新课改论文：放下复杂，回归简约.docx

《新课改论文：放下复杂，回归简约.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改论文：放下复杂，回归简约.docx（18页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、第 1 页 新课改论文：放下复杂，回归简约 特征码 jZpxJjzWNdJPlzpSReJL 新课改论文：放下复杂，回归简约 南宁市天桃实验学校 黄世忠 课改之初，在接受培训时，培训者为了让广大教师重视并践行 新课程理念，说道：谁都不要把课堂教学简单化！其潜台词是 课堂教学是一项系统工程，尤其是新课程理念的实施，是不能 简单而为的。随着课改的深入推进，有这样一部分教师存在这 样一种倾向：力争在每一节课中体现新课程倡导的所有理念， 做到全面兼顾，期盼获得尽善尽美的教学效果，教师的教学有 意无意地变得复杂化：目标定位复杂化、情境引入复杂化、过 程推进复杂化乃至结束呈现都复杂化了，教师显得有些忙乱，

2、 学生深感无所适从，课堂成了包罗万象的大染缸，原来相对简 单的课堂变得千头万绪，枝繁叶茂却不见树干。这种表面上看 似完整、完美的课堂，实际成了教师表演的舞台，大家都能看 出“虚假的浮华” ，其主导地位根本无法真正得到确立。在这种 第 2 页 情况下，又有专家呼吁：谁都不要把课堂教学复杂化！于是， 我们不得不去思考，当下的课堂教学到底是简单了？还是复杂 了？要回答这个问题其实并不难，从辩证的角度来说，既不能 简单化，又不应复杂化，可在实践中，要执行起来还是有难度 的，或许由于理解的偏差，或许由于跟上潮流的影响，课堂教 学中存在将简单问题复杂化的现象还是比较普遍的。 一、人为复杂化现象面面观 1.

3、复杂化的目标设置 我们知道，教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活 动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。因 此，教学目标就成了成了教学设计的依据，其地位是相当重要 的。准确制定教学目标是提高教学质量和效益的前提，教学目 标应当全面、合理，要体现个性差异。不难理解，这是对总体 目标而言的，但具体到谋一节课，我们有些老师往往把会把教 学目标定得太大，过于复杂，与数学教学目的、与课程目标混 为一谈。 【案例 1】有一位教师把三年级上册“认识简单的分数” 的教学目标设置如下： 第 3 页 （1）知识技能目标：能结合具体的情境理解简单分数的含 义；认识分子、分母、分数线；会读、写分

4、数；会用分数表示 相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数；会利用图 形或操作来比较分子都是 1 的简单的分数的大小。 （2）数学思考目标：对具体情境中出现的分数能用自己的 语言作出解释；培养学生主动思考的意识和能力。 （3）解决问题目标：会用简单的分数表达一些简单事物的 信息；能和同学合作解决问题；会用自己的方式表达解决问题 的想法。 （4）情感态度目标：主动参与有关的操作和探索活动；能感受 分数与生活的联系，增强学习信心。 课程标准对小学数学教学规定了“知识与技能、数学思考、解 决问题、情感与态度”四个领域的目标，这为教师教学提供了 一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是

5、说 实现这样的目标，可以“毕其功于一节课” ，可以“集诸目标之 大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小 学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有所不为。 第 4 页 案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但 细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人 为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极 有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速 则不达” 。 再如， 新课标对小学数学的教学内容进行了确定和安排，对 其教学要求进行序列目标化，可有些老师设计的课堂教学目标 超越了教材规定的阶段性教学要求，增大教学容量，增加了学 生的

6、学习负担。 【案例 2】三年级下册年、月、日 课标里的教学要求是认识时间单位年、月、日，知道平年与闰 年以及各月的天数。但有些老师却设计这样的课堂教学目标： “能灵活计算事情发生的经过时间，解决生活中的实际问题。 ” 更有甚者让全班学生大量练习类似这样的题目“5 月 1 日是星 期四，老师去北京出差，6 月 1 日回来是星期几？”大多数学 生往往摸不着边际。殊不知，这样拔高难度，结果是学生学得 吃力，还会产生厌学情绪。达不成教学目标就不是学生的能力 问题，二是目标设计本身的问题了。 第 5 页 其实，教学目标的设置是有基本层级的要求的，并不复杂。第 一层级，主成分以记忆因素为主要标志，培养的是

