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1、第 1 页 普通高中课改第五至第八学段工作提示 特征码 CiAiFOVuAbCYVSxnesmw 普通高中课改第五至第八学段工作提示 xx 区进入普通高中课改已近一个学年，在即将进 入第二学年之际，我对各高中学校在第五至第八学段的课改工 作，作三点提示：即抓紧选课工作，抓好亮点工程，抓实课堂 教学。 一、抓紧选课工作 根据课程设置要求，普通高中第五至第九学段主 要开设选修课程，高二开学前，教务处必须排出必修和选修两 套课表，才能保证正常的开学秩序。选课要做的工作很多，工 作量大，程序繁杂。现在距离放暑假二十多天，如果以学期选 课的话，原则上应在放假前至少完成五至六学段的选课工作， 所以五至八学
2、段的选课工作必须抓紧。 如何选课？首先，成立选课指导小组，落实责任。 其次，发放学生选课指导手册和学校学期开课清单 ，遗 憾的是大部分高中学校至今还没有形成学生选课指导手册 。 再次，组织选课指导教师、学生、家长学习学校课程计划 第 2 页 和学校学期开课清单及学生选课指导手册 ，了解选课要 求，掌握选课方法，学生填写学生选课清单 。最后，汇总调 整，指导重选，汇报结果，家长签字，合理编班，排出课表。 选课工作由教务处负责，指导教师对学生选课负 第一责任。如何指导选课，我要提示四句话：即规划选修课程 （直接就业、人文方向、理工方向、艺体方向） ；合理分配学分 （普通高中学生毕业的学分要求是：学
3、生每一学年在所有学习 领域都应获得学分，在三年内至少获得 144 学分，必修学分不 低于 116 学分，其中包括研究性学习 15 学分，社区服务 2 学分， 社会实践 6 学分） ；学年不空领域（八大领域、十五学科、若干 模块） ；选修按类有别（榆林市一中选修 I 学分要28，选修 II 学分要8；榆林市二中、榆林市苏州中学选修 I 学分要 22，选修 II 学分要6；其他高中学校选修 I 学分要达到 22，选修 II 学分要达到 6） 。请各校依据榆林市普通高中新 课程学生选课指导意见和榆林市普通高中课程设置与编排 指导意见进行操作。 二、抓好亮点工程 所谓亮点工程就是国家高中课改的新东西，
4、具体 包括模块、选课、学分认定管理、走班、通用技术、综合实践 活动、综合素质评价、成长记录袋、校本课程。 值得注意的是： 课改是国家的意志，政府的行为，亮点工程不能不做，既不要 有畏难情绪，更不要心存侥幸。 第 3 页 （一） 、关于模块：探索模块教学方法，系统推进 模块教学。在模块教学上，既要围绕一定的“主题”组织相对 独立的教学活动，又要保证与相关模块的逻辑联系和学科内在 的系统性。在模块课程下，评价课堂教学就不仅仅看孤立的一 节课内的表现，还要综合追踪衡量一个模块（一个单元/或一个 主题或一个问题）的整体教学情况，这也是课改一个比较本质 的要求。 （二） 、关于选课：已在抓紧选课工作中阐
5、述，请 各校抓紧时间，按章操作。各校如不具备选课条件，在万不得 已的情况下，只有将选修课变相为必修课，由学科组确定模块， 按必修课排课。 （三） 、关于学分认定管理：目前已过四个学段， 各校自成体系。个别学校有按类分科的学分认定办法，也认定 了学分；有的学校刚出台了部分认定办法，高一学年的学分至 今未能认定；大部分学校既无办法，也未认定。希以榆林市 普通高中学生学分认定管理指导意见为依据，参考首批高中 课改实验区模式，结合本校实际，完善各校按类分科认定办法 (学科类：修习时间 过程评价 40% 终结测试 60%；综合实践类； 选修类)，做到刚柔适度，按科细化。特别应设计出科学的系 统操作表格，
6、以利具体实施。 （四） 、关于走班：走班是一种新的教学组织形式， 是由选修决定的。国家、地方、学校为学生提供了大量的选修 第 4 页 课程，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己喜欢的 课程。选择同一模块的学生组成新的教学班，学生将在教学班 和行政班之间不断走动，传统的以行政班进行班级管理的形式 必然会有所改变。选课最低开班数分类要求为：榆林市一中 30 人；榆林市二中、榆林市苏州中学40 人；其他高中学校 56 人（全班人数） 。应该注意的是，各校如在选修课程中无 条件走班，务必在校本课程中安排走班 。 （五） 、关于通用技术：过去大家都没有开设，建 议依顺序安排在高二学年四个学段，每周
