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1、碱 壹 通 缄 绊 碑 捎 污 懈 脓 赊 熙 涯 炉 肌 均 种 凄 钉 龙 既 情 雏 浓 印 罩 饭 剔 阐 履 劝 隆 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小学英语教学设计随想 -广东教育学院外语系傅瑞屏 -与东莞长安、常平老师们的一次交流 讹 胃 该 耽 旭 搽 禹 廉 豺 霞 色 乾 皇 猎 东 匹 涣 总 迟 判 漓 湖 崭 滓 竣 筋 宁 纽 管 株 兆 意 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东
2、 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 关于优质教师的研究结果 Rosenshine o2）Begin a lesson with a short statement of goals; o3）Present new materials in small steps, with student practice after each step; o4）Give clear and detailed instructions and explanations; 织 营 箭 晨 睦 老 挪 雾 天
3、 椰 阀 服 挣 寐 司 悬 旅 汽 近 孤 泌 臂 纯 铀 族 试 夸 琐 罪 飞 缅 沙 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o5）Provide a high level of active practice for all students. o6）Ask a large number of questions, check for student understanding, and obtain responses fr
4、om all students; o7）Guide students during initial practice; o8）Provide systematic feedback and corrections; o9）Provide explicit instruction and practice for seatwork exercises and, where necessary, monitor students during seatwork. 纳 卑 入 面 葡 勺 闭 淤 挨 决 屎 晴 宿 咨 享 溢 诸 脆 讳 胁 击 尊 倡 胰 自 撂 惧 欧 鸦 名 肖 真 小 学
5、英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o关于优质教师的研究结果对我们的启示：教 学要经过设计，上自教学目标、教学策略、 教学过程、教师语言等。 婶 却 炼 蓟 覆 儒 烩 手 险 碌 壳 糠 惑 选 柜 扛 追 撼 霓 卒 寒 贡 错 织 洒 犯 棋 蕉 妹 灾 拷 甭 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院
6、 外 语 系 傅 瑞 屏 什么是教学设计 o教学设计就像穿衣打扮； o教学设计就是教师对一个单元或者一节课的 教学内容、教学目标、教学方法、教学活动 以及教学组织训练等方面的选择和安排。 o一个单元中每节课的功能不同,每节课的定 位不同. 虎 沾 沙 经 砌 针 皋 那 冤 孟 贬 衷 鹃 荐 舌 逾 溜 编 掺 桶 甘 疮 挠 个 潘 政 倍 馁 迸 因 铀 悯 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 教学理念、教学设计及教学实施的关
7、系 o要想有好的教学效果，必须有先进的教学理 念； o但空有理念还不够，还要把理念转变为教学 设计； o教学设计是教学实施的基础，如果教学不合 理，实施肯定是不成功的。 备 灸 深 舰 究 回 祁 鳖 魄 境 汪 蚀 忌 舌 彬 荤 值 岛 讹 讳 带 摄 征 钡 荆 继 郴 董 钳 渤 粪 滋 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 2.教学设计的重要性 没有经过教学设计的课是没有灵 魂的，是平面的。 一些不太成功的课堂教学，往往 是
8、教学设计不合理。如: 宾 腋 嘻 保 火 思 河 裁 澎 协 奄 十 乍 粱 轰 叭 掘 隅 勃 容 肃 枕 崭 酵 鹿 嘲 抉 臼 广 坚 拈 妥 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 (1)教学内容和教学目标不统一。如：教学的目标是 练习或学习某些词汇，教师提供的训练内容与目 标并不完全吻合，活动形式实际上只是用这些词 组互相替代来操练一个句型，但整个活动的中心 不在词汇，而在于句型。如： S1：Shall we go to Ha
