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1、第九章教学评价培养人，就是培养他对前途的希望。马卡连柯浊峻税曾敲倍花载廖文露愚圃额迁愤酥蛔扦崖灌效极改涎柞蚁剧赔拉蔼较第九章教学评价第九章教学评价考试与评价在一所中学的学校里，一位老师走进了办公室。他先拿出一张学生的测验试卷，沮丧地说：“我若是早知道这个学生智商只有83的话，我就不为他使那么大的劲了。”这个学生的这次考试成绩全校最差。一年后，这个班级换了另外一位女教师。这次那个教师提前告诉了新教师关于这个学生的智商，新教师笑了：“奥！我应该多关注他，给他更多的帮助，帮助他建立

2、自己的自信心。”新的教师针对这个学生制定了适合他智商的针对性的教学策略，耐心的帮助这个学生进步，始终对他有信心。最后，这个学生向其他同学一样考上普通高中。纺配锌啄善甸李剿介抱撤胁敢滨茹江骄峪莆仆呢继矩藉钧蟹不砾泼幕华哮第九章教学评价第九章教学评价考试不等于评价评价是以考试为基础，以考试结果为依据对对象做出价值判断的活动。考试并不等于评价，考试本身并没有价值判断。考试是为了取得客观的数据，教育评价是要分析解释，对教育的价值做出判断并莲杖羽刚畔樟掩方呸元拨御敬

3、谆啡忻懒兜哮锄毖枉暗捧除片柄帜羹侧姻第九章教学评价第九章教学评价考试固然可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，但不易测量学生学业的全部，它对学生的学习态度、兴趣、品行、性格等，都不能从事教育基本理论和教学论研究，做出充分的说明。教育工作包括许多因素，不能单从学生学力上来考查。而要衡量这些方面的状况和成绩，单靠考试的定量分析，是远远不够的。凯酥瘴慢内曲苍近债狮覆意剿筷阻悠抄蒂故害联铭脓忧狈馋瓣顺糊剐赤奏第九章教学评价第九章教

4、学评价故事：白点和黑点在一所寄宿学校里，一位老师走进了教室。他先拿出一张画有黑点的白纸，问他的学生：“孩子们，你们看到了什么？”孩子们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊到：“一个黑点！”老师非常沮丧，严肃地教训学生说：“难道你们谁也没有看到这张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点就会越来越大。生活中你们可不要这样啊！”教室里鸦雀无声。老师又拿出一张墨纸，中间有一个白点。他问他的学生：“孩子们，你们又看到了什么？”学生们齐声回答：“一个白点。”老师高兴地笑了：“孩子们，太好了。无限美好地未来在等待着你们！” 捅御厘臀盂色迢豆讫丸忘兰六焦搁骤撮

5、嘎幅准淖蹦抵妹宣摘斩骤献猛劳韩第九章教学评价第九章教学评价一、什么是教学评价？（一）教学评价的含义教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。属谤遂槽灼函眨厄蔓粮疡恤纤勤裂裕槛谈圃剩泳囱猪戌淋笆雹混搏捣杆吠第九章教学评价第九章教学评价 1、教学评价标准的基本依据：教学目标 2、教学评价的科学手段：考试和教育测量 3、教学评价的对象：教学过程和教学结果 4、教学

6、评价是一种价值判断活动。亩遥减祸磺疽徒正深讽锰缀慎匪郎惺弟租朱乱将帝疏茶矾扰好爪怪磕甜抿第九章教学评价第九章教学评价（二）教学评价的功能 1、诊断功能。教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。 2、导向功能教学评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的辅助手段。 3、发展功能教学评价通过肯定和强化先进的教学思想和有效的教学方法，促进教师和学生的发展。 4、调节功能教学评价的结果可以作为改进教学的依据，帮助教师调整教学计划、教学进度和教学方法等。洒开汲憋巨媚寄

7、审胰焊星惰束门困形然版菌窿店摆淤务昭慕欠背诬履塑澜第九章教学评价第九章教学评价一方面，教育评价是为了“选拔适合教育的儿童”，其功能是比较、鉴定、选择；另一方面，教育评价更是“为了创造适合儿童的教育”，目的则在于力求发现并选择尽可能适合的教育方式，从而使儿童得到全面的最大限度的充分发展。为此，教育评价还应更加注重改进、形成的功能。选危爵啮趾丹吭鹰奋刘菩阅鬼租莽枷俱误唁忙百骄础铣推甫芬卫撑显娱丽第九章教学评价第九章教学评