7、 2 课时，必须上课表。 可校际联合教师走课，与职教中心合作开课，电教设备辅助开 课（如汽车驾驶与保养） ，聘请专业人员黑板上开课。最根本的 是政府尽快配备专职教师，添置相关设施设备。 （六） 、关于综合实践活动:综合实践活动课程共 23 个必修学分，包括研究性学习 15 学分，社会实践 6 学分， 社区服务 2 学分。其中，研究性学习三年 270 个学时，安排在 第一至第八学段完成。最简单的是围绕教材查找资料，联系课 内课后探究。可以是课题研究（如社会调查、实验研究、文献 研究等） ，也可以是项目设计（社会性的如一次白色垃圾处理 活动设计 ，科技性的如过水槽的设计 ） ；社会实践每学年不 少
8、于一周，由学校统一安排，校内的如军训、运动会，校外的 如参观、调查，体验的如协警；社区服务三年不少于 10 个工作 日，每个工作日不少于 5 小时，并取得相关证明，安排在高一、 第 5 页 高二完成。特别要有记载，有系列操作表格，有档案。请各校 依据榆林市综合实践活动实施与管理指导意见操作。 （七） 、关于综合素质评价:这项工作只有一所学 校做了，省、市、区均发过文件，请各校按文件操作，并参考 高中课改资讯20XX 年第一期，借鉴海南经验，再探索更为 实用、更易操作的评价办法，省上对高中学生都建了电子档案， 要求各校要上传评价等级。评价的结果可能以适当的形式与高 考录取挂钩，作为高考录取的参考
9、。此项工作量大繁杂，请特 别注意过程材料的留存，以防家长控告。 （八） 、成长记录袋:根据高中课改评价载体和评 价原则的要求，高中学生应有成长记录袋，但可简单也可讲究， 既放规定东西（如学分认定表） ，也放自主东西（如座右铭） ， 海南的做法可以借鉴。 （九） 、关于校本课程：包括课程方案中的选修 、综合实践活动领域、其他学习领域中相关科目的具体内容。 要求学生在该科目要达到 6 个学分，但校方必须准备 12 个学分 的模块。校本课程应做到“三贴近” ，即贴近高考、贴近必修、 贴近社会。我区目前各高中学校大部分没有开设校本课程，有 的学校搞出了一些挂靠学科的专题讲座，如榆林市一中、榆林 市苏州
10、中学，但无特色课程，无优势项目，榆林市苏州中学的 走进榆林可谓较有特色。其实陕北信天游、陕北剪纸、榆 林史话、黄土地素描、陕北民歌等都可以开发成校本课程。有 第 6 页 关这部分的操作，请依据榆林市普通高中校本课程开发与实 施指导意见进行。 值得强调的是，以上工作要落实机构，落实人员， 尽快步入轨道。一些校领导对此认识不足，重视不够，如果我 没有讲错的话，教育行政部门会在这些方面加大监管力度。 三、抓实课堂教学 课堂教学总体上各校都不遗余力，但应把握好以 下三个方面： （一） 、扬弃传统教学。课堂教学的改革具有传承 性，凯洛夫不过时，陶行知不过时，扬弃是不可否定的教学客 观规律。高中课改要求教
11、师要有新理念，教师理念是关键，但 也要防止走入四方面的误区。 首先， “推倒重来”论。高中新课程下的课堂教学 改革并不是对传统教学方式的“彻底颠覆” ，而是一种扬弃。扬 弃意味着，不是彻底摆脱传统知识接受式的学习，一些该有的 基础知识是通过新的方式让学生接受，课堂教学改革固然要强 调自主学习、合作学习、探究式学习与体验学习，但这并不意 味着可以彻底摒弃接受式学习。接受式学习省时省力，方便有 效，反而更应提倡。 其次， “放弃独立思考”论。高中新课程强调合作 学习，但不放弃独立思考，强调降低老师的包办作用，在教学 过程中重视学生的合作学习，但不是要放弃对个体独立思考问 第 7 页 题和解决问题的
12、学习能力的要求与培养。 再次， “学生自己学习”论。高中新课程强调自主 学习不等于学生自己学习，教师决不能放弃引导作用，应是引 导者、促进者、合作者、示范者，要引导自主学习，除了典型 的个人思维外，教师要依据模块内容把新知识引入教学中，同 时只有教师才有可能在教材基础上对教学内容进行再创造和二 度开发，并融合到教学中去。 最后， “自由学习”论。高中新课程要求选课和走 班，但不是想学什么就学什么，也不是想来就来、想去就去， 要受到资源的限制和人数的限制。 （二） 、把握深度广度。我区各高中学校目前在这 方面暴露出的问题，主要集中在四个方面：第一，新课程教材 本身容量大，加之教材与教辅不协调，导
13、致课时紧缺。第二， 新教材内容新，模块多，变化大，对现有的高中师资来说驾驭 有一定难度，尤其是后续教材目前不能看到。第三，由于教师 培训经费不足、培训时间不够等因素制约，教师对课标掌握不 够，教学内容与方式针对性不强，难以满足实际需要。第四， 陕西课改高考方案目前尚未出台，教师担心教学与考试脱节， 导致一些教师在教学中新旧内容一起上，大纲课标一起上，教 材教辅一起上，特别是部分教师对课改评价制度缺乏信心，给 学生带来很大负担。就以上问题，我们可以做下面一些尝试： 一是实行 40 分小课时制，每天可增加一节课；二是把学科课内 第 8 页 教学向研究性学习延伸，一课两用；三是钻研课标，把握课改 追
