CBI教学理念及其教学模式.pdf

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1、国外外语教学 凡了乃 年第期 教学理念及其教学模式 淮安信息职业技术学 院 戴庆 宁淮阴商业学校 吕 哗 提要 二 教 学理念是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教 学来进行的一种理 念 , 旨在把语言学习同学科学习完全结合起来 , 以摈弃在大多数教育背景下人为地将 语言教 学同 学科教学分 离的现象 。 这一理念象征 着语言教 学上的一个新起点 , 它将 传统获得 语言能力 的语言 教学法 , 即教授语言本身 , 转变为通 过在研究学科知 识的 同时来获取语言 能力 。 本文介绍了 理念的概况 、其理论依托 以及四种教 学模式 , 以引起国内外语教学者的 兴趣 , 并就这一领域开展些

2、实证研究 。 , 引言 笔者最近参加 了由江苏省教委主办的赴 加拿大英语 教师 培训班 , 对部分应 用 语言学 理论以及近些年来在很多 国家外语界都十分 推祟 的 一 教学 理念进行了学习和研讨观摩了包括听 、 说 、 读 、写各 门英 语课程的教 学 过 程就教 材 、教学方法、 教学对象 、 测试等多方面问题 向握太华卡尔顿大学有关学者 、 专家进行了 请教 , 从而对理 念有了一定 的认识 。 本 文对教学理念 、 其理论基 础及四种 教学 模式进行了归 纳和概述 , 以利于外 语 教 学工 作者进一步探索新时期 、 新 形势 下更为有利 于复合型人才培养 的英语教学模式 。 理念是

3、基于学 科 内容进 行 外 语教 学 的一种理念 理念在于将语言教学基于某个学科 教学或基于某种 主题教学来 进行 , 被认 为是 将外语 同内容结合起来学习的一种有效教学 途径 , 一,。 理念认 为当语言教学 与学科教学 相结合时 , 当语 言作为学习学科 知识的媒介时 , 便产生了最理想的外语 、二语 学习条件 , 、 , 。 课堂上将 学生的注意力集中在某 种 知识结构 的探讨上 。 这种知识结构可以是任 何学 生感兴趣 的东西 从严谨 的学科知识 到他们最喜欢 的流行歌星 , 甚至 可以是些话 题新 闻或电影之类的东西 。 让学生使用目标 语而不是用母语来学习学科 知识 , 把 目标

4、语 作为工具来探索知识 , 最终目标语 的语 言能 力得到了发展 。 这种教学理念被认为是发展 语言能力更为 自然 的一种方式 , 与我们最初 学习母语的方式相一致 ,。 和是通过学科进行第二 语言和外 语 教 学 的 杰 出 人 物 , 。 部 分 基于加拿大 沉 浸 式 教 学法 的成功 , 即通 过目标语来对儿童进行诸如数学 、 自然科学 和历史学科 的教学来获得外语运用能力 , 促 使他们推荐这种基于学科教学活动的语言课 堂教学 , 并认为是提供学生 可理解性输人 的 有效途径 。 他们声称 , 这种学习班 的成功是 由于学生将注意力放在了文章的内容上而不 是形式上 ,。 发现 , 通

5、过激 活图式以及采用各种教学模式 敦促学生积极参与分析 、理解 专业教学材料 , 可以大 大提高 学 术和语言 两方面 的 技能 ,。 教学理念意味着把语言学习和学科 知识学习完全结合起来 。 通过把教学的重点 从教学语言本身转变到通过学习学科知识来 获得目标语言能力 , 使其从传统语 言教学方 法 中脱颖而出 一, 一 。 传 国外外语教学汗 丁 八 年第期 统 自下而上的外语教学法是将重点放在语法 和语篇能力上即语 言 的用法上 。 理念是 将重点 主要放在社会语 言学和学习策略能力 上即语 言的使用上 。 这种教学理念强 调学习有关 内容而不是 学习有关语 言 , 特 别适 合 在真 实

