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1、让学生爱上作业读后感江高镇中心小学 陈丽禾让学生爱上作业 这本书是刘春生老师所写，他长期从事小学生学习策略、小学课堂教学策略等方面的研究，尤其是在小学作业改革方面进行了卓有成效的探索。如何让作业成为师生的开心事？如何给学生的减轻作业负担？如果只是在作业数量上减少，效果并不显著；让学生爱上作业，甚至做完后意犹未尽，这才是真正的减轻负担。在让学生爱上作业 这本书中，刘春生老师结合自己多年的教学经验及十几年的研究成果，阐述了如何让学生爱上作业，并结合大量学生作业的实例，展现出形式和内容都灵活多样的作业给学生带来的愉悦感和成就感。阅读了此书，我受益良多。刘老师在该书中，从面对作业、布置作业、批改作业、
2、查收作业、改革作业这五个方面，为小学教师提出了具体的作业活动指导策略，同时列举了许多实例，为我们教师提供了极具价值的实践经验，让我获益匪浅。书中生动活泼的案例与分析，让我对作业有新的认识。在那些“作业”的背后，我看到了刘老师微笑的目光，听到了孩子们朗朗的笑声。读过让学生爱上作业 一书，我反思自己教学活动中的“作业活动”，的确存在着一些问题：第一：教师布置的数学作业在形式上较为单一，很少有区别，而且少有动手操作和社会调查等形式的作业，忽视了学生最喜欢的“数学游戏“作业；在内容上以“介于为了巩固课堂上所学的知识和具有开放性、层次性、梯度性”之间的最多；在数量上，作业量是适宜的，而且难度也不大。第二
3、：由于书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例太少，这样的作业失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。第三：在教师的作业批改方面，教师批改的态度是认真的，但是批改的形式较为单一，都是课下在办公室批改居多，这种方式不利于对学生进行及时的评价。为了让学生爱上作业，我正在探索与改进中，同时我在教学过程中也做了一些尝试：1、 设计趣味练习，激发学生对作业的兴趣。枯燥乏味的作业容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的作业兴趣，往往会有事半功倍的效果。数学课程标准指出：“从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣
4、与动机”因此，教师在设计作业时，特别要在“兴趣”上下功夫，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就想做，激发学生的求知欲。2、 与生活相联系，培养实践能力，学以致用。教师要引导学生发现数学的价值，培养他们的实践能力。数学课程标准中也指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理。教师在作业设计时，应努力创设生活性的实际问题，促使学生尝试着从数学的角度去寻求解决问题的策略，使学生认识到生活离不开数学，并逐步成为知
5、识的实践者。在平时设计作业时，取材应联系社会实际，关注学生生活，在不减弱知识成分的前提下，给纯粹的数学作业加以生活化包装，把对数学知识的检测放置在现实的生活情境中，真正使练习焕发出浓郁的生活气息。3、 实施分层作业，体验成功快乐。“不同的人在数学上得到不同的发展”。 统一化的作业不能因人而异，不符合因材施教的教学原则。第一：作业难度的分层。根据不同层次学生的差异，可采用三种类型的作业：第一种是基础题，紧扣当天所学的内容，主要用来巩固新知；第二种是一题多变的变式题，是针对一部分基础薄弱的学生设计的，浅显易懂，有利于他们获得成功的体验，增强学习的自信心；第三种是发展题，有一定的难度，主要针对基础好
6、的学生设计，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。学生可根据自己的实际情况，自由选择适合自己的作业。 第二：作业量的分层。作业的分层除了体现在知识点的难度上，还要体现在作业量的分层上。在实际教学中，绝大部分作业往往是不分学习能力以及学习成绩，大家都做同样量的作业，但是，对于学习优秀的学生来讲，他们在完成基础联系的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目，而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是相当重的负担。4、体现探索性，使学生成为问题的探索者。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学活动的经验。”因此，教师在作业设计时，要根据教学内容和学生已有的数学活动经验，设计一些以学生实验、思考、讨论、合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。这样，学生通过动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步内化为自身的内部智力活动，使数学学习更加切实有效。此外，作业评价也要进行改革。我们要在评价中根据学生的差异，以“成功体验”为依据，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异，重在激励，表现在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。