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1、第 1 页 新课改学习体会：知识与学生 特征码 keOtSLMjgEPBvQEQIICM 新课改学习体会：知识与学生 作为新课改背景下的教师，我们应该更多地关注知识还是应该 更多地关注学生？这取决于我们拥有什么样的教育思想。 以应试为目的的学校，当然关注的是知识，因为他们把升学率 的高低作为衡量学校成败的尺子。他们以为多教孩子点知识， 让孩子考上好的学校，就完成了教育的使命，就是教师的功德， 而不去追究有多少知识变成了学生精神发育中的养分。 这样的学校，这样的教师不遗余力向学生灌输知识，依靠超长 的学习时间、大量重复的练习和反复的考试，不断强化学生对 知识的记忆和理解，倡导的是“只要学不死，就
2、往死里学”的 苦学精神，致使一些孩子考上了大学，却输掉了一生。这样的 学校只有知识，没有生命，只有分数，没有情感，只有冷酷， 没有温度，学生被训练成了考试的机器，缺少对生命价值的认 识与体验，缺少对生活的关注和理解，培养了一批功利化、世 俗化的高分低能的碌碌无为之辈。 第 2 页 我们没有人思考，在孩子的一生中，我们带给他们的最大影响 是什么？哪些才是他们终生受用的东西？是我们教给他的那些 知识么？显然不是，我们带给孩子最大影响的，不是我们教了 什么，而是我们是怎样一个人，我们是怎样对待他们的，是教 师的品德、思想、作风、人格。 所以，一所好学校，一个好的教师不仅要关注知识，更要关注 学生，不
3、仅要让学生考上大学，还要让他们有机会拥有成功的 人生。 孩子到学校来学习，不仅仅是学习书本文化，更重要的是学会 做人，学习人的生活方式，包含对人生价值的追求。教师每天 走向教室，首先面对的是学生而不是学科，是生命而不是知识。 你不是在教学科，你是在教孩子。你知道孩子的名字中包含了 多少家长的期待么？你知道孩子的喜好么？你知道孩子的未来 发展方向么？你知道孩子的情感世界么？一些教师把更多的精 力用于研究教材、研究教法、研究考纲、研究高考，却忽略了 最该研究的学生。 每一个生命都是不同的，每个学生都有自己的个性，每个生命 又都有自己的成长方式和道路，有的适合读书，有的适合就业， 有的适合务农，有的
4、适合经商。研究他，就会找到适合孩子成 长的方法和途径，就会给他的人生以正确的指导和建议，让每 个孩子都与众不同，让每个生命都多姿多彩。我们再也不能用 一个模式去培养所有的学生，那是制造产品不是培养孩子，你 第 3 页 知道有多少鲜活的生命和可爱的个性被这种统一的培养模式扼 杀了，这是罪孽啊。不是所有的孩子都适合学习，不是所有的 孩子都应该参加高考，人生的终极目的是追求幸福和快乐，而 要实现这个目的的途径却有千条万条，考大学对某些孩子来说 不一定就是捷径，也许换一条道路很快就达到成功的顶点。我 们不要逼迫莫言去考学，不要逼迫刘翔非得参加高考，不要逼 迫胡锦涛一定要考研，不要逼迫毛泽东一定得留学。
5、教育要顺 势而为，顺流而下，而不要逆天而行，尊重孩子的特点，顺应 孩子的天性，保护他的兴趣，引导孩子的方向，让他的“长板” 更长，才会使孩子有一个美好的未来。 学校是一个被师生共同拥有的“生活世界” ，在这个世界中，充 满人的价值与意义、情感与体验、交往与实践，体现人的生命 的律动。然而在功利化的浪潮下，一些学校倾心于知识、分数， 师生沦落为分数、制度的奴仆，生命的意义与价值被边缘化。 其实学校最根本的价值和意义在于学校全体成员的发展、精神 生活的充实以及生命境界的提升。教育质量就是师生的生命质 量。中国教师报李炳亭说：“教育就是从儿童出发，研究人， 成就人。教师的第一使命就是认识学生。 ”课改专家杜金山说： “教育是人对人的影响，不能把对人的培养当作制造机器。 ”学 校要引导教师更多地关注学生、研究学生，让每一个生命都绽 放出不同的色彩。 知识只是培养学生的精神食粮，而且不是唯一的食粮。只关注 第 4 页 知识的教师甚至不能称其为教师。学生是学校的主人，领导和 教师都是学生的奴仆，不研究主人的奴仆是好奴仆吗？只研究 主人吃什么的奴仆能为主人服务好吗？ 教育不能被窄化为教学，教学不能被窄化为考试，教育不单纯 是传授知识，而是育人，所以我们必须把大量精力用在研究人 上。