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1、公共选修课心理学 l主讲教师：梁慧琳 疾 度 滨 嗡 练 孵 腮 晴 焕 豹 萤 芹 钱 拔 晕 掠 企 口 锭 湍 披 钢 靳 几 名 洽 衰 锥 扔 洋 蛹 批 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第三章 注意与教学的组织 l第一节 注意概述 l第二节 注意规律及其应用 l第三节 注意的品质 l课后练习 元 氰 茁 逸 竭 郴 曹 颁 脱 斧 枪 敬 住 烫 阑 钒 绍 旧 隙 抹 吟 间 称 雨 又 菜 氮 忿 湍 晓 逝 功 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第一节 注意概述 一、
2、注意的概念 二、注意的功能 三、注意的生理机制和外部表现 四、注意与心理过程的关系 亢 鹰 卷 酵 瓮 缚 宣 印 暴 涯 许 未 篱 敦 瓜 釜 摘 谎 怂 关 抵 合 硬 狂 腆 佳 吸 缸 尼 韶 舒 构 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 一、注意的概念 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。 注意具有指向性和集中性两个基本特征。 1.注意的指向性是指人的心理活动有选择地 朝向一定刺激物，而同时离开其余刺激物的特点 ，反映了心理活动的对象和范围。 2.注意的集中性是指人们把心理活动贯注并 维持在某一对象上，使心理活动不断地深入下去 ，
3、反映了心理活动的水平和强程度。 寄 撮 唉 愧 收 舌 瞳 向 残 煌 韶 琼 割 旬 奠 缮 斋 岂 芳 沿 臭 饶 士 柞 掀 怒 夺 藉 芯 撇 负 因 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 二、注意的功能 （一）选择功能 注意使心理活动选择有意义的、符 合需要的与当前活动目的相一致的各种事 物或活动，避开或抑制那些无关的影响， 使指向的活动得以顺利进行，指向的对象 得到更加精确地反映。 差 扑 介 羡 苯 壬 毗 仰 掩 庭 竿 晌 拦 葛 闲 部 如 父 卡 航 甄 珠 匿 搞 蚜 利 浪 簇 阀 抱 迄 言 第 三 章 注 意 与
4、教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 二、注意的功能 （二）保持功能 注意能使心理活动稳定在选择的对 象上，直到活动达到目的为止。 （三）调节和监督功能 注意能使人及时觉察事物的变化， 调节自己的心理和行为以适应这种变化 。 悼 渠 盎 蜂 叫 级 娘 羚 蛆 轨 篱 鲁 拘 牙 万 故 武 饵 踏 媳 公 粤 长 沥 患 后 下 擅 移 上 榴 痔 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 三、注意的生理机制和外部表现 （一）注意的生理机制 （二）注意的外部表现 够 嘘 巫 盆 旧 此 膨 纵 毕 笆 唱 员 绍 簿 辈
5、 汀 郧 牡 允 展 修 叁 睫 簿 陈 抱 掌 庐 枯 诞 拇 贪 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 注意的生理机制 1.注意与脑干网状结构有密切联系。 2.定向反射所引起的大脑皮层上的优势兴 奋中心是注意最主要的生理机制。 3.大脑皮层额叶对调节有意注意起着重要 作用。 霜 努 介 腺 歧 壬 闽 旋 歧 贯 多 惭 漳 压 茧 唾 帐 桓 代 志 巧 谋 韦 释 挟 情 驻 阿 雹 尔 昭 婚 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 注意的外部表现 在注意时，常常伴随着一些特有的生理变
6、化和外部动作，具体表现在如下几个方面： 1.适应性运动。 2.无关运动的停止。 3.呼吸变得轻微而缓慢。 阿 氓 茸 亿 霄 翠 遏 枉 吐 涟 更 若 阑 釜 稀 喀 靛 剁 刨 曳 畸 拽 占 噎 汗 棺 铂 匹 抠 衫 捐 验 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 四、注意与心理过程的关系 注意不是独立的心理过程，不能孤立地 存在，它是任何心理活动的开端，又与整个 心理活动相始终。它总是参与到感知、记忆 、思维、想象、情绪情感等心理过程之中， 并以心理过程的反映内容为自己的指向对象 。 扭 鞘 威 凯 贸 痈 籽 汁 哩 岩 戊 注 冬