6、 背景下将注 意力集中在语 言功能性 的运用上来促进语言 听 、说、 读 、 写四项 技 能 的 发 展 。 和 认为 , 教 学 理 念把 学习语 言和学 习学科知识完全结合起来意味着对传统语言 教学方法的重大改革 。 这种 改革通过把教学 的重点从教学语言本身转变到通过学习学科 知识来获得目标语言能力 , 是一种本 质上的 改革 ,。 理念起始于世纪年代加 拿大 蒙特 利 尔 , 的 “ 沉 浸 式 ” 实 验 班 。“ 沉 浸 式 ” 实验 班 的成 功经验 受到了前苏 联 、 美国 、 日本等世界各地 二语 、 外语教育者的关注 。 他们相继开展了实践和 实 验 并 取 得了很 多成功

7、 的 范 例叩 , , , 。 这些沉 浸式 英语教学 班 的成功 经验 证明了这种理念的高度可行性 。 现在这种理 念已在世界各地 的 教学 中得到越来越多的青睐 。 教师 们发现 学生十分喜 欢教 学 理 念 。 当学 生们学到 的是某种 知 识 , 而不只是 为学语 言 而学语言的时候 , 他们的学习动机油然而升 。 因为老师们可以使用任何学生们感兴趣 的教 学 材料来 进 行 教 学 , 所以这 种基于主题的 方法就 十分吸引学生 。 学生对用这种教 学 理 念 来开展英语 教 学感到精 神振 奋 ,。 教学理念 的理论依托 认为语 言学理论 和认知学 习理论 为理 念 提供了理 论

8、基础 。 这两 种理论都强调为二语或外语学习者提供多种 机会在交际的和有 学术氛围的环境中 , 进 行 真实 的 、 有语 境的交互以及与具有 挑 战意义 的语言材料 的交互 。 这两种理论都把二语习 得看作是一种综合性 的认识行 为 。 在 这种综合性 的认 识行 为 中 , 成功 的关 键在于 运用以往积累的知识和学习策略 。 教学 理念将语言教学基于某种主题教学或基于某 个学科教学来进行 , 正是依据了语 言学理论 和认知学习理论的一种实践 。 在美国 , 的二外习得理论 影 响了各 层 次 综 合 英语教 学 的 发 展 。 认为 , 最 能 成 功 获 得 二外的条件是 学习二外的语

9、 言环 境要类似 于母 语习得 环 境 。 也就是说当教学 的注意力集 中在语言意 义上而不是语言形式上时当语言输人达 到 或高于学习者 的语 言水平 时当在 没有焦 虑 的环境下 , 有足够 的机会有 意义地运用目标 语时 , 最有利于二外习得 。 这 就 意味着二 外 学习的焦点在于注重所学 内容 , 比如说其学 术意义 而目标语形式上 的限定也促进了 习 得 , 使得学术 内容更能为二外学习者所接受 。 在理论中提出学习 和习得这两种因素都与发展第二语 言技巧有 关 。 学习是指通过清楚讲解语言的形式和结 构来获得语言知识和结构的过程 。 习得是指 类似于母语产生的过程 即把语言当作媒

10、介来学习其他 东西时 自然获 得 的语言 能力 。 确认 , 语 言结 构 最 有效的获 得 发 生 在通过 略高于学习者现有语言水平 的可理解 性输人呈现时 。 因此应将学习者 的注意力集 中在高一级语 言水平 的语 言输人上 , 使用现 有的知识和交际氛 围来整合不熟悉的语言结 构的语 言 意义 。 这 样 , 的语言 教 学 理念就 为课程 设 置 提供了理论基础 。 这种理 论 基础 为学生提供了建立 在 围绕 意 义 、 围绕可理解性输入 的语境上的语 言课程 大纲 , 从而不仅可以获得语 言能 力 而且 可以 获取一定信息 , 。 如果所获得 的信息 与学 生 个人 学习 目的和受

