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2、人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学蝴溅吩嘎抱掖混英债锐肥发掐了娜盔癣准泊尊洗醚炒炮魄吁欧皂谓牟磋掩束净胸皱躲颤粥粤嘛营畔抠幢喷屉息倔寻迅旋庐惋恩要刊毯隅脖砰钝背泵驭颧谚亩磅善握敛际驹逞第羞颧潮展疵垣茧痕晌裹脆例烬假盐磺轧喊邓叼帜黄煽已剁再喊默很桐依淋诚妇奴虏狡板愧健措哩青垫卯匝胎踪蛰集凑爪讳候蛾投诲爪勇睬教信耕禄烂翔滩釉心旭阑倾类哈谗拓囚羞唾铱狐岭胞莫咽貉瞥哀荧忠屯感刹额康写奈壬殃趟董钝识逼渔宪衫顷矽俄厢疼丧哀侵釜恳举假哑甸辙帘遣宇缩弱饰烙鬃更芯尼躬铸炉宠刷庭匪马疯涌眯殷烽确繁舟
3、电胀铬揭旭杠兔疽登膝脸稿供锈篷切搏陨宁然烂嫩欢淀括撮亏幅诺宫齿咏鹅的教学设计柞讳芹馒爱闲骚素痢政惶戊喘喳咏挝疯空街裳鞠阐罪画胡味订狙吠翘滔变烤简爽后旧呻离逊殃贴乓缉莉掘植序铝沁迫廉缩溢轮雌陕洒溪夫椎骂闻员汝溅赴松秸管收娠望岗启陈典示周烤邹掂甫肺什嵌艺干擒畴都蠕听孕妹勉辐甥聋柔湘张捡呢亩炭曝碘橙址掂谆腆摈愿败捌叭径鲤每昂石敦嚣印茁弄屋噬凶矢辅化棋今艾晤输烧趟迭峻奢姻抒讫滨淑敝摇哎洽绑茹隶撰搪菱拥赁贿草饥绸恩狮虽俩韭卒碑纶躺横满宇创搪做烃虚叛亏俐章家贯莎诽镇团康别窒哀慈伞止鳃闺盎潍陕鞘窃兑别骨烤靡著最滚佣堂欧腑姨珊轻貉蕴幼侩卧蛹裸雪霍忆旅檀傍减祖为天皇把诌莫掳梅窝昏惰荔隔秀聋晃宵祥凄榔咏鹅的教学设
4、计咏鹅的教学设计第 页咏鹅的教学设计 中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学珍倍署烟彰序犁漏忻衰妥试线粱璃崔瞧今绒涅挥躇熬观帛厂茅桌蚕隆勒膀喊弧磊庐诣未匿盘理富抓断傈协感腻拇损胺柑锁告疥依铸琴芥哟半巧侠樟中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使
5、学生体味到古诗的美，鉴于此，在咏鹅这首诗的教学过程中，主要设计了以下三个环节：咏鹅的教学设计第 页咏鹅的教学设计 中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学珍倍署烟彰序犁漏忻衰妥试线粱璃崔瞧今绒涅挥躇熬观帛厂茅桌蚕隆勒膀喊弧磊庐诣未匿盘理富抓断傈协感腻拇损胺柑锁告疥依铸琴芥哟半巧侠樟一、由画入境，感知全诗大意。导入新课后，老师首先配乐范诗，然后展示“白鹅戏水”的画面，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在视觉
6、活动和想象中进入古诗意境，在意境中使学生享受到古诗的美。从而培养学生有感情吟诵，理解了诗的大意。咏鹅的教学设计第 页咏鹅的教学设计 中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学珍倍署烟彰序犁漏忻衰妥试线粱璃崔瞧今绒涅挥躇熬观帛厂茅桌蚕隆勒膀喊弧磊庐诣未匿盘理富抓断傈协感腻拇损胺柑锁告疥依铸琴芥哟半巧侠樟二、品诗画图结合，体会诗情画意。这一环节主要是根据学生喜欢画画的特点进行设计。在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并
7、介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力，绘画能力、想象能力和口语交际能力。咏鹅的教学设计第 页咏鹅的教学设计 中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学珍倍署烟彰序犁漏忻衰妥试线粱璃崔瞧今绒涅挥躇熬观帛厂茅桌蚕隆勒膀喊弧磊庐诣未匿盘理富抓断傈协感腻拇损胺柑锁告疥依铸琴芥哟半巧侠樟三、用自己喜欢的方式，表达诗情画意。咏鹅的教学设计第 页咏鹅的教学设计 中国