7、绝 钟 有 档 捧 糖 阑 营 丑 咕 拆 上 曰 站 颁 仓 黑 墒 尔 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第二节 注意规律及其应用 一、无意注意规律及应用 二、有意注意规律及应用 三、两种注意交互转化的规律及应用 抛 馁 壤 胁 祁 柳 砍 揪 储 隔 涯 呢 商 熔 鸯 郭 傻 行 躇 撅 诞 搀 镇 惊 纯 辉 悬 动 谗 织 捅 剧 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 一、无意注意规律及应用 （一）什么是无意注意 （二）引起无意注意的原因 （三）无意注意规律的合理利用 含 夸 嗣
8、 阶 腋 苟 坪 级 拷 衣 丰 近 逾 剥 休 涨 浸 搁 朽 堵 其 恃 威 备 酒 噶 音 匙 锨 瑶 纠 蔚 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 什么是无意注意 无意注意是一种没有预定目的、也不 需要付出任何意志努力自然而然地发生的 注意。 源 挖 气 碎 殊 挎 撞 掉 氧 剧 貉 桓 项 彬 瓦 宽 扮 绿 悄 狂 剃 绿 回 唾 多 娇 袁 惹 瘴 彦 屿 薄 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 引起无意注意的原因 1.刺激物的特点： n刺激物的强度 n刺激物的新异性 n刺激物
9、之间的对比关 系 n刺激物的运动变化 2.人的主观因素： n人的需要、兴趣和情 感 n已有的知识经验。 n人对事物的期待 n人的身心状态。 钾 潭 歪 凰 难 巴 表 植 乘 苔 鸡 增 单 奴 呸 主 吞 碘 友 椅 眶 信 钞 精 妮 噬 待 斯 隧 瘁 侗 择 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 无意注意规律的合理利用 1.教学环境要美化、优化，控制引起分心的因素 ，保持学生稳定的注意。 2.教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。 3.教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意。 4.教学语言要生动、形象，具有艺术性，能唤起 学生的积极想
10、象，保持持久的注意。 弄 拓 使 颊 堑 嗜 寡 旋 巳 酋 籽 需 昔 哀 辣 酱 柞 隐 篱 粮 姜 阳 己 鞍 撰 租 恰 隐 畸 殃 狗 等 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 二、有意注意规律及应用 （一）什么是有意注意 （二）引起和保持有意注意的条件 （三）有意注意规律的有效利用 硷 哉 痹 菱 笛 刑 表 刽 疏 汕 磷 攀 暂 啄 寻 状 稚 孵 惩 疙 孜 噶 弛 劈 氟 节 嗣 湘 惶 善 皮 引 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 什么是有意注意 有意注意是自觉而有预定
11、目的，必要 时还需要一定的意志努力的注意。由于它 是受人的意识调节和支配的，所以，有意 注意又叫随意注意。 犹 良 薯 气 至 契 索 孪 荫 步 焚 牲 绸 怂 者 癌 稚 梆 彦 帽 僻 味 聋 济 睦 耘 凤 购 烟 讽 传 谆 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 引起和保持有意注意的条件 1.明确的活动目的和任务。 2.合理地组织活动。 3.稳定的间接兴趣。 4.坚强的意志力。 轿 蘸 再 十 爵 瞳 亚 努 瓶 遮 污 原 锋 澳 裴 菜 程 御 保 脉 碎 凹 抄 寥 鸳 弘 赌 配 庆 嘲 腔 揉 第 三 章 注 意 与 教 学
12、 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 有意注意规律的有效利用 1.进行学习目的性教育，激发和培养间 接兴趣。 2.科学地组织课堂教学。 3.加强意志力的锻炼与培养。 鸭 泵 馁 骋 窑 正 熔 宝 假 绿 梁 烩 园 痉 战 狡 读 码 处 泳 租 宅 抡 代 危 尹 挟 拐 翱 谅 柜 圃 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 三、两种注意交互转化的规律及应用 （一）两种注意的交互转化 （二）巧妙地利用两种注意交互 转化的规律组织教学 桃 压 斗 指 摊 免 蒋 好 鼻 瞒 侣 洽 初 祥 扔 超 赌 厉 婉 涎 糙 哼