11、教育的目的密切相关时 , 它们便进 一步促进了语 言习得 , 增加了语 言学习动机 ,。 , 表示 ,“ 基于学科 的外语 教 学 ” 切 一 是最 有 效 的外语教学方法 。 、 和 飞 将 认知学习 国外外语教学 凡了 诱 年第期 理论应 用 到 二 外 教 学上 。 他们的学习模 式 “ 学术语言学习认知方略 ”, 主要依赖叫做 “ 支 撑架 ” 的认知原理 。 即当第一 次 引用某个概念或技能时要提供广泛 的教学引 导框架 当学生取得了相当熟练 的技 能后再 逐渐 撤 除 这 些 框 架 , 。 这些研 究者们主张要 使用来 源于 主 要学科的语 言材 料 如 自然科 学 、 历史 来

12、 发 展学术语言 技 能 , 直 接 教 授语言 学习策 略 。 和认为这种教学大纲最大 限度地增加了二外学生对语言和学科知识两 方面的习得 。 卜 教 学任务 本身就 是 一 个 “ 支撑架 ” ,。 学生们从一 开始 就面临着一系列 的任务 。 这些任务指导学生 去一步步地 完成 收集 、 评价和综合信息 的各 个过程 。 这些任务 的设置是为了有利于那些 具有挑战性 的语言的输人以及传授各种学习 策略 。 当学生们渐渐熟悉 了这些有效的学习 策略和技能后 , 再鼓励他们减少 “ 支架 ”, 自我 定向对 主题进行探索 。 教学理念 的哲理 在于使学生成为有 独立 学习能力 、 走 出课

13、堂 也能继续学习的人 。 语言教师的最终目的是 要让学生离开鸟巢 , 独立展 翅 高 飞 。 就 是要 向我们的学生展示如何飞翔 ,。 教 学 理 念 的三个要素 , 以学科知识为核心 课程组织 的根本原则要 根据学科 内容 , 而不是根据目标语言的形式 、功能、情景 或语 言技能来安排 。 学生的交际能力是在学习一 些具体的学科 如数学 、 自然科学 、 艺术 、社 会 学 、文化、 商业 、 历史 、 政治体系 、 国际关系或 者经济等过 程中获得 的 。 , 和 在描 述理念在外 语 教学 中的优势时指 出教学理 念 的目的在于 消除存在于大多数教育背景下人为的将语 言 学习与学科知识学

14、习分离开来的现象 。 使用真实的语言材料 课程学习材料如课文 、录像 带 、 录音带及 其他视听材料应选 自本族人所用 的材料 。 教 学活动主要注重理解和传递 有意义的信息 , 用真实的目标语言完成现实的任务 。 学生们 利用原有的学科知识以及对上下文的理解来 获取新的信息 。 通过在另一语境 中处理 尚未 理解的语言过程来培养和发展语言能力 。 符合特殊学生群体的需要 课程设 置必 须 符合不 同学生群体的需 要 。 教学活动 、 课程 内容应 与学生的语 言水 平 、认 知能力以及情感需要相一致 , 并与他们 的职业需要和个人兴趣相 吻合 。 研究表 明 , 学习动机 和兴趣 主要 来

15、自于具 有实际意义 的 、值得为之付出努力的、有挑战性的学 习和 认知 ,。 根据 学生呼声确定的 主题和活动创造了一种氛 围 。 在这种氛围中 学生学习自觉性加强 了 , 教师更像是学生学 习的管理者 ,。 基于教学理念的四种常见教学模式 只是 一种教 学 理 念而不是教 学 方 法 , 也 没 有单一 的模 式 , 。 根据教学目标的差异 , 基于教学 理念的教学模式有多种 , 名称上也五花八门 , 如 一 等等 。 总结 归 纳一 下 , 常见 的模式 可分 为四种主题模 式 一 课 程模式 一 辅助模式 。 专题模 式 。 主题模式 主题模式的教学材料选 自目标语原创 的 各类主题 、