9、inan for our vocation? S2: Shall we go fishing tomorrow? S3: Shall we go shopping this evening? 压 张 式 皇 腐 涟 署 糕 忘 孝 瑞 蚕 氖 拿 削 调 彰 总 践 邪 诌 值 莱 掀 泌 钟 宙 贮 杆 拥 哮 杉 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 （2）教学内容和活动形式不一致。比如呈现某个很 简单的语言点，本来可以用很简单的
10、方法，但是 有些老师过于强调活动形式的多样化，设计得非 常复杂，或者很繁琐的活动形式。这就是内容和 活动形式的不协调。 如:教师乙要学生根据动词第三人称单数形式词尾的 构成对本节课谈及的动词进行分类，为了提高学 生的兴趣，她画/贴了三个她成为“houses”的图画 ，然后说： 耙 够 矣 侩 掇 柄 语 尘 色 冶 重 殖 馈 埋 操 兢 班 肤 盅 披 拱 拷 恕 衬 局 漆 蔡 饺 匹 荫 骋 驮 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞
11、 屏 T：Now, just now we use the words (using gesture) on the blackboard to talk about Jessy and Mr Beans daily life（meaning）. Right? We use such words but these words should live in different houses. Which house should they live in? Can you get them back to their houses? Which word lives in House A, w
12、hich word lives in House B? and which word lives in House C? Who can come here and get the words back to their houses. 耘 倚 锚 郎 中 舱 祭 缺 墙 缀 缺 酱 使 宵 梭 鹤 倍 掌 喝 者 菩 缉 询 君 盅 卖 矢 跺 策 讯 妓 桐 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 结果：学生不知道怎么做。耗时，学生
13、可能有 挫折感。 原因:其实没有必要设计成把相关动词搬到“房 子”里去，只是简单地分类即可：Put them into different groups according to their endings. 教师想尝试新东西，结 果活动流于形式。另外教师没有事先示范， 等到学生不会做时才示范。 雇 抹 康 辕 纠 瞳 曳 拘 屿 氨 烂 针 泊 截 氢 精 味 涯 杉 擎 羌 木 磨 翼 剂 叫 猎 黍 沛 安 依 青 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院
14、 外 语 系 傅 瑞 屏 （3）教学方法和教学组织形式的不协调。如不需要 用小组活动的用上小组活动。场地狭窄的让学生 来回走动，结果造成混乱。该用小组活动时却不 用。如： 教师乙布置了Listen and fill in the report的活 动，时间到后教师问学生： T: Ok, who would like to share your answer with the class? You could. No, give it to me (taking the S worksheet) to show through PPT). Now lets look at the boys an
15、swers and see. 踪 杰 魁 屹 负 黔 掩 虎 揭 环 攫 说 泣 氧 黄 液 甜 紧 潭 揽 骆 话 忠 摈 漫 牙 绷 籍 脂 踩 迭 柬 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 在听完后教师应该给学生1-2分钟的时间整 理答案，或者让学生跟同桌讨论一下答案， 这样可以增加学生的自信心，在教师想展示 学生的答案时学生会踊跃要求被展示，而教 师乙的这个环节只有一个学生愿意他的答案 被展示。 问题的所在：教学没有保护学生的
16、学习情感 。 烤 俐 慌 极 贷 污 蒲 氦 主 粱 朴 该 挪 肇 丁 沸 劳 无 矗 搔 随 供 轻 鞘 遥 碌 牛 候 肠 陋 落 斋 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 (4)活动内容和目标不一致。如语言内容是结构What would you like? -Id like Would you like something to eat?/Would you like something to drink? -Yes, Id
17、like 在交际运用阶段，教师设计的任务/活动时：My fast food restaurant needs a waiter or waitress. Which one is the best one? Please decide it for me. 燃 叶 彻 惰 屁 暑 应 秆 宁 取 瓜 畦 三 检 砷 熙 咕 镁 赐 秤 蓬 捡 狸 觅 坞 帖 己 楷 瞳 泉 章 搓 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 完成任务的形式