7、以记忆为主 的基本能力，目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平，标 准是：获得的知识量以及掌握的准确性。第二层级，主成分以 理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，目标 测试看能否顺利地解决常规性、通用性问题，包括能否满意地 解决综合性问题。这里，解决问题的前提是理解，是对知识的 实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会。 标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性、深刻 性等。第三层级，主成分以探究因素为主要标志，培养的是以 评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进行 反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣。标准是思维的 深刻性、批判性、全面性、独创

8、性。 2.复杂化的情境引入 纵观目前课堂教学，特别是新课程改革以来，课堂导入一 般是通过一些教学情境来实现的， “设计生动有趣、直观形象的 数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。 ” 但是，教学情境是一种手段，并不是最终目的，正确利用，锦 上添花；利用不当，适得其反。课堂导入成功与否，直接关系 整堂课教学质量，而我们有些课的导入却存在着一些问题。 第 6 页 【案例 3】如一教师在上人民币的认识时，借助于多媒体 创设了一个导入情境， “小熊超市” 。好多小动物购物，画面非 常漂亮。然后问学生：“你们想买什么呀？” “想不想当售货员？ ”课堂气氛热闹非凡，忙得不亦乐乎。十几分钟的

9、课堂黄 金时间过去了，却还没有切入正题。看得出来，上课老师是精 心设计的，也是精心制作的，却万万没有想到，老师这么煞费 苦心的设计、制作又取得了什么样的效果呢？ 【案例 4】案例 一位教师教学人教版实验教材第一册的6 和 7 的认识导入片段： 师：（出示主题图）图上有些什么？ 生：图上有人、桌子、椅子、黑板等。 师：请同学们数一数，图上有多少人？ 生：图上有 7 人。 师：你是怎么数的？ 第 7 页 生 1：我是 2 个 2 个数的。 生 2：我是 3 个 3 个数的。 生 3：我是先数女生，再数男生的。 生 4：我是先数近的，再数远的。 生 5：我先数扫地的同学，再数摆凳的，然后数捧水的、擦

10、桌 的和擦黑板的。 学生时有新的数法，老师在不断地肯定中不知怎么才能把学生 引导到 6 和 7 的过度上，显得有些尴尬。 课堂导入的方式很多，形式多样，只有运用恰当才能够起到， 承上启下或是引人入胜的作用。 恰当的课堂导入，就像是一位 好导游，引领你进入风景胜地饱览自然人文风光;不恰当的课堂 导入， 就像是人迷了路，有没有找到一正确的指路人，结果是， 迷迷糊糊破费周折，难免让学生在知识 探究中产生倦怠。 第 8 页 教学有方，导无定法。好的导入需要建立在教师对教材的创造 性挖掘、对学生的深入了解和对教法灵活掌握的基础之上。课 堂导入既是一种艺术，也是一种创造。因此，我们每位教师要 精心设置课堂

11、导入，做到导得精，导得实，导得巧，导出学生 的活力，使课堂教学更加精彩。 3.复杂化的过程推进 课改后，抛弃只重结果的思想，树立注重过程的观念是大力提 倡的。教学就在于要把构造知识的过程引入课堂，使学生在有 限的时间内和有教师指导的条件下重建知识。但在实践中，我 们不能片面地为了“过程”而“展示过程” ， 将“过程”无限放大。 【案例 5】一位教师执教的人教版三年级下册的口算乘法 ， 课堂中出现了这样的教学片段。 师：咱们先来解决第一个问题，你会列算式解决吗？ 生：30010。 第 9 页 师：（板书算式后）像这样的算式如何进行口算呢？今天我们 就来学习整十数、整百数乘整十数的口算乘法。 师：