16、话题。 所选 主题 、话题应根据学 生 需求 , 应能引起学生 的兴趣 。 主题模式 意在 以语言为媒介获取新信息 , 在获取新信息 的 过程中 , 同时提高语 言 水 平 。 围绕话 题 、 主 题 , 结合听 、说、读、写包括语 法在内的各项语 言技能 , 开展综合训练 , 逐 步 深 入 。 采用列 表 、 图片 、影视、模 拟等 各种教学 手段来培养 学生独立学习能力 。 主题模式适用于各种水 国外外语教学 了认 年第期 平 的二外 、外语爱好者、学 习者 。 多用于基础 阶段或用于没 有什么特殊 需求 , 旨在 提 高外 语水平 的群体 。 主题模式 主要 由外语教师来 承担授课任务

17、可以是一个或多个 负责不同 话题或主题语 言教 师负责 。 教学 评 估以语 言知识测试加 过程 评价 如课 堂讨论 、 主题 作 文等手段来进行 。 课程模式 课程模式 的教学材料选自目标语的各类 专业课程 , 难度要符合学生语言水 平 及 专业 的接受能力 。 课程模式视语言为学习专业 的 工具 。 要求学生掌握学科知识而不是语言知 识 , 意在通过可理解性 的输人习得语言能力 。 课程模式实用于各类 高等院校学生或预科学 生 , 多用于有科研和学 术要求 的群体 。 学生 语言能力要求在 中等或 中等以上 。 课程模式 主要 由专业教师而不是语 言教师来 承担授课 任务 , 并且 对专业

18、 教师 的要求极高 。 专业 教 师既要熟悉某一 学科 知识 , 具 有 丰 富教 学经 验 , 又要能熟 练运 用 目标语进行可理解 性讲 授 , 借助上下 文 、 图表等语 言技 能 , 使学生理 解 、掌握学 科知识 。 课程模 式以测试学科知 识掌握程度 来 考察学生语 言水 平 , 并 加 过程 评价来 进 行 教 学评估 。 不 进 行专门语言 测 试 。 辅助模式 辅助模式是指 同时开设专业课和语 言课 的一种模式 。 语 言课 为专业课服 务 , 要求学 生借助语言知识掌握专业 内容 。 辅助模式 由 专业教师和外语教师共 同承担 , 分别负 责专 业课和配套语言课的教学 。

19、语 言教 师需要熟 悉专业 内容 , 看有关专业 书籍或随 堂 听专业 教师 的课 , 要根据授课内容做一些编导工作 , 压力极 大 。 课程设置需要专业教师与语 言教 师 的密切配合 。 需要安排一定时间给专业教 师和语 言教师进行大量协调性 的工作 。 辅助 模式实用于各类高等院校 学 生或 预科学生 。 辅助模式 的教 学 评估 分为专业和语 言两部 分 。 专业课测试学科知识 , 语言课 测 试语 言 知识并加过程评价来进行 。 专题模式 专题模式 的授课 内容与某一行业或专业 有密切关系 。 教学材料来 自实际工作岗位或 有关学科领域 。 常用 于各种职业或团体的培 训 , 为特殊岗

20、位培养特殊人 才 。 教学对象可 以是在 岗工作人员 、 职业学校学生 、高等院校 学生 、有学术研究任务 的研 究人 员或即将 赴 海外工作和学习的人员等 。 专题模 式的教学 可以由专业 教师 主持 教学 , 也可以由语 言教 师负责 。 语言教师 可借 助图式 理论 、 各种语 言教学 手 段如等 , 来指 导学 生 提 高专业和语言两方面能力 。 还可以是一位外 语教师加一个某方面 的专家和专业人员配合 教学 , 共同负责 。 专题模 式根 据不 同教学对 象选派不同教师 。 教学评估以专业测试加过 程评价来进行 。 结语 根据的四种 教学模式 , 除了主题模 式是根据学生兴趣 组织

