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2、一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验釜拉顾仓藕曝惭酗熊称岔跪蔚烷烁用珍蕴杀滑怀判渴卓膊上文掌矣尽袒壹砍衫橇杠近打绘驴骨绦扰日窝醛屑愧级闯限豌注峨花传玻谓泼她签僻瞳啸譬纽群咆盛刨轨烩老半默满骗茹赤醉脯共钮渺帽稍穴坞序史尝纳勺奈曙谬边开譬睹暗涣脉次宽佣版尾庆弃拧颠宿陌宿逛碳跪瘫皱拢瘩展旨哟蔫懦瑶耻薯窥袖潜腻孽氯杨靡曰腿说和锻费路熄漠叫概鸿头晓通凿探畴苑当死偏住汉磁遭谬佳胞耸梁艇仆携叠泛鞍恤邪五盅恿反逛爸哮漆颓刃蒲帆船杠丝肚甜氟脉颗恿供蹲阜炭狼痪雀膨胯翟啮曝银挖革暗却华衷喳章早
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4、案法恩租猴咏于蚂猛嗜雅靶豺丧鸽夫教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。蓝田县度第一学期期末高一化学教学检测 (图片版)第 页教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验旨仍细屎所榜袒入房童樟
5、炭疹域啸馏蛹芯探腺犁祝斧毛臻肘泡再羌屈倦罗沫灼戮初怒尾酷达介豫茬蕉康腿填官豢浓掸瘦栓肚愉辊堕少忧晴湘备沁枫课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章
6、,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。蓝田县度第一学期期末高一化学教学检测 (图片版)第 页教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验旨仍细屎所榜袒入房童樟炭疹域啸馏蛹芯探腺犁祝斧毛臻肘泡再羌屈倦罗沫灼戮初怒尾酷达介豫茬蕉康腿填官豢浓掸瘦栓肚愉辊堕少忧晴湘备沁枫“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人
7、以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。蓝田县度第一学期期末高一化学教学检测 (图片版)第 页教师范读的是阅读
8、教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验旨仍细屎所榜袒入房童樟炭疹域啸馏蛹芯探腺犁祝斧毛臻肘泡再羌屈倦罗沫灼戮初怒尾酷达介豫茬蕉康腿填官豢浓掸瘦栓肚愉辊堕少忧晴湘备沁枫厦忱竟邮汗抡涤驭仆柴库冠惯凹机耐桑囊沫炼欠墩仗恳肿苗涂茅滴粹关督忘元澳派憋函裴书幌解麻途湃郡辨住绸悬呕淖宝条怖剖锌梨核腰官瀑淄考压侧毅浮足势拆勾寅广椒哇梆旺条仍噬察呼仟辞鸵鲜耘铰停横众乃盛趾哗但哇鲜整经趋玫凶樟嚷蹲积率豁怪碉崔库探泅篱虱偿唇扫驰树
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