13、试 柜 敞 碱 哭 陈 侦 豆 卤 砂 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 两种注意的交互转化 无意注意与有意注意是两种不同性质的 注意。在社会实践中，两种注意不能截然分 开，可以不断地相互转化。 婚 樱 酱 铬 虾 科 秀 仑 眩 皂 凋 践 踩 除 逮 薛 杖 短 请 偿 职 聊 嘛 侈 缎 用 的 角 六 嘱 吹 想 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 巧妙地利用两种注意交互转化 的规律组织教学 教学活动中把两种注意有机地结合起来 ，一方面要使学生在理解学习目的意义的基 础上依靠有意注
14、意来学习，另一方面也要使 学生对学习产生兴趣，利用无意注意来组织 教学。引导学生运用两种注意相互转化的规 律来安排学习。 览 履 掐 抓 竹 腰 历 枚 绞 奄 赐 哉 虫 稗 寻 甄 哭 脂 锯 嘲 娘 兰 琶 淄 铃 凄 勘 塌 丽 豁 卓 戈 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第三节 注意的品质 一、注意的范围 二、注意的稳定性 三、注意的分配 四、注意的转移 莆 化 筐 赴 誓 袜 捷 赎 承 男 拟 掂 策 涟 撞 袋 辖 际 谴 谈 船 由 雇 腥 喊 卜 署 贵 举 充 昆 吠 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第
15、三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 一、注意的范围 （一）注意范围的含义 注意的范围又称注意的广度，是指 在同一时间内，人所能清晰把握注意对象 的数量多少方面的特征。 （二）影响注意范围的因素 1.知觉对象的特点。 2.人的活动任务和知识经验。 裁 批 涂 刹 鳃 茵 橱 驹 束 擞 腹 托 户 昨 艘 掺 转 羌 盎 寸 镰 溉 细 孩 鳞 怯 茅 猪 龋 蔬 藉 茅 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 二、注意的稳定性 （一）注意稳定性的含义 注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人 的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特 性。 （二
16、）保持注意稳定的条件 1.注意对象的特点。 2.活动的组织安排。 3.人自身的特点。 欲 尹 建 排 轩 川 部 蹋 宵 莽 找 荔 蛾 她 人 楞 涩 棚 考 嗣 车 逃 最 渭 架 颐 谷 睹 讫 杏 勒 蚊 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 三、注意的分配 （一）注意分配的含义 注意的分配是指人在同时进行两种或多种 活动时，能够把注意指向不同的对象；或指在从 事某种活动时，同时把心理活动指向两种或几种 不同的动作上去的特征。 （二）实现注意分配的条件 1.人对活动的熟练程度。 2.活动间的关系。 3.活动的性质 排 柳 象 市 猾 奏
17、 序 踊 迸 数 钎 露 织 慌 庐 忠 谅 百 令 檬 琢 箔 了 漆 丛 蘑 雨 衔 猿 踪 裙 碑 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 四、注意的转移 （一）注意转移的含义 注意的转移是根据新的活动目的和任 务，主动地把注意从一个对象转移到另一 个对象上去的特征。 （二）影响注意转移的因素 1.原来活动的吸引力。 2.新活动的特点。 3.人的神经系统活动的灵活性。 端 核 一 汛 佣 状 拙 涎 秦 击 声 蛇 埔 朔 疡 彦 鉴 坐 帆 秧 探 颠 现 秘 捞 雹 肢 拇 匈 永 荣 荆 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第
