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1、第 1 页 小学教师“核心素养”心得体会 特征码 typUWtsnoZtReaZzzOZG 小学教师“核心素养”心得体会 一、人的“核心素养”到底有哪些 日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力 热情思维方式” 。他认为能力是先天的，每个人相差不大， 起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的 干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人 生目的” ，即“我为谁” 。思维方式是道德的、人性的、利他的， 它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它 是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越 热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。
2、换言之，即 是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二 则是“热情” ，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的 态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。 研究者认为，人的发展取决于 20%的智商和 80%的情商、逆商。 心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有 太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。 第 2 页 道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究 的学习素养，这就是人的四大“核心素养” ，它们是“人的教育” 的钢筋混凝土。 什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究” 。学习应该是 “学会” ，而不是“教会” ，判断“学会”还是“教会”的
3、试金 石，是学生会不会探究学习。 知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰 相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。 二、人的“核心素养”与“学科关键素养” 学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习 生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重” 的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向” 。 1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。 任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及 不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会 有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态 度、进取心、抗挫力，应该比知识教
4、学、能力训练更重要。一 个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的 进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。 2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。 学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力 才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看 第 3 页 来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上 的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教 学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是 一名真正的师者。 3.关注“学科关键能力”与“学科素养” 。学科能力的“点”很 多， “关键能力”不多。研究和把握“学科关键
5、能力” ，教师才 能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程” 。 “学科 关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目 光投向“人性”和“道德” ，才能将佝偻的腰从无边的知识、无 尽的训练中挺立起来。 三、 “素养统整”下的课程与教学 “教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生 为本、能力为本、道德为本、评价为本。 “素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回 归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示 范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。 人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的 不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。 每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、 抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养” ， 可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合 作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼 第 4 页 搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的 职业素养要回归，回到“育人教书” ，先“育人”再“教书” 。 因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养 即人性与道德、热情与坚持更重要。