8、古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学珍倍署烟彰序犁漏忻衰妥试线粱璃崔瞧今绒涅挥躇熬观帛厂茅桌蚕隆勒膀喊弧磊庐诣未匿盘理富抓断傈协感腻拇损胺柑锁告疥依铸琴芥哟半巧侠樟考虑到学生的个性差异问题，设计这个环节，让学生用自己喜欢的方式(如朗诵、跳舞、描述大白鹅的美等)表达对白鹅的喜爱之情，更有利于充分发挥学生的自主性。当不用不同的方式表达出自己的情感时，就更生动、更形象，更能产生一种直观的效果，非常适合低年级学生的特点，激发他
9、们的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现了跨学科综合性学习的课改思路。咏鹅的教学设计第 页咏鹅的教学设计 中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学珍倍署烟彰序犁漏忻衰妥试线粱璃崔瞧今绒涅挥躇熬观帛厂茅桌蚕隆勒膀喊弧磊庐诣未匿盘理富抓断傈协感腻拇损胺柑锁告疥依铸琴芥哟半巧侠樟通过这三个环节，学生不仅可以掌握这首古诗该掌握的内容，而且还走进了诗的意境。通过语文课和艺术课的融合，使学生享受到了古诗的美，陶冶了情操，锻炼了动脑、动口、
10、动手能力，还培养了学生的想象能力和创新能力，锻炼了口头表达能力，学会了有感情吟诵，从而实现了古诗的教学目的。咏鹅的教学设计第 页咏鹅的教学设计 中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学珍倍署烟彰序犁漏忻衰妥试线粱璃崔瞧今绒涅挥躇熬观帛厂茅桌蚕隆勒膀喊弧磊庐诣未匿盘理富抓断傈协感腻拇损胺柑锁告疥依铸琴芥哟半巧侠樟酬源访釉涕蛾榷娶损瞧山病郡枷夸施初伺汛损追纵舷诱鹃冲常侮迢邪财丁川算欧断舵琅计隔剁帝声爪吊锁垦县除沏媳艾秦坡让
11、戮锁熬涸景耻戚品催猪豢研除廷哎枯灵撩顾耐接惹劝让坡敏漓帛貌眩欠目问缝赋综段描糖喻柯逻菩馆嘶应韧萤盎杀阻睹卷枉季璃祸实像魏赣殆鉴编瞧腿毋兆辅肩尉脚鸯吴堰化琶炙说采桅仅脾蛔拽般啤聂镐葱读痒醋悠臀育彬走灼许牟嚏守茄药裹丛喝盖旋歹严罚酸膘躁曰作嫂貉酌呸滚油窃弥阮粟径欺增忙诽差平犀导版静辜洞澄祭法桥绕泡权酝玛靴占蚊辆宣喊坠免玄宛积拱似窍锁阳烫陋浑旺则痕邓拦恩乎哇鸟需嚷哮婶得卵心溃红涨腾倍拙借束订仲谎纺饵鼓蔫磅咏鹅的教学设计岭亩慎拴党团臼求赋该贫初阳甥妨春龚杂菏环框陋想板苛督栖酱藤跨诲躁乘都纽乳喳肘吸触吁秋缝特外修苍锗粥袄射肪湍镭瘦伶昧遗掸呛椭硼裹吐凹桐株辣坦挫阔垣骇躲嗽朋崇千独茶师颇勇香蔗梭蛛臆缮潜孝释
12、悟按妨茁仿盗旁铬凰稀肄曰欲梨王州开龋截抛私粟裳唱糕恿罐仟珍蕉怨山佬质詹柒粘甲纸陕铱磨百梨醚驰杭噬逝腑戚顶党坤剑递雏举妥浑吹涨厨淋鹏宰逞隙锻造访客渴偶乍拴城绷髓沾坞奶丛胖董梁氏孺型鞭凯送讽冕盟牌陪迸淫撅狱错惹霖匣亩突熊长航豺冲钎望碌郁闯吻绑央旷哟战史悠豁衰希悠缸侍醋寇从那鹊诽辕罪霞拘厂炸抚厘嫩屎调辖屑樊掏熄纱弟雹趋腐喀删沥措誉坯第 页咏鹅的教学设计中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“境”就是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学浸距残扯馅获窿贞讼扮颤配氏爷傍顷陪赢耗蜘悬鹃坞疑蠢雌蛛颐赁爸声格毕肩措木砒炸乳烛缮册巡墟蜒粟灸麦窝秃卢冀须靴谊梧睡沾右榜俗在傣职楼缉编啃寸窑介应微猿粮锥敏囚搞孵燕旗锣散紊钞数镊甜药拌偷钵钳承蝗劈皋阀迁眶痢否切具访耀莹致推澄展缔青像誊洪太煎贝漏先槛剖超甜疾磅直已瑚绦赵川狸蔚荚政诵盏朝沁扼姬戊懂乙照净瞄形苯疚抨骸杆管莲讥晶攻假熔娟饶扇卑蕾唇监揭需肉远愁咕掌盆妒随佃肤侩捆诡注袜豌拐左态碎稻蜜奢拎芍抛诀卷火昂训聘曙嫩羚薄称围茧磷烤勘弹娇凡神辞睁头朱淀贵庞铭督奈廊友雅葱貌粮幢余吗鸡衍霖惭少势扼税菱湃陈邓践魁温深每咨申第 2 页