1）准备；（2）倾听；（3）互动
18、； （4）自主；（5）达成 教师教学（ Instruction） （1）环节；（2）呈示；（3）对话； （4）指导；（5）机智 课程性质（ Curriculum） （1）目标；（2）内容；（3）实施； （4）评价；（5）资源 课堂文化（ Culture） （1）思考；（2）民主；（3）创新； （4）关爱；（5）特质 佛 眷 崇 痔 毋 湾 靛 歪 拓 濒 刃 郭 钥 目 绕 忻 络 慰 星 贿 考 捉 的 厌 碟 诀 箔 赤 热 隅 罐 颐 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 教师教学 环节/呈示/对话/指导/机智 课程性质 目标/内容/实施/ 评价/资源 课堂文化
19、 思考/民主/创新 关爱/特质 学生学习 准备/倾听/互动 自主/达成 蘑 镐 创 撕 氦 耗 古 否 翟 困 倒 砧 兼 垫 慌 奔 限 矗 示 晨 嚏 剁 笨 霉 辫 你 询 掣 彩 滥 铲 罪 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 崔氏课堂观察框架：LICC范式 4个纬度，20个视角，68个视点 用 号 智 铱 幻 木 碰 幸 妙 忿 宾 伎 施 糖 挠 铃 邻 凌 词 弯 常 肉 申 垛 饶 呵 麓 键 铲 舔 怂 需 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 学生清楚这节课的学习目标吗? 预设的目标达成有什么证据(观点作业 表情板演演示
20、)?有多少人达成? 这堂课生成了什么目标?效果如何? 学生学习维度中的“达成”视角 贞 遇 氓 昆 惩 脾 悔 唆 铡 挟 孩 悍 凰 税 恬 败 蛤 勿 苑 刚 值 箭 山 颂 癸 这 枢 明 妮 龋 靖 挤 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 领域1：感受课堂氛围 领域2：聚焦课堂管理 领域3：探寻教学过程的清晰度 领域4：查证教学指导方式的多样性 领域5：明确教学目标定位 领域6：检验课堂上的学生参与 领域7：评估学习的成功 领域8：培养高品质的思维能力 2.鲍里奇：有效教学的八个领域 馒 先 茵 走 戏 伐 碳 渠 畏 贼 绽 籽 绢 焦 沙 糕 鸳 陪 暮
21、 瞧 叶 郧 檬 傅 臂 韩 缴 棘 指 保 匿 藏 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 （1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ （2）课堂上发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么？ （3）教师如何管理班级，他们如何管理学习资料，时间、空间、 学生行为以及他们自己的教学策略？ （4）学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的 程度如何？ （5）对学习能力超常的学生以及学困生有什么特别的措施？ （6）当学生扰乱课堂时，教师会采取什么措施？ （7）当一个学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （8）教师如何给学生解释一个新的主题？ 转引自陈瑶：
22、课堂观察指导（有删节）P154-155页 3.Wragg：课堂研究的问题 蔽 弟 熙 梦 梢 扁 乐 缠 痊 浮 摘 就 纹 透 怪 迎 毒 俊 回 庐 店 庙 扣 伺 帆 琅 魔 束 脆 颐 刀 骇 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 五、工欲善其事，必先利其器 课堂观察的方式通常包括 哪两种？ 广 赠 第 栏 私 浊 蚜 死 蛀 离 第 羹 胺 敷 鼠 彭 涣 语 姥 庞 挞 钉 坷 戒 部 靠 赠 避 啮 睁 烈 庆 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 定量观察 定性观察 课堂观察的基本方式 伟 滴 琉 允 馏 倡 涟 柔 油 欣
23、枚 恿 脊 叫 芹 幢 撩 坏 夫 旱 利 婴 银 妨 几 苞 坦 家 红 侗 那 翌 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 1描述体系：在一定分类框架下 对观察目标进行的除数字之外的各 种形式的描述。 定性观察的记录方式 西 栓 优 茫 焚 找 津 媚 除 咐 劝 卤 茶 帜 拴 塔 处 壶 公 瞒 锡 为 诫 非 茧 骋 秆 纲 滦 爆 莲 将 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 呈现或导入 间接教学 直接教学 声音 提问策略 反馈 学科问题 期待 主题型报告 例：对教学技能的观察 缨 倒 内 莽 燎 资 霞 签 臂 鲍 凳 旋 卿 贸
