《小学低段口算能力培养研究结题报告(姚登寿).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低段口算能力培养研究结题报告(姚登寿).doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“小学低段口算能力培养研究” 结题报告名称：小学低段口算能力培养研究单位：喜德县城关小学课题组长：姚登寿组员：何玲 吴辉 马明摘要和关键词：让学生养成良好的认真审题、细心计算和算后检查的学习习惯 。教师要教好算理，学生能说出算理并能正确计算。合理的练习，适当的记忆训，真实的信息反馈，有效的纠错 ， 科学的评价。达到提高“小学低段口算能力”的效果。一、研究背景与意义。小学数学新课程标准中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。它既是笔算、估
2、算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。我们数学组教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时联系着学生学习情绪的高昂与否，乐学爱学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼
3、，逐渐滋长了畏难情绪。良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，而低段口算又是基础中的基础。低段口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误。所以，把握好口算关是势在必行的，尤其是基础关。在低段数学教学中，口算教学占有很大的比重。而在计算教学中又存在这样的问题：1、教师只注重笔算能力的培养，而忽视口算能力的培养；2、教师只注重算出结果，而忽视口算的思考过程，甚至出现笔算方法的口算；3、学生也是只管答案，不懂算理算法，死记硬背，甚至抄袭。因此，我们设想从小学低段的口算训练研究为切入口, 以
4、此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高数学教学质量。二、研究与实践过程。（一）、明确研究目标。要使学生对口算产生浓厚的兴趣并保持下去。通过口算能力的培养，使学生经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。（二）、加强学习，指导研究。在该课题研究的过程中，主要学习研究4本理论书籍，同时撰写读书笔记。阅读小学数学课程标准，每天保证阅读30-60分钟。阅读朱智贤
5、编写的儿童心理学，人民教育出版社。每天保证阅读3060分钟。阅读数学专业书籍，如小学数学教师、小学数学教育、小学数学教学设计等杂志。（三）、分析存在的原因。在小学低段学生方面存在着三方面的原因：1.知识方面的原因。任何数的计算都是与其相应的知识密切联系的。如果学生概念不清、算理不明、口算不熟、笔算就不准。20以内的加减法和表内乘除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整道题计算结果出错。2.心理方面的原因。造成计算错误，跟学生的生理和心理特点有关系。低年级学生的“粗心大意”往往跟他们的生理特点和心理因素有关。（1）、感知
6、粗略。计算要求对算式中的数和运算符号作全面正确的感知。但低年级的学生受感知水平的制约，对试题的感知往往比较粗略而不够精确，经常看错、抄错题。（2）、强信息干扰。学生的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，而忽略对整体的认识。（3）、注意不稳定。低年级学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未发展成熟，他们注意力保持的时间不长，注意的分配上常常顾此失彼、丢三拿四的这在计算中容易出现抄错，漏做一部分计算的现象。（4）、情感脆弱。学生在计算时总希望很快得到结果。因此，当计算题里的数据较大或算式过繁时，就会产生排斥心理，缺乏耐心和信心，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法。积
7、极的思维定势促进知识的迁移，消极的思维定势则干扰新知识的学习，用固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。（5）、短时记忆差。无论口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。学生计算加法和乘法时忘记进位，计算减法时退位后忘记在前一位上减去一，这些都是由于短时记忆力差而造成的。3.习惯方面的原因。学生在计算时不认真审题，不认真计算，不愿检查；书写不工整，字迹潦草，格式不规范，密密麻麻的；没有专门的草稿本，到处乱打草稿。这些不良习惯也是导致计算错误的主要原因。教师方面存在的原因：（1） 教师在指导口算方法上教的过死，缺乏灵活性，或者盲目地追求口算方法的多样化而忽视了最优化，从而导致学生机械记忆、
8、思维僵化或者思维零乱、盲目。（2）、不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽视口算能力的训练。（3） 教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的学习积极性。（四）采取的措施。1打好基础，提高速度。20以内的加减法和九九乘法表是学生口算时运用最广泛的“武器”。因此，在学习中把好20以内的加减法和九九乘法表这一关，对提高学生的口算能力起着至关重要的作用。在教学中，可利用“开火车”、“夺红旗”、“过河”等儿童喜闻乐见的形式进行全体训练。
9、同时，经常在新授课之前出示一些简短有针对性的口算训练，以达到提高速度和准确率的目的。2算法多样，尊重个性。“大众数学”意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让“不同的人学习不同的数学”。人的个体差异性决定了学习方法的不同。因此，在教学时，我们提倡算法多样化。如在教学64+25=89中，就有以下不同的口算方法：64+20=84，84+5=89 4+25=29，60+29=89 60+25=85，85+4=89 64+5=69，69+20=89 60+20=80，4+5=9，80+9=89 仿照笔算的方法，从低位算起。即个位上4加5得9，十位上6加2得8，也就是89。让学生根据自己的特点，选
