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1、生命教育融入綜合活動領域（家政科）教學活動設計單元名稱生命中的承擔教學領域綜合活動（家政科）教材來源自編教學時間1節（45分）設 計 者高雄縣鳳西國中張文秋適用版本/年段/單元南一/一上/社會-3.家庭是個安樂窩康軒/一上/社會-3.3家是愛的起點康軒/一上/社會-3.4家庭生活生命教育領域人與自己生命教育主題生命完成（生涯規劃）教學目標1.能觀察家人生活並描述之。能力指標綜合2-4-1分享自己與家人溝通的方式，並體驗經營家庭生活的重要。2.能樂於分享並欣賞他人發表。生命4-4-13比較不同人生階段之生活重心。3.能比較不同人生階段之生活重心。綜合1-3-6了解自己與家庭、社區環境的關係，並能
2、說出自己的角色。4.能了解如何以行動減輕父母壓力，促進家庭和諧。家政4-3-2瞭解家人角色及其責任。家政4-3-4探索家庭生活問題，探討如何避免其對個人的不良影響。家政4-4-2運用溝通技巧，促進家庭和諧。家政4-4-4主動探索家庭與生活中之相關問題，研擬解決問題的可行方案。教材分析透過虛擬角色、討論之方式，讓學生瞭解不同生命階段之家人的生活重心、責任，進而反思現階段能為家人分擔之事務並感激家人為自己的付出。教學資源教師準備教師準備人物圖片、海報紙及相關資料。學生準備上課前分成六組就定位教學時間教學目標教 學 活 動教學資源評量重點51.教師說明身體的發展可分為嬰幼兒期、青少年期、青年期、中年
3、期、老年期等，心理的發展及所擔負的責任亦因不同階段而有所不同。（附件一、二）1012.教師發下人物圖卡及海報紙，請學生就各自所選擇的人物圖組織成一家庭，並在圖旁邊描述此人物可能的年齡、興趣、在乎的事等生活細節。海報紙人物圖卡簽字筆能描述家人的生活1023.各組派一位代表到講台說明各組之家庭成員。磁鐵條能樂於發表1534.教師歸納各組年齡相近之家庭成員之共同點，並說明隨著年齡的變化，個體生活的變化及所擔負之生活壓力。能比較不同人生階段的生活重心4(1)詢問學生目前所在乎的事情是否和小組討論的結果相同？(2)請學生回想自己的家人們是否也有和討論結果相同的困難與壓力？(3)詢問學生身為學生的自己如何
4、減輕家人的壓力？了解如何減輕父母的壓力545.教師發下學習單(附件三)，待學生填寫完畢交回。學習單(附件三)圖一教師引導學生描述圖卡人物的生活圖二小組討論並分配扮演家庭成員角色圖三小組討論，合力完成家庭成員關係圖附件一家庭成員之生活概況青少年就身心健康而言，中小學生覺得自己身體很健康者及健康者佔半數以上，而心理狀況方面，有六成對自己覺得有自信，而壓力來源主要為家長，其次為自己，壓力的層面則為學校課業以及人際關係。 家庭生活方面，有超過八成的中小學生認為父母對他們很關心或關心，父母的管教態度則以會和少年討論後再做決定者最多，與父母發生意見不一致的問題依序為：課業升學問題、生活習慣、交友人際關係。
5、父母為人父母是成人發展過程中一個重要轉變，並且親職角色的轉換，被視為是邁向成人發展的關鍵指標（Hoffman,1978），父母在教養上最大的困擾為沒有足夠的時間照顧小孩、精神與體力負荷太重及經濟負擔太重；子女進入學齡階段，協助子女適應學校生活，則成為父母教養的首要任務；家有青少年之父母，則親子關係須顧及品質及約束量的平衡，在約束與自主中求得彼此良好的默契。祖父母 祖父母對家庭責任的表現，最具體顯著的是：當其子女有困難時，擔負起照顧孫子女的責任，並且祖父母亦自覺有責任教導、規勸孫子女，與孫子女分享人生經驗與智慧。相較於付出及獲得，祖父母之獲得多來自於晚輩的情感及工具性支持。祖父母對於家庭成員的功
6、能，不僅是實質的支持協助，其存在即代表了安全、支援的意義。附件二 四個主要人生週期的發展歷程四個主要人生週期各階段主要發展就家庭週期而言兒童期屬於在家階段，事事仰賴父母的照料。青少年時期可能因為就學或打工，開始工作而自我選擇住所。養育子女期至中年期二十多歲結婚後，開始經營婚姻生活。空巢期近五十歲時子女長大成人，然後離家，此時家中形成只有父母在家。老年期六十歲以後，配偶一方可能凋零，開始過鰥寡生活。以人際關係週期而言嬰幼兒時期父母及手足關係最為重要他們也是塑造個體人格的重要人物。青少年時期由於開始尋求獨立，因此同儕的作用與影響力最大。二十歲以後異性與同性朋友、工作同事最重要。結婚以後夫妻關係最為
7、密切。子女出生後親子關係密切相連。六十歲以後老伴、子女與朋友的關係較為密切（通常老人的人際關係是相當孤獨的）。就個人的職業週期而言兒童期、青少年期屬於就學、工作準備階段。青少年期以後進行工作試驗或試探。二十餘歲多數人選擇就業，開啟職業生涯。四十歲左右職業生涯最大投入期。五十歲以後工作效能開始衰退。六十歲以後準備退休，規劃退休生活。以經濟週期而言青少年期以前經濟上仰賴父母。二十餘歲後有固定工作時，經濟趨於獨立。成年期、中年初期個人主要賺錢階段。中年時期維持所賺財富階段。年老以後無法生產，經濟上又形成依賴狀況，或倚賴退休金生活附件三：我是一年_班_號的_1.家人為我的付出有，他們對我的期許是2.生
8、活之中，我為家人的付出有？我是一年_班_號_1.家人為我的付出有，他們對我的期許是2.生活之中，我為家人的付出有？我是一年_班_號_1.家人為我的付出有，他們對我的期許是2.生活之中，我為家人的付出有？我是一年_班_號_1.家人為我的付出有，他們對我的期許是2.生活之中，我為家人的付出有？我是一年_班_號的_1.家人為我的付出有，他們對我的期許是2.生活之中，我為家人的付出有？我是一年_班_號的_1.家人為我的付出有，他們對我的期許是2.生活之中，我為家人的付出有？教學實施與省思（綜合活動領域）在課程設計方面選擇將生命的主題融入家庭生活之中，希望能貼近學生的日常生活，利用日常生活對家庭成員的觀
9、察，讓學生瞭解生命的歷程及家人們的付出，使學生有感恩、回饋家庭的想法。在小組討論時，大概是因為所選的人物圖卡是黑白的卡通造型，所以學生多把時間花在著色跟塗鴉上，畫得不亦樂乎，以至於小組討論時間拉長許多，日後或許改採人物照片的方式進行，引導學生以較嚴肅的態度來面對人生各階段的生命歷程。另外，小組討論時偶有不參與討論或是互相排擠的情形，往後在這方面應可以多加注意，在分組時多加關照，強調小組分工、團隊合作的概念，也瞭解一下學生人際交往的情形、受排擠的原因等，盡量不讓同學因有嫌隙而產生團體中有互相排擠的情形。小組發表時，發表的學生常因音量不足，或是因為各組畫的圖太複雜而使得後面的同學不知道前面在說什麼而沒有參與感，因此後來便改採教師說明各組討論的成果，一方面可以避免音量的問題，另一方面也比較方便控制時間。不過，日後若有簡單明確的討論主題，還是需請學生派代表上台，以培養發表的能力。