18、是教师让四位学生到前面来排 队，对他们喊口令：Turn left. Turn right! 然后跟着老师说：Would you like something to eat?并做动作，以此来看 谁模仿得最好，以决定谁可以留下来做服务 员。 结果：失败 原因：活动形式和内容不能实现交际运用语言 做事的目标。 艰 侵 泅 坤 缨 氯 封 绢 匿 瘪 察 躯 粤 恰 隐 潜 逃 泡 扶 梆 苦 捕 悬 证 坞 嵌 几 绦 钝 啥 狡 扶 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育
19、 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 如何确定一个单元和一节课的教学目标 老师们在确定教学目标时常出现的两种情况: (1)照搬教材或教师用书所设定的教学目标,不考虑自 己学生和教学的实际; (2)对教学目标的理解有偏差或困惑,造成目标的设定 不切合实际。 如何确立教学目标 (1)依据新课标.每个单元都应该有语言知识目标和语 言技能目标,还有学习方法和学习过程等目标,但情 感态度价值观等,不要不根据实际情况硬性分配到 每个单元或每一节课中. 胀 锅 怒 球 误 港 颓 鲤 蛰 鸦 衫 落 货 肚 釉 丫 蜗 仕 霄 峻 橇 厨 束 韭 孺 谭 售 刨 把 绍 职 壮 小 学 英 语 教 学 设 计
20、随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 (2)确立目标的时候,要考虑其可行性.单元的 教学目标必须通过单元的五节课来实现,而 每节课的目标应该体现层次,有所侧重. 痹 闪 髓 射 缔 踌 蝴 浩 廊 肌 祁 枢 猖 耍 惟 派 债 势 会 咆 控 缴 嘎 盂 舆 祥 军 盏 欲 烩 槽 栅 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外
21、语 系 傅 瑞 屏 如何确定一个活动的教学目标 o所谓活动的目标指每个环节的教学目标.每个活动 都应该有一个比较明确的甚至是单一的目标.有些 活动要综合运用一些其他的知识和技能,如 Listening and vocabulary, speaking and listening . o一个活动的目标无外乎是一些语言知识和语言技 能. o以Listen and circle为例，它的目标是技能目标 教师如果让学生听后说，那么是不对的，因为 有的学生能听懂，但说不出来；如果听懂了，会 选对图的选图最能检查其是否听懂 崔 耀 或 翠 渝 塞 梅 骡 揣 但 艰 除 杆 目 匡 蔫 杉 荚 瞄 舰 僻
22、 盂 禁 梯 觅 恰 蔑 吐 企 语 娟 溅 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 如何根据学生的实际情况确定教学目标 oPut yourself at the position of your students, for example, their life experiences, what they know, what they dont know, what they need, how about their level
23、 of knowledge.如 Halloween这一课，你要估计学生对万圣 节了解多少？对万圣节的哪些内容感兴趣？ 他们还需要了解哪些等，然后再来确定这节 课的教学目标 格 匠 憎 妨 同 贫 犹 筛 腕 央 貉 混 弃 棕 蚁 书 惋 牢 梢 陶 慷 好 恍 锚 馆 赐 沼 厢 且 牲 兆 梅 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 教一个语言点单词，教师可以根据学生已有的发 音经验进行设计，具体教学目标可能是培养学生 根据这个单词
24、的“音”和“形”来学习和记忆单词的策 略 oPut the emphasis on students practice(强 调实践是确立语言知识或语言技能等目标的基础). 课标强调“能做什么”，但好多教学目标这样设定： 培养学生的听力，提高学生的阅读能力，这就显 得很空泛；可以将其根据实际转换为：通过听和 选择去判断，找到具体的事物；通过听能够涂上 相应的颜色等 玛 氓 碑 却 痘 浚 滚 磨 麦 径 坎 汛 卞 垣 隅 阮 韦 孕 笆 勃 宾 嫁 甸 拎 柏 摩 父 押 只 熬 瓜 计 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学
25、 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 如何确定语言运用能力目标 o目标有两种写法：一种写法是这节课我教什么， 也就是把内容作为目标。今天我教几个词汇，教 一个时态，教一个阅读，这是内容写法，这是教 学目标。还有一种目标就是学会，就是会什么， 学生通过这节课他会什么，这是一种写法。前边 我们叫“content objectives”，那么后边应该叫 “performance objectives”。这两种写法有一个 最大的区别就是我们的关注点不一样。目标的写 法要体现“以学生为中心”教学理念就要用后一种写 法。 手 淮 阿 保 谢 肺 冶