10、择适合自己的算法进行计算。3联系生活，充分实践。数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”日常生活中经常会用到口算。如：上月底电表底数为126度，这个月底显示度数为198度，这个月用了多少度电？学生可以口算出用了72度电。再如：教室每排坐8人，有8排，一共有多少人？又如：知道840的一半是420，可以利用这一点迅速算出840-421=419。让学生体验到口算就在身边，生活离不开口算。学生就会积极主动地去掌握、探究、总结口算的方法，体验数学的价值。4利用教具演示和学具操作加强直观教学，帮助学生理解算理，让学生亲历知识的形成过程。特别是进位和退位过程的操作，
11、表内乘法口诀的来历的经历等。把抽象的算理具体化。使学生经过“感知观察形成表象抽象概括”三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，从而保证了初期口算思维的正确性。5让学生掌握口算的思考过程，形成口算技巧，提高口算能力。练习中让学生口述计算过程，培养学生言之有理，行之有据。以保证运算初期的自觉性和正确性。然后随着计算的熟练学生的思维逐层次地缩减，计算的步骤逐步简化，到最后一些简单的计算能脱口而出。如学了“凑十法”，在练习中让学生说凑十的过程，以强化计算的法则，逐渐形成技巧。6练习上保证适量、适当的练习。（1）.把口算贯穿数学教学的全过程。
12、口算是笔算、估算的基础，是学生必备的基本功。应贯穿于整个小学教学中并要持之以恒。教学中，要围绕教学内容有针对性、有目的地进行口算训练。课前可选择口算题作为新知教学的铺垫；课中，能口算的要口算，提高计算速度。授后巩固练习也要设计一定的口算题，以巩固新知，从而利于培养学生的口算能力。（2）.口算练习以课堂为主,保证足够的练习时间。每节课保证5-10分钟的练习时间，并能及时反馈练习中的问题，发现和纠正错误。（3）.练习中注意科学性，讲究实效性。课堂练习并不是越多越好，机械重复的做法。而是要在一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。此外，适当地进行记忆训练。20以内的加减法、表内乘法等在掌握了算理后进行
13、适当的记忆训练，对提高口算的准确率是极有帮助的。7培养学生良好的学习习惯。培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止口算错误，提高口算水平的一个有效途径。计算中要求做到：一看、二想、三算、四检。（1）、要求学生严格遵守课堂纪律，做到上课认真听讲，认真思考，独立完成作业。（2）、培养学生认真读题、分析题意的习惯：先看清题中的数字和运算符号，想清题中什么地方要口算，什么地方要用笔算，是否可以简算。克服不审题，提笔就算的毛病。（3）、培养认真演算的习惯：在运算中碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、静心思考、耐心计算。遇到简单的计算要做到慎重对待，切勿草率骄傲。能口算的
14、则口算，不能口算的应认真笔算。（4）、培养良好的书写习惯。计算时，要求格式规范，字迹端正，方法合理。另外，强化学生规范打草稿的习惯，保证计算的准确及检查的方便明了。（5）、培养认真检查的习惯。教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作口算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查。先检查抄写是否正确，再检查计算过程和计算结果是否有误。（6）、培养及时订正的习惯。当计算产生错误时，要及时改错，不能只改个答案或不改错。先要分析错误原因，找到原因后订正在旁边。（7）、培养坚强的意志，不轻敌、不畏难。（五）、进行初次摸低口算测试，写出学生测试情况分析。组内教师轮流上课，进行“口算能力培养
15、研究”探讨。（六）、进行第二次测试。写出与第一次测试相比较的分析材料。组内教师讨论，写出阶段性材料，制定下一阶段研究计划，继续开展研究。(七)、再次进行口算能力培养实验研究，并运用于自己的教学实践中，遇到问题时，课题组的老师经常进行讨论研究。(八)、进行第三次测试。对测试情况进行分析统计。组内教师讨论，写出阶段性材料，制定下一阶段研究计划，继续开展研究。（九）、课题组会议；听骨干教师、学科带头人课堂展示课题会交流。（十）、上交课题研究论文及各项资料；13年级数学口算再次竞赛评比。三、实际效果。我们教研组经过近两年的实践和研究，收到了比较好的教学效果。学生学习自信心强，教师的课堂教学形式丰富且有
16、针对性，颇受学生的喜爱。通过检测学生的口算能力有了明显的提高，口算达标率由最初的75.3%到86.5%再到93.6%。虽然学生口算能力的提高还有一段很长的路要走，但这个成绩的获得已经给了我们莫大的鼓舞。我们将一如既往地探究“小学低段口算能力培养研究”教学的真谛，以达到教学效果和学习效果的双赢。教师方面，过去我们的教师认为搞研究是专业人士搞的，我们只会教书，连写论文都是很难的。现在，我们的教师觉得自己也会搞研究，写起论文也头头是道，使我们在小课题研究中得到锻炼，在小课题研究中逐渐地成长。组长：姚登寿的论文少数民族地区美术教学的几点探索获得“新课程与创新教育论文大赛”全国一等奖，并在教育教学研究读
17、写算中发表。组员：何玲的论文改变应用题教学模式，培养学生探究意识荣获全国优秀教育教研成果评审一等奖，并发表在优秀教育创新教学论文集中。组员：吴辉（校级骨干教师）在学校举行的“常态课教学竞赛”中荣获数学组二等奖，论文玩出来的作文在“新课程与创新教育论文大赛”中荣获全国一等奖，并发表在教育教学研究读写算中。组员：马明（校级骨干教师）在学校举行的教研课竞赛中，荣获数学组二等奖。四、课题组联系方式。姓名：姚登寿 联系电话：15308150873 电子邮箱： QQ号：593360571姓 名：何 玲 联 系 电 话： 15808344833 电 子 邮 箱： QQ号：343968198姓 名：吴 辉 联 系 电 话： 13981514108 电 子 邮 箱： QQ号：739786573姓 名：马 明 联 系 电 话：15181533221 电 子 邮 箱： QQ 号：1023106601