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1、第 1 页 提升园长的课程管理能力 特征码 WfmovWvCVowMfOPnJFzz 提升园长的课程管理能力 如今，我国幼儿园课程改革正在全面推进的过程中。广大幼教 工作者必须不断地提高自身的专业素养，才能真正将新课程的 精神和内涵得以落实和深化。同样，作为幼儿园的管理者，园 长也要不断地去改变传统的课程管理模式，针对目前课程改革 的实际问题与现实需要，探索和建立一套符合时代需求的课程 方案及管理方法，推进我国幼儿园课程的有序发展。本期特刊 登金山区两所幼儿园园长对课程管理问题的探讨，旨在引发更 多的幼儿园管理者对课程管理进行思考。 随着幼儿园课程改革的逐步深入，课程管理越来越成为影响课 程改
2、革深化的重要因素之一，而园长在课程管理中起着至关重 要的作用，园长的课程管理理念和管理行为直接决定着新课程 在幼儿园的实施情况，所以园长无疑成为了课程改革的第一责 任人，园长在课程改革中，肩负起了把握课程方向，确立课程 方案，实现课程创新的艰巨任务。我园是金山区的一所二级一 第 2 页 类幼儿园，地处较为偏僻的上海市郊区，在课程改革的推进过 程中，我们难免也碰到了一些问题，如园长对课程的领导力到 底如何体现?教师对新课程理念理解不透，教育行为存在很大的 随意性时，园长该怎样去调整?课程改革的关键点在哪里?针对 这些问题，我们边实践、边学习、边改革，逐渐使我园的课程 改革从模糊走向了较为明朗的方
3、向，教师们对课程的理解、把 握和驾驭能力也有了较高的提升。其中，园长对课程的管理能 力起着非常重要的作用。 一、确立对课程的领导地位 确立园长在课程实施中的领导地位是园长进行幼儿园管理的核 心工作。幼儿园内涵建设的主要内容是课程的园本化建设。园 长对课程的领导能力很大程度上体现了园长总体的管理能力。 园长可以通过自己的行为来影响和促进幼儿园课程的园本化建 设以及教师的专业化成长。因此，园长要树立自己在教师中的 威信，将更多的精力倾注于课程改革的工作中，促使园内教师 对课程改革有充分的认识，从而确立课程改革在幼儿园各项工 作中的核心地位。 高效的管理不仅依靠管理者的个体素质，而且取决于管理 者所
4、引导、创设和营造的特定情境。管理者不能局限于以往的 传统课程管理模式，而应该拓宽思维，整合园内外有利于幼儿 第 3 页 园发展的各种教育资源，打破制约幼儿园发展的各种制度障碍， 形成多项民主决策和共同愿景，鼓励和吸引教师积极投身于课 程改革，积极成为课改的主人。 二、确立课程的实施方案 1把握课程编制的方向 如何遵循办园理念与特色，提供能满足幼儿发展需要的、能促 进每一个幼儿潜能发展的优质课程，将直接影响全体幼儿的成 长需要。园长应该牢牢把握课改的理念，依据社会发展的需求， 结合本园幼儿与教师的实际发展情况，将二期课改的共同性课 程与本园的特色课程紧密相融，开发并形成具有本园幼儿发展 需要的园
5、本化课程。在把握园本化课程的大方向以后，管理者 则应根据课程目标和课程理念，对本园课程进行选择、策划、 重组和创新，组织全体教师进行课程实践，并以课程实践为基 础，以课程资源为载体，以全体教师为主体，对课程进行园本 化、系统化、文本化和结构化的管理和编制。 2确定课程方案的主体内容 一旦确立了课程的总体目标，园长就可围绕着目标，组成以园 第 4 页 长为核心的课程管理小组。管理小组经过调研和反复讨论，在 园长的带领下确定符合本园幼儿发展需要的课程结构、课程内 容、课程方法、课程编排和课程类型等一系列内容，为预定的 课程理念转化为实实在在的课程行为做好实践层面的课程设计 与课程编排工作。 三、关