12、（板书课题：口算乘法）你能说说算式表示的意义吗？ 生：10 个 300 是多少？ 师：你能口算出这两个算式的结果吗？先自己口算，然后和同 桌进行交流。 （师指名汇报口算方法） 生 1：30010=3000，因为 3001=300，10 后面还有 1 个 0， 所以再添上一个 0 是 3000。 生 2：30010=3000，先算 31=3，因为 300 和 10 后面一共有 3 个 0，所以添上 3 个 0 是 3000。 生 3：3010=3000，因为 10 个 100 是 1000，10 个 300 是 3000。 师：大家再想一想，还有没有其他算法？ （课堂出现了短暂的沉默，学生面面相

13、觑） 第 10 页 师：大家想一想，10 能不能分成 9 和 1 呢？ 生：能。 师：9 个 300 是多少？ 生：2700。 师：再加上 1 个 300 呢？ 生：3000。 课堂气氛马上又活跃起来了，有同学立即发言，10 还可以分成 8 和 2，8 个 300 是 2400，2 个 300 是 600，加在一起是 3000。 于是接着又出现了下面几种算法： 生 2：把 10 分成 3 和 7，3003=900，3007=2100，900+2100=3000。 生 3：把 10 分成 4 和 6，3004=1200，3006=1800，1200+1800=3000。 第 11 页 生 4：把

14、 10 分成 5 和 5，3005=1500，15002=3000。 又有同学接着说，把 10 还可以分成 6 和 4，老师打断了学生的 话，说分成 6 和 4，与分成 4 和 6 计算方法是一样的，所以就 不用再说了。同样，在下面处理 30030 时，这位老师还是启 发学生把 30 分成 20 和 10，以期待得到更多的算法。 与过去相比，这课堂教学确实发生了巨大变化：教师尊重学生 的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化。但在欣喜 之余，我们却明显感受到，这课似乎又走进了一个新的烦琐化 技术主义误区。在这个案例中，教师简单地认为提倡“算法多 样化” ，算法就应越多越好，越多越体现课改精

15、神。殊不知，简 单问题复杂化了。案例中，除了前面几种方法，后面的学生都 知道太麻烦，常态下也不会使用。算法多样化只是一种理念， 是尊重学生个性化思考的一种体现。这位老师引导学生独立思 考，放手让学生自主探索、自己解决问题的方法是对的。但一 味地让学生寻求算法多样化，引导学生去寻求麻烦的算法，本 来是为了体现课改精神，其实恰恰是和课改精神背道而驰的。 引导学生能够通过自己的亲身体验来从事充满数学味道的学习 过程，感悟数学学习的价值、体验数学学习本身的乐趣。这样 第 12 页 的教学过程是必须的，是富有实效的，它充分展示出了授课教 师对教材、对学生、对教学组织过程的深刻理解和把握，反之， 就会成为

16、“伪过程” ，也必将失去生机和活力。 四、复杂化的结束艺术 课堂总结对于加深学生理解、巩固当堂所学知识、掌握规律和 启迪学生积极思维,有着十分重要的作用。当下，教师为了力避 传统意义上简单总结方式：“今天这节课你学到了哪些知识?” “今天这节课你有哪些收获?”总想设计精心设计一个总结,追 求其新颖有趣,扣人心弦,于是动了不少脑筋，但其方式无法与 教学内容和学生实际以及课堂教学艺术融合起来。 【案例 6】一位教师在教学“约数和倍数”时，设计了“找朋 友，离教室”这样的结尾： 教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数字 找朋友 。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了 朋友并可以离

17、开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为 你的座位号再找出两个朋友并大声说出来，才能走出教室。 这两个朋友 ，一个是它的约数、一个是它的倍数。 ”学生顿 时倍添兴趣。 第 13 页 1. 教师出示卡片，座位号是的倍数的学生一个个走上讲台， 分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。 2. 教师出示卡片、时，座位号是、的倍数的学生，也 用同样的方式走出了教室。 3. 最后，教室里只剩下座位号是 1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47 的学生。 师问：“你们怎么还不出去玩呢？” 生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。 ” 师问：“那出什么数时，你们