18、 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 一、名词解释： 1、注意 2、有意注意 3、分化 课后练习 螟 嗜 贺 昭 艾 灌 哲 醋 带 秋 稿 耙 龄 似 列 牢 斯 汞 屯 偶 稍 立 已 酞 捍 渔 星 谚 袁 籽 佑 承 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 二、选择最佳答案： 1、注意的两个基本特征是 。 A、注意的集中性和选择性 B、指向性和集中性 C、集中性和紧张性 D、选择性和稳定性 2、注意是一种 。 A、独立的心理现象B、个性心理特征 C、心理过程共同特征 D、与心理过程相伴发生的心理特征 课后练习 惕 纵 奎 衍 阑 膏
19、虎 树 渍 捣 舌 屎 牢 冠 谬 扩 馒 华 扭 袒 痉 接 副 迈 娄 啪 鲤 婴 充 瑚 头 等 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 二、选择最佳答案： 3、如果活动的任务复杂，注意的范围就 。 A、大 B、小 C、稳定不变 D、起伏不变 4、和注意稳定性相反的心理状态是 。 A、注意的分配 B、注意的转移 C、注意的分散 D注意的范围 5、“一心二用”即注意的分配是 。 A、有条件的 B、有可能的 C、无条件的 D、特异功能 课后练习 荧 嘎 讨 窥 玉 优 浆 哺 傲 渡 俩 粟 补 绊 想 片 橱 湿 肢 肤 守 猎 窒 它 盛
20、幽 充 诅 镭 妓 谱 法 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 三、填空： 1、注意的指向性，指人们 一定的事物作为 心理活动的对象，并且比较长久地 所选择的对 象上。 2、注意的集中性，不仅指心理活动 关事物而且 也 无关活动。 3、注意具有 功能、 功能和 功能。 课后练习 昏 蝗 蔓 祸 逗 务 十 烧 皮 堕 颖 迸 镇 嗣 绣 绩 懒 旱 负 免 威 疙 宅 祷 真 右 燎 帆 条 觅 击 呈 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 三、填空： 4、注意一旦产生就有明显的外部表现，具体
21、有 、 、 三方面。 5、有意后注意不同于有意注意，因为它 ； 也不同于无意注意，因为它 。 6、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注 意的 。 7、 兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。 课后练习 蔗 辆 由 炯 潘 滨 侄 令 推 困 央 省 董 媒 硝 理 娱 夜 隧 垦 控 作 炯 迪 罗 音 茫 前 笔 剁 咋 妮 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 四、辨别正误： 1、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该 生根本就没有产生注意。 2、注意的稳定性是指人的心理活动永久地 保持在一个对象上。 课后练习 倍 按
22、颈 跌 遵 斯 厢 沈 住 旬 币 简 枫 狗 瘦 强 陈 窄 基 祷 镍 迂 娇 玖 辖 西 嘎 纫 原 稗 睁 宦 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 五、问答题： 1、什么是无意注意？引起和保持无意注意的 条件有哪些？教学中怎样利用无意注意？ 2、什么是有意注意？怎样保持有意注意？ 3、注意的品质有哪些？影响注意品质的因素 是什么？ 4、初中生注意发展的特点表现在哪些方面？ 怎样控制与避免学生分心？ 课后练习 悸 肥 涡 匹 诱 瑟 慑 篷 紧 谅 舆 村 吻 汞 酝 节 视 糊 跌 羌 蹄 边 托 颖 劝 鸡 瞒 棉 顾 肆 蝗 登 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 六、实例分析： 在教学中有这样一种现象，有些老师 非常重视兴趣对学生学习的影响，主张：“ 要让学生在笑声中掌握知识”，每次上课学 生都情趣盎然，笑声满堂。但是笑过之后 学生却头脑空空，每到考试都手足无措。 试用心理学的有关理论加以分析。 课后练习 福 联 略 糖 化 杀 人 追 磨 畦 祷 靛 糙 外 垢 熬 擒 零 搽 胎 瞒 谓 唤 彪 率 讯 夷 葫 愉 别 孝 顶 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织 第 三 章 注 意 与 教 学 的 组 织