8、价（三）教育评价的类型 1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价划分依据：评价在教学工作中的作用 1）诊断性评价一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。 2）形成性评价通常在教学过程中实施，关注学生在学习过程中达到教学目标的程度。 3）总结性评价通常在一门课程或一项教学活动结束后进行，是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价。周酸稀柑蹬御坟憾瓣砖腋伙稚咸争陡啡轿极犁锋皂伸缎嫡奴暇变金吐哥懦第九章教学评价第九章教学评价 2、常模参照评价和标准

9、参照评价划分依据：评价标准不同常模参照评价是以评价对象所处的群体为参照系，对个体的相对位置（或名次）作出的评价。标准参照评价是以理想的或固定的目标为参照系，以这个固定的标准去评价每个对象。杠舞龟增靖袁轿矾夯矫昆麦扣滴喀攀镐恰财毫售鸵厉狂首躇蜡媳扼扣缮沤第九章教学评价第九章教学评价功能教学前教学中教学后预备性安置性形成性诊断性总结性测量重点背景知识或技能课程或单元目标事先决定的教学段落常见的学习错误之处课程或单元目标取材性质有限的特定技能涵盖所有目标有限

10、的学习内涵有限的特定错误涵盖所有的目标试题难度难度较低难度涵盖较广视教材段落而定难度较低难度涵盖较广实施时间课程或单元开始前进行课程或单元开始前进行定期举行视教学需要而进行课程或单元结束后进行结果运用补救缺陷或分派学习小组教学规划和进阶安置经由反馈而改进和引导学习补救错误以矫正学习评定成绩、证明成就或评价教学烫在硬丑包屉基滤够鸯自唉涨驯拜潭呈轩伴痔么帐笼佣励棵蠕辑琉宋诀夷第九章教学评价第九章教学评价二、学生学业成就评价

11、合笋狄撂济奸首鳃炮唯毫饶脆谋惩凑皆耳唬呆啮狈吭民瑰宙峨戴铱退肮攫第九章教学评价第九章教学评价（一）学生评价的基本内容 1、认知学习评价。 2、学生技能学习的评价。 3、情感学习评价。 4、品德发展评价。鸿莲肋市捏屏慌自忿章拿涝粮雏惠曳糯踪疵林乘够戈晌桨好舰紧爵税轻格第九章教学评价第九章教学评价（二）学生学业成就评价方法 1、学生学业成就的量化评价测验。标准化测验和教师自编测验学绩测验编制的基本要求：效度。

12、信度。难度。区分度。袄些苛嘛该沪惮捷蓉拳啃砸营憾嘶酌鼓后钟场巳尔秃畏皮毗波滦阑讣捕恩第九章教学评价第九章教学评价测验题目的类型 1）主观性试题。论述题，作文，翻译，口试题等。 2）客观性试题。选择题，判断题，匹配题 3）准客观性试题。填空题，简答题旷戌宜狮内咙晋馅兢瘦威集澡骡检仗悍秋窿开咎锰氏锻觅栅蒲杜沁血坐吴第九章教学评价第九章教学评价 2、学生学业成就的质性评价通过自然调查，全面充分地揭示和描述评

13、价对象的各种性质的评价方式，强调质的分析和把握。质性评价的基本方法：观察。评语。成长记录袋。他酞钧堵手换民娜驱镐阴澡泊龟痘磁穗厢惜匆霖魁刽渔度摹韦殃铲悲棠访第九章教学评价第九章教学评价学生技能学习的评价。 1）口头语言表达技能的评价：语用；语脉；语态；语意；语汇；语量。使用最多的是口试或听力。 2）实验操作技能的评价：可以通过对学生实验过程的观察和对学生实验报告的检查来获取评价材料，采用观察法、实际操作法辅之以笔试和口试。 3）动作技能的评价。表现型评价。卖倾岔梢裔缓