18、就都可以出去了呢？” 生答：“。 ” 教师出示卡片“” 。 剩下的同学们飞一般跑出教室，整堂课的好感随着教师占用学 生有限的课间休息时间而荡然无存。 第 14 页 【案例 7】 认识人民币 ）课堂小结。 师：现在，我们的课快要结束了，最后来看课本 62 页“想想做 做”中的第 4 题。 （投影动画）小明写了一封信，需要付 8 角 钱买邮票，他有哪几种付法呢？请小朋友们用算式表示出来。 学生自由思考、交流。 师：小明在信中想向表哥汇报一下本节课的学习收获，如果你 是小明，你想写些什么内容呢？ 生：亲爱的表哥，你好！ 师：哟，多懂礼貌的孩子！ 生：表哥，人民币分为纸币和硬币，还有新版和旧版的呢！

19、生：表哥，1 元=10 角，1 角=10 分。 生：表哥，我们要爱护人民币，拾到人民币要交给老师 第 15 页 师：小明到底写了什么内容呢，让我们一起来看看。 （投影显示 信中的内容） 亲爱的表哥： 你好！ 今天我学习了“人民币的认识” ，知道了人民币的单位有元、角、 分，还知道了 1 元=10 角，1 角=10 分。表哥，通过本节课的学 习，我懂得了从小要爱护人民币，要勤俭节约。 课堂小结是为实现课堂教学目标而服务的，因此小结要围绕教 学目标，突出教学重点与难点，根据学生实际情况深入浅出地 把教学内容简明扼要地表达出来。 二、化繁为简的行动建议 完美的课堂教学，是每个教师所追求的，在实践教学

20、中，课堂 第 16 页 应回归简约。简约的课堂以学生为本，教师和学生生活在简约、 轻松而又深刻、自由的精神生活，体验思考带来的快乐，发展 学生的认知和思维能力。新课改倡导的课堂应该是简单而真实， 简单而实用。教师应把课上得简单一点，实在一点，深刻一点， 让课堂回归真实。 到底如何做到简约呢？先来看一个颇具幽默的故事。英国一家 报纸曾举办了一项高额奖金的有奖征答活动。题目是：在一个 充气不足的热气球上，载着三位关系人类兴亡的科学家。第一 位是环保专家，他的研究可以拯救很多生命，帮助人们摆脱因 环境污染而面临死亡的噩运。第二位是原子能专家，他有能力 防止全球性的原子战争，使地球免于陷入被毁灭的境地

21、。第三 位是粮食专家，他能在不毛之地，运用专业知识成功的种植谷 物，使几千人脱离因饥荒而被饿死的命运。此时热气球即将坠 毁，必须丢出一个人以减轻载重，使其余两人得以生存，请问 该丢下哪位科学家？ 问题刊登后，因为奖金的数额相当庞大，各地答复的信件如雪 片飞来，络绎不绝。在这些答复的信件中，每个人皆尽其所能， 极尽其想象，甚至还有人海阔天空的阐述他们认为必须要丢下 哪位科学家的见解。但最后结果揭晓，巨额奖金的得住竟然是 一个小男孩。他的答案是将最胖的那位科学家丢出去。小 第 17 页 男孩睿智而幽默的答案，令许多人愕然，也使那些大人们顿开 毛塞。正是由于我们用成人的眼光、固守的思想把简单的问题

22、复杂化了，才没有获得成功，数学课堂教学也如此。 简约是一种深刻的表现。首先，简约的课堂要求教学内容的 “精” ，要求教师在备课过程中做到“读懂教材”,对教学内容 进行整合、提炼，从知识的学习能提炼出学习的方法，从方法 的感悟中领略思想的火花。内容的简约是独具匠心的艺术表现， 从知识的源头揭示思维活动的过程。其次，简约的课堂要求教 学环节的“简” ，注重学习的整体性，简化教学内容，简化学习 过程的细节。再次，教学教学方法的“活” ， “活”的教学方法 首先表现在“活用”教材、 “活化”教学内容。简约的数学课堂 追求的是对基本数学概念的理解,对数学思想方法的把握，对数 学特有思维方式的感悟,以及对数学美的鉴赏。简约是一种智慧。 简约不等于简单，它于教师丰厚的修养和教学艺术。只有在简 约的课堂中，我们才能给学生更多的时间、更大的空间，才能 给自己更多的释放，把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，才 能让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨学生的所思所想，简约是 一种教育智慧。 第 18 页