14、求。我们可从一道中外试题看课改新追求： 日本教师给高中生布置了这样一道题： “日本跟中国每 100 年打一次仗，19 世纪打了甲 午战争，20 世纪打了抗日战争，21 世纪如果日本跟中国开火， 你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本 赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。 ” 其中有个日本高中生是这样分析的：“我们跟中 国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中 国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海， 我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增 加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿 过马六甲海峡，上中国南
15、海，跨台湾海峡进东海，到日本海， 这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的 货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，那 时双方就可能开战。 ” 日本学生由此判断，中国跟日本的摩擦，会从东 海开始，从台湾海峡开始，时间判断为 20XX 年至 2020 年之间。 翻开我们传统的教科书，题目是这样出的： “甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？ 割让多少土地？赔款多少银两？” 第 9 页 也就是说，中国的学生一天到晚忙着记忆什么时 候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖，赔款二万万银两， 1894 年爆发甲午战争，1895 年签订马关条约 ，背得滚瓜烂 熟，都是一大堆枯
16、燥无味的数字。中国的学生将来可能会怎样 呢？ 显然，课改追求的是前者而非后者。是培养能力， 解决问题，而不是囫囵吞枣，死记硬背。 （三） 、围绕课改备考。高中新课程下的各科教学 必受高考制约，高中课改必然要和高考改革挂钩，好差教师也 可能重新洗牌。 从首批高中课改实验省的情况来看，以下三点 值得我们关注： 第一，适应高中课程方案选修课的安排，增加了 选考内容，比如海南和宁夏高考试卷，新安排了 15%左右的选 考内容，广东和山东安排了 30%的选考内容。 第二，把学生的学业水平考试与高考有机结合， 引导学生全面发展，避免偏科。比如海南省，高考内容由“3 小综合”改变为“334”模式，其中“4”属
17、于基础会考内 容，基础会考内容成绩的 10%计入高考成绩。 第三，学生综合素质评价作为高校录取的重要依 据。尤其是进入“211 工程”的重点高校将不再唯分论，而是 非常看重学生的综合素质评价。 尽管备战高考的关键学段在第十至十二学段， 但 第 10 页 这两个学段也应有围绕课改备战高考的意识，那些与现实生活 结合得很紧密的题型，未来很有可能将大量进入高考中。 比如， 某高中自拟的语文试卷中，对学生语言表达的考查与现在最流 行的写短信联系起来，要求学生用字以内给同学发短信送 上祝福，在这则短信中必须运用一个神话或童话故事，使用拟 人或比喻的修辞格。这道题目既联系了学生生活实际，又考查 了学生修辞
18、的运用和想像力，更能使学生们表现出浓厚的兴趣。 像这种题型，未来就很有可能大量出现在高考试题当中。 最后，我们引用教育部相关官员与记者的谈话作 为本话题的小结。 “课改未来的方向必然要和高考改革挂钩，那 些在课改中走得越快，走得越好的学校和地区，必将在高考中 受益，高考也必然要向这些地方倾斜，这是毫无疑问的。 ” 四、几个悬念 （一） 、学业水平测试。省上测试文件已发，市上 情况不明，这对学校的学分认定有影响。 （二） 、文理分科。这对学生选课有影响，高考也 有影响。 （三） 、课改高考方案。如按江苏、海南模式，则 除 3 外会考成绩加 10，显然文理不能分科。 （四）三年后的高考结果。 这些悬念我们需要等待，过一会就会明白。 以上提示仅代表个人意见，欢迎批评。 第 11 页