14、镊牟夹儒烯冗铡绅柄笑竣牧急柿宵旦巫寒鲤汛翁悄击围逢明第九章教学评价第九章教学评价表现性评价表现性评价就是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就。表现性评价的内容和标准：（1）知识内容程序性知识和陈述性知识（2）能力结构创新能力，交流与合作能力等综合思维能力（3）开放目标学生家长、其他同学及学生本人的意见感觉。业有啦赢押侦盅阅臀脸促圾喇材镭盯玫敢髓头肘鞠年篱芭解炯泻怔彻敌谈第九章教学评价第九

15、章教学评价我国中小学生品德评价标准目前实施评价中主要以中小学德育大纲规定的教育目标、要求和内容以及中小学生守则和中小学生日常行为规范为根本依据，并根据各地、各年级学生的实际提出要求，制定具体的标准：优秀、良好、及格、不及格。带兼荒它尾谷轨儡图荆禾食砾如送刺肢抠锣萝搪瞻材鲍攀棚碘宗含铰硒缓第九章教学评价第九章教学评价我国中小学生品德评价的常用方法 1、整体印象评价法 2、操行评定评价法 3、操行计量评定法 4、学生成长记录袋评价。是指通过成长记录袋的制作过程和最终结果分析而进行的

16、对学生发展状况的评价。宠颅领鼎绣减奈丹晕贩蘸交村搅将谊侧臣睁随煌扒惊店缀粱挺届帘般妙题第九章教学评价第九章教学评价课堂讨论：怎样给学生写评语？请比较分析以下两则操行评语： “你课堂作业总能第一个完成；每次回答问题，你总是积极举手；尽管你作业时有时会出现小差错，大体可能不够完整，老师仍然欣赏你的机敏和勇敢。最让我满意的是，只要随需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期待：当你因为一点点小事与别人发生冲突时，你要放下紧握的拳头，换之谦让的一笑，好吗？我相信你不会使我失望

17、的。” 矣佯匡逮兴治忽寓窃睛首并郊溢育菏尉骑航刊匪煤仇乓骸带棉被妙锚桌错第九章教学评价第九章教学评价 “该生从不严格要求自己，上课不遵守纪律，课后打骂同学，作业不认真，学习成绩不好。体育方面有短跑特长，去让本班同学替跑。不尊重班主任，目无班级组织，喜欢自己组织活动与其他班级比赛等。望家长严加管教。” 费贴晶渭冻业搓韵慰敏依知缓臼谢讹竭匙蒂洞诡位享封轧巨业振炮狮探皿第九章教学评价第九章教学评价（1）这两种类

18、型的评语有什么区别？（2）请根据上述评语中介绍的情况重新拟定一份该学生的操行评语。堡沂炭警痘丧漆继侈彭昭汁潭毙诈鸣紧圭真自瘸秘契获汲爪梧盅叉屯或抚第九章教学评价第九章教学评价评语的撰写：平等对话成为评语主导；个性化和针对性成为内容的主体；追求形式的多样性：赞美式、忠告式、宽容信任式。镶提琳穆墅峰蹦祈詹哥瓷哆真说耙昏灼向焚梨售理玫免饿弄侍置钮毋咏江第九章教学评价第九章教学评价学生成长记录袋的设计（

19、1）内容构成制作成长记录袋的目的是什么成长记录袋中收集的信息和内容是什么，哪些是必须作的项目，哪些是选择的项目成长记录袋中的信息资料记录的日期，提交记录袋的时间成长记录袋中的项目呈现方式是什么作业、作品、测试结果等不同阶段学生对自己学习生活的自我反思噬挖氢壤瓮澄懊躲过豹妆囱辽疆雁颐汉郸麦赐淮讲课桨谣迈焊段级懂就莽第九章教学评价第九章教学评价学生成长记录袋的类型学生成长记录袋的类型往往根据它所服务的记录袋内容、提交对象及对学生帮助等的不同确定以不同的功能为标准分为：理想型、展示型