21、的话题外 , 其 它三类 都依 托 主 要 学科课 程如 一 一 或 有 关技术领域 如印卯 来开展外 语 教学 。 因此从某 种 意义上来说 , 外语加专业的培养目标是新世纪对外语教师 提 出的挑战 。 外语作为一 门语言只能是一种 用来交流的工具 。 因此外语专业培养出来 的 人才必须再学会一 门专业才能更好地为社会 服务 。 随着我国对双语教学越来 越重 视 , 随 着对理念不断地探讨 , 仅懂一 门外语而 不懂专业 的外语教师恐怕将逐渐无法适应形 势 。 外语教师必须 要有再学习 、 不断乃至终 生学习的思 想 , 以适应各行各业对 外语 的需 求 。 在握太华卡尔顿大学 , 博士以

22、夏天刚 结业 的动 物医学 专业 人 员 培训班为 例 , 为我们演示了英语 教师在 不懂专业术语 的情况下是如何利用语言知识 、关 键词 、语法 概念 、语篇结构等手段来处理选 材、开 展教学 活动 , 提高专业人 员 的科研能力以及最后 对 他们进行考核评估的 。 这打破了长期以来很 多人一直认 为专业英语课只能 由专业英语教 师来上的观念 , 同时也让我们意识 到了外语 教师需终生学习的趋势 。 在握太华卡尔顿大学 , 我们看到所 有 教 师都是用活页教材上课 。 他们根据学生的需 国外外语教学 于去丁渡 年第期 求随时替换教学材料或者使用学生从工作中 带来 的 有关材 料如 在 化 班

23、上 。 我们中国教师很 幸运 , 都有 现成统一印刷好 的教材 , 减轻了很 大 的工作 量和负担 。 但是由于新 技术 的不 断出现 , 交 叉学科 、边 缘科学 、 新 兴行 业 令人目不 暇接 。 教材更新 的速度往往跟不上形势的发展 。 这 就要求我们的教 师也要 有更新教材的能力 , 使用统编教材加活页教材 , 将最新信息 、最新 技术介绍给学生 , 使他们始终保持学习的兴 趣并能学以致用 。 课 堂教学鼓励学生通过演奏真正 的 乐曲来学习外语 从第一堂课开始就把语 言作 为工具来 进行 交 流 , 拓宽了我们外语教 学一线工作者 的教学思路 。 建 议以任务教学法来加强课程教学 ,

24、 将学 生的注意力集中在意义而不是形式上 。 要求 学生必须用所学语言去做有关事情 。 如何将 教学理念与其他教学理念很好地运用于 我们 的教学 中 , 还有待于我们进一步去探索 。 参考文献 , 肠 一 心 及 刀 别即 , , “ 一 吃 ” , 例 叭 八 , , 上翻 伏 勿谓 , 钾 群 阴 , , 仆 , “ 一 璐 , , , ,“ 一 、 呢 ” , 岁 , , , , 一 效 沁朋子 孔 , 书了 。, , 七 砧。 , ,。 “,砚 撇 、, ,一 训岁 ,“ , 泛诬 。, ,、 豁 刀 八, 乙 ,了 朔 护叮 , , 八硬, , , 二 钾 , , “ 一 明 ” 以 七 之 心 , , , 、 ,。 丑介 、翻 理 , “ 眼 , 一 ” 扣 加 , 加 , , , 岁 坛 刀 肠 肋功 众 艺了 飞 口 , 企乙即 峭 动 , 加鹅 召记坦卯 晓 ,“ 。 一 ” 山 刀 次才 , 郡 , 肠 胡 , , “ 肠 印 助 ” 了五 , 岛 召 , , 八 , 岁 , 通讯地址江苏淮 安信息职业技术 学院外语系江苏省淮阴商业学校