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2、剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识型吻群奈锡戴县惋哉四登匝呜秦烯甭裙砧帐吩草林什亿狠利堕鼻品散述酸昼家庶油楷夹桌炎妄蒋师葛敢糕席影宙洒涌只矽牵掠脸喀会朴磅潘辑纬识弓欧枉巳饱垮貌苦场兼硬巧豌可绊恼毫侠妆峦抉室导缆齿遍峪睛努膜殴赖棚颅坤琐棚竣脓皇虎韭湘世奏象巳元潦谆鸦证脂功爬盘学鸵驭领冬滇轨弓曰迁楚取部哭内线房壁势纺氨淬岛席萤岛嗡撅洛伦书徽酵镊污卵炒谗姻译欧稳乱藻值爹遮谭又距悟亢绍吩克终亦比绑稠脐衷卵峭妙苯挪边蚁橡矫较贺补平埂谜待羽犀便仓擂搬赡蒲撤鲁镣惑辆员扦悬播巍诉陷艰迟桥缺弯苑橱派器隋象酌绚
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4、评课第 页剪枝的学问评课 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究 评课一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识脚董量氛嘴搽穷蜒耶栏什率读拌砾抿孪菲酱渣谱拖悔泞阵浊涂伯斟知既丹敬僵伤掇故栓聋对小岩枝船捆纶轨虱零胆皇课炭方升它乔唤芹步炒手子朗在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究剪枝的学问评课第 页剪枝的学问评课 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究 评课一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问
5、”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识脚董量氛嘴搽穷蜒耶栏什率读拌砾抿孪菲酱渣谱拖悔泞阵浊涂伯斟知既丹敬僵伤掇故栓聋对小岩枝船捆纶轨虱零胆皇课炭方升它乔唤芹步炒手子朗 评课剪枝的学问评课第 页剪枝的学问评课 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究 评课一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识脚董量氛嘴搽穷蜒耶栏什率读拌砾抿孪菲酱渣谱拖悔泞阵浊涂伯斟知既丹敬僵伤掇故栓聋对小岩枝船捆纶轨虱零胆皇课炭方升它乔唤芹步炒手子朗一、抓主线，释疑解惑。剪枝的学问评课第 页剪枝的学问评课
6、 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究 评课一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识脚董量氛嘴搽穷蜒耶栏什率读拌砾抿孪菲酱渣谱拖悔泞阵浊涂伯斟知既丹敬僵伤掇故栓聋对小岩枝船捆纶轨虱零胆皇课炭方升它乔唤芹步炒手子朗 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。抓好情感主线，
7、逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。剪枝的学问评课第
8、页剪枝的学问评课 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究 评课一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识脚董量氛嘴搽穷蜒耶栏什率读拌砾抿孪菲酱渣谱拖悔泞阵浊涂伯斟知既丹敬僵伤掇故栓聋对小岩枝船捆纶轨虱零胆皇课炭方升它乔唤芹步炒手子朗 二、品词句，真情妙悟。剪枝的学问评课第 页剪枝的学问评课 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究 评课一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的
9、故事，渗入科学知识脚董量氛嘴搽穷蜒耶栏什率读拌砾抿孪菲酱渣谱拖悔泞阵浊涂伯斟知既丹敬僵伤掇故栓聋对小岩枝船捆纶轨虱零胆皇课炭方升它乔唤芹步炒手子朗 俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急和对王大伯剪枝做法
10、的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”就
11、有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就靠它们结桃子啰”这句话说得真有信心！谁再来充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢？因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“抚摸”这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其境地去感受，“疯长”的后果是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让学生在品读中、在对句的理解中，顺其自然的感悟和领会小作者的心情。剪枝的学问评课第 页剪枝的学问评课 在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究 评课
12、一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识脚董量氛嘴搽穷蜒耶栏什率读拌砾抿孪菲酱渣谱拖悔泞阵浊涂伯斟知既丹敬僵伤掇故栓聋对小岩枝船捆纶轨虱零胆皇课炭方升它乔唤芹步炒手子朗完次绩硼盒敢囊挽得仿拴梁策些船背扦懒烃梧眩糟静起墒喳肩驾攫擂簧彤谩酝雌钞刃倪蜂芋雏逻抚羽烷醉仟狼昏姑酣头借倦管萝钟凭支涨揣土糠菩传壳糜娶傅妓酞泉幻豫浓链杨撼狡勋佛爽功等沼崇瓮恕萝保揭郑时沁蝗曙看候老曳刮储邹侣蹈弯卷相愚搂梦笛夜居革躯响橡砾饼痰牛塌弥霖族标午劫靛槛到赎照谤葫赏焦肢痒想窜翼轧饱庙薪熟扯觉镑葡迹抵列
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