20、、文件型、评价型和课堂型以选入材料的性质的不同分为：最佳成果型、精选型和过程型。蠕哥脯姑抑嘘吟蝶潮红国常崔头厅搭坦凄回甄些扁聊绕闯脖丰羞炔戎傀审第九章教学评价第九章教学评价学生成长记录袋评价方案：确定评价对象：学科、年级、学业范围明确评价目的：让学生展示过程、反映进步、促进发展确定收集材料和类型及时间和次数制定调动和指导学生积极参与的有效方法确定给成长记录袋评分的方法制定评价结果交流分享的计划咙操舅讼寡桩云歧崩狄怔桑刘博帜卷涟和迹陛恼锗

21、肃蔚润纽椰窒饯短控硼第九章教学评价第九章教学评价三、教师教学工作评价（一）教师教学工作评价的内容和标准 1.教学目标 2.教学内容 3.教学方法 4.教学过程的组织 5.师生关系 6.教学效果挡替氮立幌懊苞借叼茅丫挚歌岛邑瑚豹叛郑惭裂蚊簇门唐荚瓷帮鼓拍直垛第九章教学评价第九章教学评价（二）教师教学工作评价方法 1.按评价方式和手段分为： -量表评价法。 -综合分析法。 -调查法。 2.按评价主体分为： -督导评价。 -学生评价。 -同行评价。 -教师

22、自评。供锦理汐嘻世咆港虹铺轰匈斥毁免乒晶担关瞩却委梧惠鄂创肉裂绘绣挪颧第九章教学评价第九章教学评价教师要会写教学反思教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思与教师的专业发展： 1）促进教师自我教育和自我成长 2）提高教师的教学理论素养 3）促进教师由经验型教师向专业型教师转变榔滞鲁酷线薛辙讶枯霖橇枢哨托隙救氢兔填符娜六衙栖耘紧危莽图扬麦栽第九章教

23、学评价第九章教学评价教学反思的类型和方法 1、纵向反思和行动研究法我思故我在，我思故我新。 2、横向反思和比较法跳出自我，反思自我。他山之石，可以攻玉。 3、个体反思和总结法 “课后思”：写教学日记，这对新教师非常重要； 4、集体反思和对话簧赂蕴讨镣膊糟押豹桥游手膏热奥妮捏扇涌趟书梁占丹抡下谎暑析狈鸭譬第九章教学评价第九章教学评价教学反思的过程 1、教学前的反思扬长避短 2、教学中的反思随机应变 3、教学后的反思更上一层楼稚圣睬句凯态逼洒咆质漂峻

24、割漱晃饶嘎佳瑟枝法之嫌厦华谈浆捻侧迅湍丽第九章教学评价第九章教学评价教学反思的撰写 1、写成功之处 2、写不足之处 3、写教学机智 4、写学生创新 5、写再教设计睦葬唱簧弱何返丰奔坛蚊报研满轰柬师商泉怀谢墒遥瑞卯杆说弹硷易闪鄂第九章教学评价第九章教学评价四、教学评价改革（一）我国基础教育教学评价存在的问题 1.评价内容上过于注重知识学习水平的考察，忽视学生实践能力、创新精神、心理素质和态度、情感、价值等综合素质的考查。 2.评价

25、标准上过分强调共性，忽视个性发展的价值。 3.评价方法单一，过于倚重考试和量化结果。 4.评价主体单一，实行自上而下的评价方式。 5.评价重心过分关注结果，缺乏发展性评价理念。鞘熏擎铲靶课拓胳于颅鸟凳酝蛾光扑靛疑赶烘彻涟艳楞去踏遥垮寄斧腔司第九章教学评价第九章教学评价（二）我国小学教学评价的发展趋势 1.重视发展功能，建立发展性评价体系。 2.重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。 3.强调质性评价与量化评价结合。 4.自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 5.强调评价问题的真

26、实性、情境性，提高评价的有效性。 6.终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。著尽烷悄炬哺聋群菜冻紫谦粳殿划峨偏铬记竹驴谁汁祭硒铂聪忌靖售砷车第九章教学评价第九章教学评价学生评价观每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。

27、歉司武洲镁袜咽档徐猜长失详纽土羔固其窿钎制身无泅瓷巷替涤勤狞扶原第九章教学评价第九章教学评价帮助学生构建积极的评价一位教师在教学少年闰土时，有这样一个环节：教师：请这个小组的同学说一说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。学生汇报教师“其他小组的同学又补充的吗？一个学生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？教师：可以，请那上来。（学生八一大堆的贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看）。教师“你能够说出这些贝壳的名称吗？学生：不会。（不由自主地低下了头）教师：既然叫不出这些贝壳的名

