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1、第 1 页 小学班主任专业化发展策略的研究实施方案 特征码 ovhRXTXYiITONlnhHrjX 小学班主任专业化发展策略的研究实施方案 一、问题的提出： 1、研究的目的、意义。班主任是学校的中坚力量，是学校骨干 教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专 业化。 “班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高 低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很 大程度上取决于班主任。班主任是学生的组织者、教育者和指 导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关 系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的教 师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作
2、的重要性也高 于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的 专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业 化过程中的一个核心领域。然而，我们发现，当前的教师专业 化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题 第 2 页 并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我 们提出了本课题的研究。 进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需 要迫切解决的问题。国家教育部周济部长提出，要把班主任由 教书的“副业”变为育人的“主业” ，而要实现班主任从“副业” 转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。因此，教育部 明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师
3、均需接受不少于 30 学时的专题培训” 。我们在研究中发现，许多班主任工作一 直在低水平上徘徊， “警察式” “家长式” “保姆式”的班主任普 遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高 压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。班 主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进 教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供 平台。一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他 的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师 领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。 目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味， 许多教师唯恐避之
4、不及。造成这种现象的原因虽然是多方面的， 第 3 页 但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。 在新课程改革背景下，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带 来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生 学习方式转变的一个重要外部因素。 可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水 平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急 待解决的一个迫切问题。 2、研究的现状。班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问 题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班 主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的 班主任，但由于没有从行政职能的角度对
5、他们的角色进行明确 界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。 中国的班主任研究则从 1952 年设置班主任工作岗位就开始了， 班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越， 新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。 “班主 任专业化”这一课题在目前国内的研究也不多，只在师资队伍 的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来 展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。 第 4 页 3、研究的依据： （1）理论依据。20XX 年 10 月 26 日，首都师范大学王海燕副 教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班 华教授发表了多篇
6、有关班主任专业化的，出版了班主任专业 化的理论与实践 。20XX 年人民教育推出了班主任专业化 的系列专题， 20XX 年 7 月，青岛市教科所翟广顺所长出版了班主任专业化 与班级建设纵横谈 。目前，一些教育专家已经在研究班主任劳 动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班 主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研 究提供了理论支持。 （2）实践依据。学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任 队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业化程度 明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更 具活力，班主任在学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就 一支勤于实
7、践、乐于奉献、教育风格鲜明、教育艺术高超的优 秀班主任队伍，培养一批在省内外有影响的模范班主任和德育 第 5 页 专家。 4、班主任专业化的基本内涵：班主任专业化就是以教师专业化 为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、 管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要 求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向 “复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型” 发展。 二、研究的目标与内容： 目标： 1、探究出一系列行之有效的班主任专业化发展的策略体系和基 本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，让学生 在班主任专业化发展的氛围里，养成良好的学习
8、、生活习惯， 综合素质明显提高，全面提升学校教育教学质量。 2、构建班主任专业化发展的制度体系，包括职责制度、培训制 第 6 页 度、薪酬制度等、考核机制、激励机制及评价体系，建立班主 任专业化发展的培养、评价运作机制。 内容： 1、学校班主任专业化发展现状的调查研究； 2、班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究； 3、班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究； 4、不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究； 5、总结、提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系； 6、班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系的研究。 第 7 页 三、研究的策略： 本课题研究以班主任专业化发展对
9、班主任的心理品质要求和职 业道德要求为切入点，首先采用问卷调查法对学校班主任专业 化发展现状进行调查、分析，在此基础上，通过对不同年龄、 不同层次的班主任专业化发展的个案研究，构建班主任专业化 建设中的相关策略体系和保障机制，总结、推广优秀班主任专 业发展的经验和成果，促进班主任专业化发展水平的提高。采 用问卷调查法调查、分析班主任专业化发展现状，主要采用行 动研究法、叙事研究法、案例研究法对班主任进行个案分析， 探讨、研究具体的班主任专业化发展策略。 四、研究的步骤： 第一阶段：前期准备阶段（20XX.420XX.5） 1、研究、通过班主任专业化发展策略的研究实施方案，成 立课题组，启动课题
10、工作。 第 8 页 2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价 标准，为今后的研究方向提供一个借鉴；通过组织班主任问卷 调查，摸清我校当前班主任队伍中存在的问题，为有针对性地 开展研究奠定基础。 第二阶段：研究实施阶段（20XX.620XX.6） 1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网 上阅读、学习相结合，并做好读书笔记或写读后感，让每位班 主任深入了解班主任专业化发展对班主任心理品质的要求和班 主任专业化发展对班主任职业道德的要求。 2、开展一月一次的 “问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生” 解决的文字记录，形成典型案例材料。 3、开展班主任
11、“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识， 第 9 页 组织班主任深入开展“班主任专业化发展大家谈”的集中反思 活动，积极开展不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案 研究。 4、开展“班主任专业化发展与班级建设论坛”活动，交流班级 建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题及改进措施。 5、开展“班主任专业化发展”系列校本研修交流、汇报、展示 活动，总结提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系，分析、 研究建立班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系。 第三阶段：总结验收阶段（20XX.720XX.9） 1、收集、整理前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文 集 、 前川一小“班主任专
12、业化发展”典型个案集 。 第 10 页 2、研究、制定前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的 若干意见 、 前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案 3、收集、整理课题研究资料，撰写工作报告和课题研究报告。 4、召开“班主任专业化发展成果汇报会” ，由优秀班主任介绍 班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动，接 受市级结题评审。 五、预期研究成果： 序号 第 11 页 研究阶段（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 第 12 页 准备阶段（20XX.4 20XX.5） 前川一小班主任专业化发展现状 调查报告 普通文本 黄丽玲 第 13 页 2 研究阶段（20XX.620XX.6） 前川一小“班主任专业化发展”系列校本研修活动案例实录 光