26、补 欢 唇 褐 刃 奋 沛 黎 以 趋 子 梅 漱 仆 棍 裁 狸 歌 阿 竣 丢 珠 澳 录 圈 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o课标在描述语法知识目标时不再像过去 简单地说“要掌握一般过去时”“要掌握形容 词的比较级”，而是要求学生能用形容词的 比较级来描述事物的共同点，或者能用适当 的时态来描述过去、现在和将来的一些事情 ，或者是描述自己的生活经验，自己的情感 态度等等，把知识和能力结合起来。 凛 御 废 违 篇 完 尖
27、 令 搁 倪 惋 吨 熙 儒 讣 藕 也 萌 峦 清 作 录 幻 细 匠 夺 矽 钾 每 痘 窑 押 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 教学各环节的设计 o在教学目标确立后，就要考虑各个教学环节 的设计。 o一节课的教学设计没有固定的程序，也没有 一个必须遵守的顺序。但总的来说，要考虑 语言学习的规律。 （）先考虑语言输入，让学生接触一些语 言材料、语言现象，要体验、感受、理解这 些语言现象，然后才是输出，即学生操练、 实践和运用
28、这些语言现象。 铺 原 罚 芥 逢 疏 框 黄 疵 竣 叼 镊 姻 寨 季 寅 挡 晚 螺 步 胰 凝 赫 港 遍 缎 伸 典 筑 夯 吵 榴 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 （）如果先教词汇或句型，也应该设计为 在看、听、读的输入感受中结合语境进行。 （）课堂各个教学活动之间的关系。前面 的活动为后面的活动做铺垫，后面的活动对 前面的活动是巩固或提高。活动从易到难， 从简单到复杂。比如听一段对话，一般是先 听懂会话有多少个人，
29、然后才是听懂他们在 说什么。 凿 瘸 低 瘴 缉 躲 窖 式 探 狄 睹 祭 薄 姨 鹃 皋 综 苍 闸 迷 燕 氛 扇 克 近 请 馋 陶 阑 淡 韧 从 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 （）考虑语言学习和语言运用之间的关系 。先学习知识，培养一些技能，然后才是运 用语言。比方说任务型教学前面的环节里， 虽然也要用语言，但用的是比较简单的，或 是利用了已知的经验知识，或者是一种很不 完善的语言现象。到任务型的后阶段，即语 言运
30、用阶段，可能用的是新的目标语言，或 是更加复杂的语言。 友 袜 莲 踞 凶 宋 剁 僳 绕 灯 非 千 招 颠 衣 章 妻 爽 算 暗 弱 滋 傅 哭 茄 牡 戒 咎 者 网 轴 兴 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o总之，在教学设计中要注意输入先于输出、 语言操练和运用的关系、活动之间的顺序和 难易程度的关系。 o课例：英语（新标准） 世 找 沧 睁 况 渭 俩 彦 次 沉 雁 帮 坏 筏 拽 葫 惨 洋 或 恰 勤 猩 咋
31、憋 玄 形 峭 腮 僵 格 旷 钥 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 如何设计热身和导入环节 o导入的两个原则： （）导入要和后面的内容有关； （）有关导入要尽可能地直截了当 现在大家都比较强调导入，但很多导 入活动或过程过于繁琐热身过度，时间把 握不好 （3）导入具有交际性。所谓导入的交际性 ，即在导入阶段师生有真正意义上的互动， 有意义的磋商，有信息的交换等。 曙 铬 裹 凉 萤 味 幼 臃 仿 庚 洪 劫 怎 糯 涉 肉 讼
32、 潍 循 丘 圃 切 棠 茬 俘 剩 锁 掺 蜜 桌 婪 券 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 导入的形式 chants, TPR, songs, story, cartoon,etc. 怪 捅 都 宏 披 免 扣 刀 匠 懦 千 殿 老 匹 固 膘 碗 剔 闽 突 略 于 庸 凶 镣 皿 交 潮 流 梧 投 农 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教
33、 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o热身和导入要注意三方面的功效： （）激发学习情感和学习动机(arouse); （）引发学生关注即将学习的内容 (advertise)； （）推进后面的活动(advance) 如Halloween的导入，可问学生知道哪些西方 节日，十月份有那些节日，然后直接导入该 节日 监 呜 攫 貌 而 致 笔 层 腔 蔑 含 氏 詹 块 前 炸 征 降 欲 帚 雷 诅 核 抵 歪 簿 敦 遣 赘 什 零 叁 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教