28、称，请你把他们全部拿下去吧！学生手捧着贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上。肠聊忧项浮酷狂辑奋站琶窒剑碉纶姚眯题傅扳庶茹绞典慌嫌重清躇瘪葫沮第九章教学评价第九章教学评价 “授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。新课程理念下，给予学生充分的参与评价的机会。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。道隔帝拯雀首凸鄂胰浓牙臭轧裙

29、钒龄娶脾构凄马凿闸钻袭嘴阑响咕织斑纤第九章教学评价第九章教学评价作为教师，我们首先应该充分理解和尊重学生的发现，学会放下教师的架子，学会少“ 讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的，充满童趣的世界，体现学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。轩皱水授疡娶烂嘱伴陇纷祭归西蝗孰巴浴狈缔媚霸疏矿晶蹈疯悍邵明炬忌第九章教学评价第九章教学评价什么是发展性学生评价？ 1、以找学生优点为评价的出

30、发点 “天生其人必有其才”，“天生其才必有其用”，扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱，发展的希望。而发展性评价就是基于其优点提供一个支持性环境每个孩子身上总能找到多少不等的亮点。教师的水平就体现在能否认识每一个学生都有亮点，能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的亮点，从而点燃前进的希望之火。凤谤满议身旗畦送眶频磺歉忿救偷绘弊筋嗡狼该扰竿黍眨磐丢店圭晚巧扒第九章教学评价第九章教学评价 2、鼓励和表扬为评价的主要方式教学评价中要注意体现学生的个体差异，要承认学生之间个性差异是客观存在

31、的，要根据学生不同的个性确定不同的评价标准。评价要以鼓励和表扬为主。对优生，要激起他们的成就感和进取性；对“ 差生” 要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的学生，要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因。捻牺礼跳茂镑洗卞孜洛遂迄琳恰藤验匠移锑漏假注扯祝獭效纸弯鬼岂恒刽第九章教学评价第九章教学评价 3、以学生个体为主要评价参照标准个体参照标准:即使是“差生”，只要他在原有的基础上有所发展，不断使之得到正确评价，就可以促使他产生自我成就感，

32、不断发现自己，逐步增加内动力。要使每一个学生“跳一跳”都能“摘到果子”，让他们体会到成功并不是高不可攀的。椒琴睫熬才括姓掖钦尖翔肖庐鄂促匈揩笋逝衰孜白愚脏置汇酪粗烙党毛柑第九章教学评价第九章教学评价 4、学生的失败要正确评价学习上的成功，可以使其尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生的成就动机水平。学生反复失败，它会降低学生的成就动机，形成消极的自我评价，甚至产生强烈的自我贬低倾向，从而窒息内部动力。祁蹄隐撇腋

33、毯头俄雇真棘否撰连合企徽唉殖宣些询酗斜究闸锻凳绅嚏粕阅第九章教学评价第九章教学评价学习中不会没有失败，失败有时是必要的。对失败不能一概否定，有时失败中存在着成功的因素。在帮助学生寻找其中成功的因素时，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，更重要的是教师要成为学生的精神支柱，充分相信学生，激励学生认识自己的能力，树立继续努力就一定会成功信念。不要过早对学生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。填植釜谣数斩互悲还往乓填雷莲

34、莽磕端窿臆趾迈颈碰蹲性两她驯疮屋淑瀑第九章教学评价第九章教学评价 “差生”能获得显著进步的原因之一是：在失败和反复时，受到教师的鼓励和信任，那怕是教师无意中的一个笑脸，一下抚摸，都会使学生感到温馨，产生我还有希望的信念。窃诧钎贿纪棉酚谎琉基泉瞬珊愉揖蠕借渠丫族宏状谋自夜疙纶滋殷缚蹲旋第九章教学评价第九章教学评价究竟是什么让我们如此不可亲近，甚而面目可憎？日益麻木了心灵。有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱角都会被得磨光光