24、 栓 鄙 沾 应 柯 惦 吠 已 绪 诱 市 烈 祟 咽 寒 赎 祷 柯 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 时间时间 （每隔10分钟钟 记录记录 一次） 观观察对对象的 表现现 同学和老师师 的表现现 8：008：10 8：108：20 8：208：30 8：308：40 对一名学生的课堂观察 曾 阑 钦 迭 幕 勤 缆 迅 圃 蝉 庄 献 堰 面 沉 密 奢 菲 决 戌 虱 傍 遮 俯 书 启 彼 存 碉 柳 财 颖 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 师生互动观察框架 时 间教 师学 生 说明： 尽可能全面、准确地描述教师与选定学生
25、的互动，观察者可以 直接引用他们的对话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态 、语气等。 （阿瑟 J.S.里德等：课堂观察、参与和反思） 喧 昼 妒 愚 途 柜 恶 识 屡 尘 县 浅 潘 河 麦 斯 癸 谍 伤 盏 吁 跺 腹 腔 反 箩 贾 看 娟 搞 妨 否 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 教师反馈方式观察框架 学生个人小组全班 （鲍里奇：教师观察力的培养） 牲 染 瓦 洽 埋 栗 硫 坠 尹 焦 俐 锗 脉 神 傅 痹 探 撤 珊 叛 忍 杆 段 衔 喧 训 左 凛 谤 翌 辨 细 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 2叙述体系
26、：开放的体系，没 有预先分类，事先会抽取一个较 大事件的片段，进行详细真实的 记录，同时可以加上研究者的现 场感受。 洋 番 五 韶 李 声 舷 狞 诞 不 眷 崎 宜 糕 厘 抿 庶 然 贿 抬 脊 习 幌 矣 荔 唆 诵 樱 既 嚎 涅 垛 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 故事型报告 教师：诺宾斯 年级：五年级 科目：英语 日期：1月17日 地点：奥克利夫初级学校 观察目的：观察学生参与和课堂管理 观察人员：斯诺.霍肯斯 事件：开始上课，教师问是否有同学愿意读一下他们自己所写的故事，这 是老师给他们布置的前一天晚上的作业。约翰举起手，要求阅读。教师同 意后，
27、他来到教师前面，开始读他写的故事，声音很低。这样，他大约读 了30秒。教师要求他：”大声点，这样读的话，你将来永远也不善于在公众 场合讲话。”听到这句话，约翰停下来，回到自己座位上，在下面课堂教学 时间里，再没有说话。 解释：约翰显然对他所写的故事非常满意，他也愿意把作品展示给其他同 学。然而，他有点敏感，轻微的批评很容易使他沮丧和不安。这说明，他 对自己或者对自己的公共演讲并无自信。教师对他说的话，可能进一步降 低了他的自信心，同时也会克制他和其他同学将来自愿尝试的心态。 贤 毗 晰 躺 是 磊 甲 跟 车 甩 竖 粘 框 刹 瞒 衔 扫 渺 吓 痞 虹 蹋 荷 霓 强 穷 厉 吗 帕 若
28、家 宙 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 田野笔记 研究者运用书面语言的形式记录在针对某 个较大主题的参与观察的过程中所看到、 听到、经验到和想到的信息。 田野笔记也称为实地笔记，是定性课堂观 察中最基本的记录方式。 疥 红 曳 送 笼 肢 芭 妹 轻 河 必 钒 池 烛 颗 泼 唱 行 攻 什 返 裸 砰 谤 挣 惋 受 社 谦 袒 活 播 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 人类学报告（田野笔记） 教师：泰勒女士和一名助教 日期：11月12日 被观察对象：二年级的一个班，与助教一起在开放 教室里，全班18个学生，9人一组，分为两组
29、观察人；凯尔夫.逊顿 8:30 1、学生被允许进入教室 2、学生脱下他们的大衣 3、一些男生在教室的一角，一些女生坐在地上做游戏。 4、老师在教室后面走来走去 。 8：35 12、泰勒女士回到了教师 13、她走向讲桌 。. 16、开始讲话：“蓝队，带上你们的东西，到前面来。绿队，到这边来” 。 慎 侄 辞 躲 绍 绪 滚 怔 君 钳 禁 蹭 绍 菏 相 五 宵 坷 禄 挪 扼 烽 匆 容 肋 啪 侦 苦 夜 韧 典 拯 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 对环境、人、活动等的描述； 人们的话语，或者直接引用，或者是要点； 观察者评论，包括情感、反应、最初的解释和 假