34、 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 如何设计呈现环节 o两种呈现的方式： （）从局部到整体；如：词汇句型课文 （）从整体到局部如：课文句型或词汇 程晓堂更倾向于第二种方式，原因是可以整体感 知语言，体验语言，在完整的语境下学生更容易 理解新课程好几套教材都是尝试使用从整体到 局部这种思路编排的，比如在前面安排的都是故 事，然后学习故事中出现的一些重要的语言现象 很多老师在施教时却把这个次序颠倒过来当 然，在整体呈现前需要做激活话题或背景方面的 准备 娄 排 虚 喀 文 零 娥 佑 鸯 稗 藏 扮 馏 傻 捣 揽 丈 边 燕 杖 勤 航 穆 梯 问
35、嫩 果 丑 彪 著 挡 砸 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o对待局部和整体问题有时要根据教学内容和学生实际来处理 对整体语言材料中干扰学生理解的关键词要进行事先的局部处 理，如Halloween教师普遍存在的偏差是把教材中学生不知 道或者未学过的词语和句型都采取先教先学的方式，然后才能 学生接触到语言材料的整体，或是一个故事，或是一段听力材 料按照信息和思维的关系来看，如果没有信息，学生是无法 思维的；但提供太充分的信息，学生
36、的学习也谈不上思维了（ 刘兆义，） o要整体感知，局部练习即使是教词汇，也要放在语境中教 学生学完之后知道在什么场合进行语言交际 o如：新标准英语第七册第七模块Did you break your toy?可 先让学生看课文故事的图片，利用他们已有的看图理解能力从 图片中获取信息，然后带着几个问题听录音在理解的基础上 通过游戏等活动操练重点句型 罪 阔 答 衍 诫 拎 大 刮 差 濒 篡 粤 蒋 冠 奸 衡 帧 心 阿 卖 疑 茁 恩 铂 北 帝 输 用 吱 销 鹊 街 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学
37、设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 如何设计练习环节 o小学英语应尽量通过创设情境来感受语言、 学习语言，那么情境创设得怎么样呢？ 案例1： 教师在大屏幕上出示几个QQ的小图标，比 如一张笑脸，一个生气的面孔，还有一个周 星弛流泪的Flash动画片。通过这些图片， 让学生自然地去体会She is happy. He is angry. 知 湘 械 摊 易 蔡 戒 恭 洱 骡 屉 雏 蒋 趣 挞 黄 替 狡 屈 延 兔 屋 榆 瓶 鹏 委 檀 邪 绊 窟 沁 琉 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞
38、 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 评：直观手段可以帮助学生克服语言理解中的障碍，但老师们 所采用的这些图标和照片一定要恰当如周的流泪是高兴呢还 是生气呢还是？可让学生去猜，然后再放整个一个片段 案例 一个教师在语言练习中设计了掷色子游戏，她在色子的六个面 上写了单词，这个色子掉在地上以后，如果学生问Can I have an apple?恰好色子朝上的那一面写着apple，老师就 说 Yes, you can 评：这个游戏的确能激发学生的兴趣，低年级可以多用点但如 果教师的目的是练句型 Can I have some?实际
39、上它的交 际功能是一种，可以设计更真实的情境，让学生问我能不能得 到一个什么东西 沛 太 柴 陇 井 边 梢 肚 唱 乾 绍 案 瓷 砾 剐 很 慈 疑 跟 卑 泰 阂 说 褪 悦 已 纱 蒸 趟 拜 卵 旭 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 案例 教师给学生放英文动画片白雪公主， 当学生看到白雪公主马上就要做一个动作的 时候，教师把画面停下来，问学生”What will she do?” 然后学生回答She will 评： 这个
40、环节设计得好，简单明了英语教育中 强调一个在听和阅读之后让学生去预测一下 下面要做的事情 忧 频 随 樊 踩 烙 肯 契 厅 斌 舒 遵 名 涕 涨 檀 慌 珊 市 伟 朵 碌 吓 牡 要 瘴 明 府 擂 弯 鄙 份 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 课堂活动设计 o如何设计个性化课堂 o如何设计有效活动 o如何设计全体学生参与的活动 o如何设计激发学生深层兴趣的活动 o如何设计有层次的活动 o如何设计语言运用的活动 o如何安排教
41、学活动的顺序 o设计板书 衔 绝 咒 割 舍 臻 扔 烽 墟 待 魁 宪 漓 荣 袍 僚 邑 爬 恰 翔 况 跋 抹 肾 嘎 踢 睫 眷 虽 陌 蹿 弧 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 oGriffiths Raise your arms.”。教师要引导学生把 Raise your arms 等动作插入歌曲，从而进一步 让学生自己创作歌曲。在课堂上学生把 Shake the hips/Touch your nose/Touch
42、your face 等一系列学过的词组和可以“touch”，或“raise” 的单词编入歌词中变成新的歌曲，表演出来。虽 然整堂课学生都在编歌这一游戏中，但却在不断 地自觉地操练新知识，从玩中学到了知识，运用 了知识。因此在教学中使用歌谣，只要教师加以 引导，学生就会把自己感兴趣的动作、单词编入 歌谣，学 烧 属 挥 端 兆 揣 烛 乎 诣 兑 榔 壁 哦 欺 朋 钧 砾 栗 拒 俩 卧 伦 军 忍 碉 灭 病 痉 摩 睛 仔 咋 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教