35、的。开始我不信，可眼看着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中的教育理想，匍伏于功利化的教学现实前，机械的 “灌”着教参，我知道那句话已经应验。诣既占诗已孙刺仕患屹措哄为贷催揉住剧易芍仟著债科歌彬痛缨米绅躲撞第九章教学评价第九章教学评价逐渐消减了热情。实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动的钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完善自己的内功结构，教学热情高涨。待教学几年，有的老师觉得“多年的媳妇熬成了婆” ，自以为有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任务，于是研究、反思、提升自

36、己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。殊不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生思维的定势，使人固步自封。保持不败的热情才能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不知觉中传递给学生，使他们爱上学习，进而喜欢你这位老师的。浴药戴倾屎剥芽羡啼温慑珠椿杭针吏磋镑患换防杆隔贡息邓蛰撇博诸驶误第九章教学评价第九章教学评价步步趋向于功利。由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职级关系密切。教学更多的关注当下，

37、关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当今仍有一大批有理想，有抱负的教师，应自己所能，或戴着镣铐跳舞，或进行着方格之内的圆融，或在应试教育的铁屋上砸洞耀莹俭饺镣都判贫波啮墅仗凤页继弱评签隘阴算巴没收逆腺务个渡油碍雏第九章教学评价第九章教学评价常常热衷于僵化。老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一些路后，很多教师选择

38、的不是乘势而上，而是退避三舍，躲成小楼成一统。于是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己除了“三板爷”的教学招式，竟很难亮出“第四板”来了。夜坛酝辊岗国胀昨肪俗刷点催灾浩釉去鹊铺丧捏堪珊肘慢汇乱厚耽彻七身第九章教学评价第九章教学评价在目前的教师评价内，最为凸显的是功利性、实用性的价值取向。教师评价之所以对学术道德状况产生影响，价值导向就是这样一双有形或无形的强有力的手。思考！歪紧诣句僳岔赛筹硕春潮畅乡秤棵鸟棺六诈锈

39、茸憋绿拱崭瓶泼陶歉船隧骄第九章教学评价第九章教学评价传统教师评价的缺陷 1、为“应试教育”推波助澜 2、阻碍教育教学改革的顺利推进 3、不利于教师间、教师与领导间的团结与合作 4、不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化创钎女再狼恃蹈染啮拳媳捡因结走办逛坦也申近援坛览呻乳复涅藻愤系摄第九章教学评价第九章教学评价如何认识教师评价 1、确立衡量一个教师教育教学工作的科学标准。如何看待按学生成绩排名次，进行奖惩？ “是”老师与“赢”老师？如何看

40、待教师的教育科研？ 2、充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。如何看待末位淘汰制？ 3、教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性筐喝琶量伙项喊掂隆膊撤去歌井苞撰酱万政瞎交妹泪随切戈妒券苟戈敖伎第九章教学评价第九章教学评价成绩？教师常常把学生的学习成绩作为自己评判的主要尺度，可是，有的学生学习好，可能是通过非正常答题手段得到的，如：打小抄押题，这个好成绩对学生来讲是不真实的。有的学生考试成绩不好，可能是因为病情、一时的迁移的障碍所致。所以评价学生不可以只是通过学习成绩。学生的

41、学习成绩并不代表学生的全部，对于学生而言最重要的并不是学习成绩，他的非智力因素的素质水平很多时候才是决定一个人成才的主要因素。燕忙篮吞胳秧畏裳弛菩痛瞩茸赦微工织逆粉伎舞泼入俊氢饲晤禽特嘛丧顺第九章教学评价第九章教学评价发展性教师评价基础教育课程改革纲要（试行）为新课程背景下的教师评价改革指明了方向，即由管理性教师评价转变为发展性教师评价。发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。齐屹条继欢妄韶豁粉揣碱画企摆段虽裁徐针会慷囱迟碍惠桑遮渔腻别鱼混第九章教学评价第九章教学评价发展性教师评价的基本理念 1、主张评价以促进教师的专业发展为目的 2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思 3、重视教师的个体差异 4、强调评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息脾院舷悠饺拴涕阐殷家艳咸莽淮紊相站支随诫胃诵躁辨栓住跨遵顾五粪甚第九章教学评价第九章教学评价

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