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1、第 1 页 小学语文阅读教学体会 特征码 XvSvJQAdgHVEziwXHmFW 小学语文阅读教学体会 古人曾云：“读书百遍，其义自见” ， “熟读唐诗三百首，不会 做诗也会吟” 。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说， 自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多， 读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要 特点之一。 小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学 生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训 练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课 都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法， 将有利于全面提高学生
2、的语文素养，但是如何让学生能够带着 自己的情感去朗读课文呢？ 一、注重体验，自读自悟 阅读教学就是通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼 语言文字的“滋味” ，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的 学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学 第 2 页 习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实 现经验的再创造。有体验的读，就是引向自“悟” ，发展个性； 就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学火烧云中的 一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天 空着了火” 。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行 对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字
3、用得特别 好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开 了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认 为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让 我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化； “烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自 悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利 于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加 入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到蕴涵的 人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。 二、传情达意，情感共鸣 新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏、评价的能力。 ”
4、而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能 力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解 的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以 及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行 欣赏。 “传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者 第 3 页 产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 因此，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉 浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握主旨，感 悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言 运用经典之处） ，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。 或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容
5、，在低诵中细细揣 摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声 诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读 人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种 人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反 复朗诵台词，找到身临其境的感觉。 在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从的整体着眼，从那些 牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学詹天佑一 课时，我直接切入的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 ”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读？哪些词 应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气” 、 “应用自豪的语气” 、 “杰出和爱国这两
6、个词语应重读。 ”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国” ，读出自豪 和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗 读的技巧，同时也理解了的中心，陶冶了学生的情操。小学语 文课本里的每一篇都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应 该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感 第 4 页 的共鸣，从而领悟中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使 学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培 养，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学 生做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传 情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的 思维和情
7、感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。 三、联系生活，激励学习 语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文 是现实生活的反映。因此，语文知识与人们交际的需要密切地 联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不 断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。 阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧 密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的 语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味， 使学生真正认识到“学属所需” 、 “学有所用” ，从而产生学习语 文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识， 提高自己的语文素养。如教授落花生一课，我针对学生普 遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读， 使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要， 一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。 阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言， 第 5 页 体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。 在阅读课上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的 情感，使师生的情感与蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则 怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲， 让阅读“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。