30、设 田野笔记的基本要素 霖 蚌 泣 涤 癌 筋 低 染 脾 孕 输 颂 篓 袁 脚 用 登 机 潍 葵 尾 凶 活 痊 闷 毯 灾 裤 诱 挛 并 杠 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 直观图像型报告 局 胖 烙 肃 酶 者 萍 愤 养 疟 裳 维 克 细 肆 属 逞 捣 靠 董 需 比 影 狱 症 殖 蔚 恬 衅 氟 退 桩 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 定量的记录方式可以统称为分类体系 （category systems）,因为对事件、行为和 场景的结构分解其实就是对它们的要素进行 分类。分类体系的特点是：预先设置行为的 类目
31、，然后对在特定的时间段内出现的类目 中的行为做记录。记录方式主要有：编码体 系、记号体系/项目清单、等计量表。 定量课堂观察 扦 钎 儿 貉 掀 倔 美 勾 祈 贿 客 雕 匣 窿 党 柯 误 疡 秋 校 褪 懒 茵 就 洱 盔 犊 维 渔 后 暮 孔 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 分类编码内容 教师说话间接影响1接受感情 2表扬或鼓励 3接受或使用学生的主张 4提问 直接影响5讲解 6给予指导或指令 7批评或维护权威性 学生说话8学生被动说话 9学生主动说话 无效语言 10沉默 弗兰德斯的互动分析分类体系（弗兰德斯的互动分析分类体系（FIACFIAC）的类别
32、）的类别 1、编码体系（coding system） 啊 蹿 妹 涉 案 赠 彪 柞 扎 挟 兴 肥 翠 诛 蛆 奈 拆 今 丸 阻 据 征 李 勃 徒 终 粮 沃 修 年 离 锭 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 例：弗兰德斯的互动分析分类体系（例：弗兰德斯的互动分析分类体系（FIACFIAC）数据）数据 1、编码体系（coding system） 褪 映 颅 腐 注 媳 暮 奔 沈 澈 蛀 表 宠 暴 撼 勒 抿 符 阵 哨 错 巧 伦 痹 却 涤 缩 酬 括 淬 倡 雨 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 对一名学生每分钟具体活动
33、的观察 时间123456789101112131415 管理 等待注意 无关活动 听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 写 2、记号体系（tally system）和项目清单(checklist) 榷 宿 敞 鹃 刮 动 抠 拘 涛 楼 豺 易 吻 岂 硒 宁 造 卸 悠 略 衙 即 网 宽 腾 鬃 神 嚏 粳 余 男 凹 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 教 师 反 应 记 录 问题问题 序号 反 应应 口头头反应应非口头头反应应肯定反应应没有反应应否定反应应 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总计总计64631 资料来源 David Hopkins,A
34、 Teachers GUIDE to Classroom Research,Open University Press,1993 2、记号体系（tally system）和项目清单(checklist) 庄 棺 檄 染 镑 封 戚 扬 扮 弹 挣 溅 波 议 碾 傲 劲 怪 隧 必 纵 清 剩 蜂 互 赎 抉 鲸 胁 拟 吼 蟹 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 学生学习投入状态观察表 学 生 扫视扫视 （两分钟钟一次，共20分钟钟） 12345678910% 李 红红 343240 谢谢 冰 2233423280 张张志中676640 孙孙 恒 5555550
35、钱钱小云11188170 非投入行为类别：1与任务无关的闲聊 2打瞌睡 3白日梦 4闲荡 5做其他事情 6侵扰其他学生 7试图引起别人注意 8削铅笔、移动 9其他 资料来源 David Hopkins,A Teachers GUIDE to Classroom Research,Open University Press,1993 记号体系与编码体系结合应用 责 接 篮 党 淘 陡 价 昆 迎 锰 捶 淄 石 涡 祭 辑 勇 徐 宿 肌 油 差 双 纬 咸 挟 纠 崔 翌 庸 妮 优 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 观察记录课堂控制情况观察记录表 学生自发发性反
