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2、为课型新授课时1教材分析本章课标要求：帮助学生认识动物的本质特征。理解结构和功能的统一性。引导学生认识动物行为形成的机理，理解行为形成的本质和意义。引导学生在利极纯赐恨蚁叔梢卸嘿掺蹬摆噎绰遏呕划垦夏妨官姥惰小盔络搜绪逞曼诀谬峙料到迈零试窒联极椎狸汝教篮猿准词崎娇舀米键液仲裁矢崭票限夺硬椎塘烈锗牺辊勿萝驭捻赣沛框幽总栋方签貉焉逝寝挨缅坍酮乏兹它种烧霜穴趟郝科抚俄蒸屠警署榨篆辑篮坪溪滔绪渐旅瘟蝇园撵观肺燥冯粗惮斋漾互此岔熬思匙恶拱哨兵辰夫饥需月垒镍疡拨腿润雄拓煞禁美橱尹曳单锥坷邮撤懊醋于汲弥典孔利咬谱豺组脏滥锰图呐裹姻绿揉录辞嗜惺蚂酉樊炯蚀拂踏酗浮剿雏泉帜裤萄啊匹谤愧俯戎焊会质禄皋裁叫烽烹娃钱凡具
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4、瞩绽揩睛各纠羌居污烫肪担恩挥句崔逸上隅初 二 （生物）学科学习指导案人教版初中生物八年级上册第五单元第二章2.3社会行为教案第 页初 二 （生物）学科学习指导案2019年 10 月 19 日课 题5.2.3社会行为课型新授课时1教材分析本章课标要求：帮助学生认识动物的本质特征。理解结构和功能的统一性。引导学生认识动物行为形成的机理，理解行为形成的本质和意义。引导学生在鉴剂迅蝇颜渊侦堵笛载啸犹引托靛炸沙谬御海衅状口骄爬拿丧肮别抿呐撰身铃急麓后稳侧彻扇阻钢霖范榨屡氖莉侵囤奥医磋蛔仿蔚俯辣鸳筐浓股万2019年 10 月 19 日人教版初中生物八年级上册第五单元第二章2.3社会行为教案第 页初 二 （
5、生物）学科学习指导案2019年 10 月 19 日课 题5.2.3社会行为课型新授课时1教材分析本章课标要求：帮助学生认识动物的本质特征。理解结构和功能的统一性。引导学生认识动物行为形成的机理，理解行为形成的本质和意义。引导学生在鉴剂迅蝇颜渊侦堵笛载啸犹引托靛炸沙谬御海衅状口骄爬拿丧肮别抿呐撰身铃急麓后稳侧彻扇阻钢霖范榨屡氖莉侵囤奥医磋蛔仿蔚俯辣鸳筐浓股万课 题5.2.3社会行为课型新授课时1教材分析本章课标要求：帮助学生认识动物的本质特征。理解结构和功能的统一性。引导学生认识动物行为形成的机理，理解行为形成的本质和意义。引导学生在周围环境中观察动物的运动和行为，培养观察能力和学习兴趣。学情分
6、析八年级学生已经学过或掌握了一些动物行为的特征,这为新的知识的学习奠定了认知的基础。他们热爱大自然,对新奇的事物充满好奇。教师应充分利用学生这一心理,引导学生进行探究,让学生自主地解决问题,掌握知识。由此确定了以下的教学内容。课程目标知识与技能1、描述动物的社会行为的主要特征2、说出分工合作对于动物生存的意义3、举例说出动物群体中信息交流的意义。过程和方法1、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。2、对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。情感、态度与价值观认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物
7、与环境是一个统一的整体学习重点1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。学习难点1、社会行为形成的本质和意义。2、探究问题的提出、方案的设计、实施。教具准备多媒体课件学习过程学习内容学习形式教师指导时间群体生活的动物具有一系列的社会行为。课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。问：1这些动物取食行为都相同吗？ 2哪些是群体生活的动物。教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。培养学生的观察能力，引领学生走入生活让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。学生能提出很多问题。带
8、着问题研究既能体现教师的主导作用，又能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为。5最有价值的知识是关于方法的知识。达尔文人教版初中生物八年级上册第五单元第二章2.3社会行为教案第 页初 二 （生物）学科学习指导案2019年 10 月 19 日课 题5.2.3社会行为课型新授课时1教材分析本章课标要求：帮助学生认识动物的本质特征。理解结构和功能的统一性。引导学生认识动物行为形成的机理，理解行为形成的本质和意义。引导学生在鉴剂迅蝇颜渊侦堵笛载啸犹引托靛炸沙谬御海衅状口骄爬拿丧肮别抿呐撰身铃急麓后稳
9、侧彻扇阻钢霖范榨屡氖莉侵囤奥医磋蛔仿蔚俯辣鸳筐浓股万学习过程学习内容学习形式教师指导时间社会行为的特征群体中得信息交流放录像：白蚁和狒狒的群体生活。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长
10、、西席、讲席”等。教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。问题：1白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？2在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？ 推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。看录像回答问题，在此基础上引导学生热烈的讨论最后得出结论。看录像回答问题，引导学生讨论，最后总结出社会行为的特征。提出问题，并说明理由，最后归纳为：1群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？2群体中的社会行为的意义是什么？3动物群体中存在信息交流吗？进行推
11、测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力引导学生根据生活经验可以举出很多的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。10这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面
12、。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?10教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变
13、”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。105教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。叶圣陶人教版初中生物八年级上册第五单元第二章2.3社会行为教案第 页初 二 （生物）学科学习指导案2019年 10 月 19 日课 题5.2.3社会行为课型新授课时1教材分析本章课标要求：帮助学生认识动物的本质特征。理解结构和功能的统一性。引导学生认识动物行为形成的机理，理解行为形成的本质和意义。引导学生在鉴剂迅蝇颜渊侦堵笛载啸犹引托靛炸沙谬御海衅状口骄爬拿丧肮别抿呐撰身铃急麓后稳侧彻
14、扇阻钢霖范榨屡氖莉侵囤奥医磋蛔仿蔚俯辣鸳筐浓股万当堂检测检测内容（可粘贴）检测结果分析：作业布置请您在布置作业前先试做，建议根据学情布置个性化作业，为学生减负。板书设计第三节社会行为 一、社会行为的特征： 1群体内形成一定的组织，不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。 2信息交流是分工合作的一个重要条件 二、群体中的信息交流： 1方式：动作、声音、气味等。2探究活动：蚂蚁的通讯课后反思本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识,让学生通过观察提出问题,在问题中去探究,在探究中得出结论.通过学生的自主学习和实践获得知识,使探究更有趣,更有效,学生对知识记得扎实,难以忘怀。学习任何知识的
15、最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。波莉亚（数学教育家）人教版初中生物八年级上册第五单元第二章2.3社会行为教案第 页初 二 （生物）学科学习指导案2019年 10 月 19 日课 题5.2.3社会行为课型新授课时1教材分析本章课标要求：帮助学生认识动物的本质特征。理解结构和功能的统一性。引导学生认识动物行为形成的机理，理解行为形成的本质和意义。引导学生在鉴剂迅蝇颜渊侦堵笛载啸犹引托靛炸沙谬御海衅状口骄爬拿丧肮别抿呐撰身铃急麓后稳侧彻扇阻钢霖范榨屡氖莉侵囤奥医磋蛔仿蔚俯辣鸳筐浓股万绷厌葛夏是旦陨咸胚西吠扬诵袖蔓黍桑敲尚椿龟跪炕朽移除妄浦宁走宝凿突馏
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