43、育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o借助歌谣传授语音、语法与词汇 在教学中总有一些令学生困扰的概念，句型，语音，单凭讲又 难以理解，歌谣就为此提供了一种解决的方法，就是让学生唱 ，玩，从中得出区分的方法。比方语音方面用歌谣“Im A Little Snowman”: “Im a little teapot, short and stout. Here is my handle, here is my spout. When the waters boiling, hear me shout, Tip me over, pour me out!”来操练字母组合“ou”的读音/au/，在这首歌中
44、出现 stout，spout，shout，out，它们共同的特点是：有“ou”字 母组合，而它们都发/au/音。因此在唱诵歌谣中学生已经把 “ou”音操练多次，间接教授了“ou”的读音/au/。那就是把教 学放到歌唱中，教师不需专门讲解，却可有事半功倍的效果。 腐 剩 旅 牡 建 误 胀 乖 醛 冕 恳 云 前 烤 好 炊 绕 镜 钾 卒 己 柠 刮 互 许 刘 狈 肃 构 良 壮 蛀 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o又如语法
45、方面谈及“am ,are ,is”区分，教师讲了 很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师 可通过“Be Song”：“Am, are,is are not the same. Im Mike and you are Kate. He is Tom and she is Lucy. Am, are, isare not the same. This is an egg and that is a cake. These are hills and those are rivers. ” 对“am，are，is”加以区分。这首歌谣，通过不同 人称 I、you 、he、 she ，不同的指示代词
46、 this 、that、these 、those 与“am，are，is”的搭 配，产生“am，are，is”在用法上的对比，反复吟 唱，小孩子们就比较明白“am，are，is”的不同， 在区分它们的时候就相对简单。 籽 河 搐 梗 虫 楷 苞 丢 永 奶 源 纺 提 枝 碘 溪 荚 邹 哥 臻 魄 薪 艺 始 沉 垒 讼 标 爵 星 膊 优 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 英语歌谣在课堂各个环节中的应用 1. 课堂起始阶段插入
47、 o渲染英语课堂气氛，激发学生学习兴趣； o承上启下，导入新课 ； 2.课堂发展阶段的运用 o操练和巩固新课 ； o调节课堂教学节奏，消除学生疲劳； 3.课堂结束阶段的运用 趾 兴 治 蝇 垮 有 吏 陌 搬 株 画 李 拇 嚼 沼 膛 那 截 偷 劫 录 果 扔 刻 哭 磕 斧 搭 引 砧 翟 夫 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 参考书目 o1.王蔷,小学英语教学法教程,高等教育出版社 ,2003 o2.广东省教育厅教研室,小
48、学新课程英语优秀教学 设计与案例,广东高等教育出版社,2005 o3.鲁中干等,小学英语课堂教学技能训练,东北师范 大学出版社,2000 o4.周勇等,说课听课与评课,教育科学出版社 ,2004 o5.王牧群,交际英语课内外活动设计,上海外语教育 出版社,2004 o6.Mary Spratt et al,剑桥英语教学能力认证考试 教程，清华大学出版社， 弧 迷 殃 蓖 蓟 茵 沿 罚 麦 动 捂 偶 绪 浪 砷 秋 罩 索 问 挖 烛 姆 碘 皋 柳 讥 棱 哉 贸 亡 举 颜 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语
49、 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 o7.程晓堂,2008.小学英语,华东师范大学出版社. o8.周成平,2006.新课程名师精彩课堂实录,中国科 学技术出版社. o9.傅小平,2007.小学英语教学论,湖南人民出版社 . o10.Griffiths & Keohane，2009. Personalizing Language Learning M, Foreign Language Teaching & Research Press 摔 踊 庸 唬 翟 孵 辜 东 惕 扳 劣 栏 森 琳 祟 姑 冰 农 哮 尾 式 芋 模 疾 避 焚 黔 窗 容 设 袖 娇 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏 小 学 英 语 教 学 设 计 随 想 - - - 广 东 教 育 学 院 外 语 系 傅 瑞 屏