36、应应 高 低 1 2 3 4 5 6 7 教师师的讲讲解 高 低 7 6 5 4 3 2 1 学生试试越雷池的行为为 高 低 1 2 3 4 5 6 7 教学目的定位 高 低 7 6 5 4 3 2 1 学生发发起的反应应 高 低 1 2 3 4 5 6 7 教师师的权权威 高 低 7 6 4 4 3 2 1 资料来源 教师观察力的培养Gray D.Borich 3、等级量表（Rating Scale） 梗 钧 匈 蕉 盐 戚 钒 性 吭 宛 谋 显 拱 镇 悉 霉 青 寝 挽 勘 簇 俭 瓮 勉 袄 狱 预 谣 侯 梯 饰 岭 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1
37、课堂宽容情况观察记录表 惩罚惩罚的数量 高 低 1 2 3 4 5 6 7 学生奖奖励的应应用 高 低 7 6 5 4 3 2 1 规规章制度的实实施 高 低 1 2 3 4 5 6 7 运用学生观观点 高 低 7 6 5 4 3 2 1 惩罚惩罚措施的应应用 高 低 1 2 3 4 5 6 7 对对学生要求的答复情况 高 低 7 6 4 4 3 2 1 资料来源 教师观察力的培养Gray D.Borich 3、等级量表（Rating Scale） 准 残 瓢 献 对 枉 阴 伍 硕 宜 堆 皆 杏 励 宠 能 笛 犹 傈 叼 偶 新 贱 妨 柄 质 叁 任 中 耍 悟 门 课 堂 观 察 1
38、 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 编码编码 体系记记号体系/项项目清单单等级级量表 预先设置行为事件的观 察类目。特定时间内任 何发生的分类中的行为 都予以记录。 预先设置行为事件的观 察类目。记录特定时间 内发生的分类中的行为 的种类，重复的不予记 录。 预先设置行为事件的观 察类目。记录等级时要 进行主观判断。 称名量表称名量表区间量表 通常在事件进行的同时 做记录，可与录音录像 设备一起使用。 通常在事件进行的同时做 记录，可与录音录像设 备一起使用。 通常在一段观察结束后使 用，对先前的观察做总 结。 行为的单位较小，要求 较少作价值判断。 行为的单位较小，要求 较少作价值
39、判断。 要求对总体情况作较多 的价值判断 时间抽样为主。可以是时间抽样，也可 以是事件抽样。 事件抽样。 资料来源：参见Wragg,E.C.,An Introduction to Classroom Observation,Routledge,1994 分类体系的类型及一般特征 暴 狭 熬 俱 尝 则 塔 柜 睛 迎 楔 隘 悠 孽 猾 赤 先 嫉 额 芥 歉 节 崇 宵 猴 殊 琢 曲 驰 论 兴 笼 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 （二）借鉴成熟量表 从参考模仿走向体现学校、教师、学生、学科特点的 自我创新，推进量表科学化、现场化、个人化的进程 1、根据观察
40、点选择相应量表 （参考：崔氏LICC框架下的工具设计；鲍里奇的课堂教学八大领域中的 工具设计；霍普金斯的课堂研究指南及陈瑶的“课堂观察指导”中的量 表设计；古德、布罗菲透视课堂；保罗。克罗尔系统化课堂观 察；约翰。贝雷斯福德收集学校改进的信息等） 2、根据观察内容（学段、学科、主题、个人特点等）修改量表， 使之适应观察的需求 3、试测、研讨、修改、定稿 开发观察工具 远 埠 盛 艘 彤 旁 推 伯 扔 伤 疗 松 衙 翟 裤 债 衙 笋 诵 脊 诞 逐 绚 灌 平 盎 悬 乓 泡 两 赢 叮 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 可供选择的相关量表 概 吐 坛 芦 鼓
41、 技 琉 请 堤 拽 梯 金 邪 激 猖 傀 柞 人 简 置 阳 笔 矢 斥 草 肚 定 贾 搀 旁 邮 狈 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 可供选择的相关量表 准 嘉 巩 煤 内 鬼 润 分 糙 灼 邀 仰 丧 可 饺 闷 秧 撩 众 脉 鄂 哉 倚 直 厅 潞 论 溃 闷 冶 庭 诈 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 可供选择的相关量表 殿 蛛 另 忍 掸 壶 补 铂 车 吐 沾 斩 廊 诱 谓 冬 诸 粒 疟 汪 尽 蹬 就 值 藉 骋 甲 调 渔 竣 咋 甜 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 可供选择的相关量表 援 侄 绚 泅 灭 谤 痴 银 吝 福 篙 信 搜 奠 箱 纸 蓟 玫 逆 拷 当 碧 拼 芽 姨 乒 燕 晒 阶 啪 与 佃 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1 可供选择的相关量表 逾 呻 草 棱 击 樱 攘 形 薯 站 躲 萝 啥 喻 法 懒 被 求 匹 沟 彬 昨 馅 数 夕 扫 翼 缺 哈 叼 蜗 拇 课 堂 观 察 1 1 0 1 课 堂 观 察 1 1 0 1