教师业务培训学习材料.docx

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1、第 1 页 教师业务培训学习材料 特征码 XDWrgNfpMhKZeFYXjLFn 教师业务培训学习材料 编者按： 在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学 和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在 正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观 学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在 当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但 真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课 堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改 革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观 学习。那么，他们究竟为新课程贡献了什么？

2、从天津市教科院 基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。 1 “先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命 第 2 页 每堂课教师都不要先讲，先让学生自学 建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后 学，课后作业” ，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生 对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个 知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固， 如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种 传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、 当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。 学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，

3、教师的指导要 做到“四明确” ，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 比如：“同学们，下边我给大家 5 分钟的时间（明确时间） ，大 家自学教材的第 23 页至 24 页（明确内容） ，在自学的过程中可 进行小组讨论（明确方法） ，5 分钟后请回答下列问题（明确要 求） ”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。 “先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨” 的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确 的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学 生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东 西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”

4、 。洋 第 3 页 思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过 10 分钟，学生 练习的时间不能低于 20 分钟” 。这些规定似乎有些机械，但改 革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦 教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教 学的内容灵活变通。 在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实 验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自 学辅导实验” ，常州市邱学华老师的“尝试教学实验” ，盘锦市 魏书生老师的“中学语文教改实验” ，等等。这些实验都为洋思 中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学 科都推行“先学后教”的做法，洋思中学

5、在全国确属首例。他 们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习， 转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰 动，被称为“洋思现象” 。 2 “没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的 措施 在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生” 。个别转化 第 4 页 “学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有 成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没 有教不好的学生” 。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的 追求。 “没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学 生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那

6、些已经失去上进心的 学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气“既然没 有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自 信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来 说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学 生，如果我的班内出现了“学困生” ，肯定是我的责任” ，他会 想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀 着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的 责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语， 对孩子的前途又充满了希望“既然没有教不好的学生，我 的孩子也肯定会被教好” ，因此他们不远千里跨省市把孩子送到 这所偏僻的农村学校

7、来。 当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转 化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清” 的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦 河大坝，截住了学生后退的道路” 。所谓“堂堂清”是指：每堂 课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标 第 5 页 测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂 批改。在下课时，可能有 3 名学生没有做完，4 名学生没有做 对，这 7 名学生没有做到“堂堂清” ，就转变成了“日日清” ， 教师在当天的课外和自习时间就要找这 7 个学生补课辅导，使 他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行

8、对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检 查和辅导，这是“周周清” 。每个月的月考是“月月清” 。 另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起” ，从 学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体 情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课， 有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯， 等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困 生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度， 采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效 的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺： 没有教不好的学生！ 3 “上课要像

9、考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率 像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏 第 6 页 “上课要像考试一样紧张” ，这是洋思中学前任校长蔡林森 经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重， 每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张， 学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一 想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追 求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。 有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知 识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。 于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还

10、要参 加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在 课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少 布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多 的时间发展自己的爱好特长。 所谓“上课要像考试一样紧张” ，就是要提高课堂教学的效 率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务， 所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快， 人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是 40 分钟或 45 分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成 绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不 好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩

11、证 法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少； 第 7 页 课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常 数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。 4 “两案合一” 教与学不再两张皮 师生共用“讲学稿” ，老师的“教案”同时也是学生的“学 案” 为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老 师的教案往往是“讲案” ，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎 么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、 自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：生答： ”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就 行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。 有些

12、老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案” ，教 师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法 施展教学艺术。 实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮， 老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会 的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿” ，老师的 “教案”同时也是学生的“学案” 。 “讲学稿”以学生的自学为 第 8 页 主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、 课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课 堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸。 “讲学稿”在 课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础 知识学生在课前

13、就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和 点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨， 教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生 感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有 多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了 陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子” 。我 们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得 到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提 高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。 5 “两本合一”减轻了学生的负担 课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸 大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本

14、子：一个 是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试 用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师 布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这 第 9 页 些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的 实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课 后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到 11 点以后。而东 庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿” （一般是 8K 的 一张纸） 。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听 课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门 的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业

15、本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间， 学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不 再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾” ，提醒学生 在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资 料，如初中语文曹刿论战的讲学稿，补充了文言文小港 渡者让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌 握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自 己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。 近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万 富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多 中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些

16、现 成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都 要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学 教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海 第 10 页 里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的 题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册 让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生 编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东 庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、 哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只 有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教 材，把握了重点和难点

17、，熟悉了中考和高考的命题规律，还需 要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？ 东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当 从教师自己精选精编练习题开始。 6 “备研合一”发挥优秀教师和集体的作用 集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处 新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革 全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的， 只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同 伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一 方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名 校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备 第

18、11 页 课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。 一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又 有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差 别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门 课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运， 几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也 就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用， 最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的 问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备 课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室” ，制订青年教师培 养计划等。但由于每个教师都有自己的教

19、学任务，师父也很难 把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体 备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本 教研活动落到了实处。 他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选 择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审 核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草 稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主 备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查， 再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正 第 12 页 式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲 学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用

20、“讲学稿” 实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填 写“课后记” ，用于下次集中备课时小组交流。 这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效， 可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教 案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上 教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学 的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很 难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个 过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不 断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得 以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断

21、成长，校本教研 的功效和过程得到了落实。 东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去 的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向 书本” ，由“先教后学”变为“先学后教” ，由“教学分离”变 为“教学合一” ，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这 是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。 第 13 页 7 “开放课堂”打破传统教学的封闭式管理 教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手 与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的 课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打 破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。 课堂的开放首现表现为整个学校 24 个教

22、学班全天候的开放。 在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不 需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的 放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时 伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到 校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长 年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑” 。这样的 做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作 为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可 同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理 念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不 需要粉饰和包装，

23、想的、说的、做的是一致的，不用担心露了 什么“马脚” 。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促， 天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学” ，老师要认 第 14 页 真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌 睡，唯恐被别人摄入镜头。 课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课 堂管理形式“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学 生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、 教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国， 班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更 是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生 听课背着手，发

24、言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中 学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、 没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝 着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言 时不必举手，谁有想法站起来就说。 “我的课堂我主宰，我的命 运我掌握”成了学生的信条。 8 “张扬学生个性” 转变师生教与学的方式 不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来 新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 第 15 页 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合

25、作的能力” 。然而课程改革已 经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路” ，师 生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切 地感受到这种改革的力度和效果。 杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习展示 反馈。在“预习板块” ，学生明确学习目标、生成本课题的重难 点并初步达成目标。在“展示板块” ，学生展示、交流预习板块 的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在 “反馈板块” ，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检 测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是 在“展示板块” ，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅 仅是把所学的知识写出来、背

26、出来、说出来，他们要用不同的 形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多 样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形 式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来， 而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教 师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课 也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去 知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生 的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。 第 16 页 启示 这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之 处： 都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂

27、 教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。 在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件 都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教 学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社 会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。 他们能做到的，别的学校也应该能做到。 都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程 改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不 是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单 靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。 这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、

28、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。 他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保 证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授 第 17 页 的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些 武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、 陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯 性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系， 并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但 的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经 熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教 学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了， 即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。 当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特别是在当前社 会、家长重视升学率的情况下，这三所学校也不能免俗，他们 改革的成功与否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。为了学 校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取消学生 的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的 进展才能逐步得到解决。