6、注教师群体，激发共同参与课程管理的意识 课程管理的关键在于能否有效调动教职员工的工作积极性，能 否激发教职员工以最好的状态去学习、理解以及创造性地“再 设计”园本化课程。在课程管理的过程中，教师始终是课程实 践的主角，而管理者仅是课程管理的组织者。所以，管理者应 该积极为教职员工提供参与课程管理的平台，引导教师参与到 课程研究的实践中去。在这一过程中，管理者要积极协调各方 面关系，创设与教师相互信任的良好氛围，促使教师通过实践 提炼课程实施的经验，并与管理者平等对话，建立互动平台， 以此提升教师参与课程管理的经验。 1在课程设计中给予教师一定的课程决策权 围绕新课程的理念，管理者可允许教师根据
7、自己班级幼儿的实 际情况，合理地调整班级计划，适时地调整教学进度，创设符 第 5 页 合幼儿需要的班级环境，提供幼儿需要的教玩具，并给予教师 一定的课程调整的空间及时间，给予教师一定的对课程驾驭的 自由度，能激发教师参与课程管理的主动性和积极性。所以， 管理者应该及时发现和激励敢于突破传统模式，有激情有创造 力的教师，允许他们对已定的教学课程方案进行适当的调整， 鼓励他们对课程进行再创造和再设计。 2围绕课程，创设交流展示平台分享各自经验 采用多种形式，创设多种平台，展示和交流教师个体或小组团 队对课程的研究情况，能促进课程的有效实施和发展。如我园 的运动特色组对如何创设运动环境，形成运动特色
8、氛围等问题 进行了经验交流和成果展示。教师们从理念到实践，充分总结 了各自在运动课程的研究和实施过程中出现的问题和解决的方 法，形成了一系列关于幼儿运动课程的实践经验和研究成果。 这一展示交流的过程，激发了教师参与课改的热情，体会到课 程研究对教学实践带来的收益和帮助，促使教师在课程的“再 设计”中锐意进取，感受启发，在展示自我中实现沟通与分享 的快乐。 3在教师的学习与成长过程中给予实质性的支持与服务 第 6 页 教师对课程的研究需要大量的材料给予支持，管理者应尽力提 供书籍、电脑等材料，为教师进行课程研究和设计创新提供充 分的资源。同时，管理者还要不断鼓励教师参加各种培训活动， 提供教师外
9、出观摩的机会，使这些教师能不断收集各种外界信 息，更新教育观念和教学方法，提升教学水平，从而提供更好 的教育服务。如园长积极与社区、家庭沟通，充分利用周围环 境和人力资源来配合教师的日常教学工作；联络其他幼儿园， 形成教师互动小组，为园内教师提供经验交流的机会；聘请专 家学者为园内教师进行教学指导和案例点评，等等。 另外，幼儿园管理者也要为教师参与课程研究和管理创设良好 的氛围环境，如定期开展课程实施交流活动；组织园内的教学 竞赛活动；引导教师自发组成各种领域的教学研究组等，使园 内教师能够互相激励、互相推动，共同成长。 四、做到课程管理的全面性、全程性和全员性 课程的管理者应该自始至终坚持课
10、程管理的全面性，即不仅要 对已确立的课程方案进行有效的管理，同时也要对课程开发的 各个环节予以高度重视和细心把关，对整个教学过程及课程实 施的过程进行监督和领导。 第 7 页 此外，对课程的管理不只是对课程的评价系统进行管理，同样 它也必须包含对整个课程计划的设计、组织实施以及最后的评 价过程进行管理。这种全程性的管理模式能及时发现课程实施 中出现的问题，并立即给予解决，从而保证课程质量的稳定和 不断提高。 当然，对课程的管理不仅仅是园长一个人的事，课程是否能很 好地实施，更多地要依靠全员的参与和配合，其中包括全园教 职工、家长、社区成员等，鼓励他们在管理过程中通力合作、 相互配合、互相协调。只有全员参与的课程管理，才能有效调 动各方力量来投入课程的推进过程，使课程的实施常见常新， 不断充满新的生命力，促进课程的不断深化。 作为一名管理者，我深知园长在课程管理中起着决定性的作用， 园长的思维模式和专业素养决定着新课程在幼儿园的落实情况， 因此，园长应充分认识自己在幼儿园课程改革中的责任，不断 地学习和思考，把握课程发展的趋势和规律，在新一轮幼儿园 课程改革生机盎然的今天，寻找突破口和创新点，组织和带领 全园教职工不断开拓，勇于实践，真正形成适合本园文化和实 情的园本化的课程。 第 8 页