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1、第 1 页 师德师风建设材料之新课改理论培训讲稿 特征码 rTaWovpkidoCZDwkyEhw 第一部分、新课程理念 一、为什么实施普通新课程？ 1、实施新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要。当 今时代，科技迅猛发展、知识日新月异，为教育的发展提供了 条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。课程问题是学校 教育的核心问题，教育的发展与改革需要课程改革。而初中教 育是基础教育的一个重要阶段，对人的知识和能力的形成具有 重要的作用。只有推进初中课程改革，才能进一步推进义务教 育的课程改革，真正提高基础教育的质量，并为高一级学校培 养人才奠定基础。 2、实施普通初中新课程是国际教育改革的发展
2、趋势。当今 国际竞争的实质是科技和人才的竞争。为了提高综合国力和竞 争力，20 世纪中后期以来，世界各国政府在推进教育改革中都 十分重视中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与 第 2 页 发展的重大问题优先予以政策考虑。我国的初中课程也需要适 应国际潮流，进行改革。 3、实施普通初中新课程是全面推进素质教育的必然要求。 要全面实施素质教育，从根本上说应该促进我国基础教育从传 统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向，在强 调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人为 教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生 的综合素质。初中课程必须全面贯彻素质教育的理念
3、，重新构 建符合素质教育要求的课程体系。 4、实施普通初中新课程是提高初中教育质量的客观需要。 随着社会进步和教育的发展，现行基础教育课程存在的问题和 弊端日显突出，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授， 忽视了学生的社会性、价值观、创造性；课程内容“繁、难、 偏、旧” ，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验；现行的课 程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科 的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系， 忽视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式 学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中 心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习
4、的 机会；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评 第 3 页 价促进学习者发展和提高的教育功能；课程管理过于集中，强 调统一，忽视了地方与学校在课程管理与开发中的作用，国家 课程一统天下，等等。这些问题制约了我国教育的发展。 二、普通初中新课程基本理念、指导思想是什么？ 课程改革的宗旨，构建具有中国特色的、现代化的基础教 育课程体系。 核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 基本理念：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促 进初中生全面而有个性的发展；加强初中课程与社会发展，科 技进步以及学生生活的联系，促进学习方式的多样化，发展初 中自主获取知识的愿望和能力，创建富有
5、个性的课程制度和学 校文化。 指导思想：以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要 思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实中共中央国 务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院 关于基础教育改革和发展的决定 ，适应时代发展的需要，立足 我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新， 第 4 页 构建具有中国特色、充满活力的普通初中课程体系，为造就数 以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖 创新人才奠定基础。 三、普通初中新课程的具体目标是什么? (1)精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技 发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新的实践； (2)适
6、应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构 建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于 引导学生主动学习的课程实施环境； (3)提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能 力； (4)建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成 绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制； (5)赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施 国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供 第 5 页 保障。 四、与以往课程相比较，普通初中新课程的突出变化体现 在哪些方面? 新的初中课程与以往的课程相比较，最核心的转变是从应 试教育向素质教育的转变。其最重要的是
7、教育观念的转变，初 中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从 根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为 学生的个性发展创造空间， 比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。 其变化的具体表现如下： (I)课程功能发生了转变。针对以往课程过于注重知识传授 的倾向，初中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习 过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过 程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄 的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、 难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展。 第 6 页 (2)课程结构发生了转变。在对各门
8、具体课程之间的比重进 行调整的基础上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由 学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。 (3)课程内容发生了变化。不再单纯以学科为中心组织教学 内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而 是从初中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际， 精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性， 又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展 的需要。 (4)课程设置发生了转变。初中课程由必修和选修两部分组 成，研究性学习活动成为学生的必修课程。 (5)课程实施发生了变化。以往教学大纲关注的是教师的教 学，缺乏对课程实施特别对学生学习过
9、程的关注。新课程实施 致力于学生个性成长。学校要提供课程设置说明和选课指导手 册，并在选课前及时提供给学生，鼓励学生在感兴趣、有潜能 的方面选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。新课程方 案还要求学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内 现有课程资源，保障初中课程更有个性。 第 7 页 (6)课程评价方面发生了变化。新课程方案要求实行学生学业成 绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空 间，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则， 综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互 评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面 反映学生的成长历程。
10、 第二部分 新课程下的操作 一、普通初中新课程教学应注意哪些问题? (1)初中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模 块之间的关系，充分利用场地、设备等资源，丰富学生的学习 方式。 (2)模块背景下，教学内容以模块为整体，教师要结合整个 模块整体把握，设计模块的教学实施。要深入理解各模块的主 题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，避免学习过程过于 发散，导致主题的迷失。 。 (3)在初中教学过程中，要关注学生的知识与技能、过程与 第 8 页 方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。 （4）以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学 生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。 （
11、5）指导学生选课也是教学实施的重要内容。 二、普通初中新课程教学的基本原则是什么? (1)良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习 团体； (2)丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有 序； (3)妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教 学目标设立； (4)明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有 充分准备； (5)扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学 第 9 页 生易懂易记； (6)智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三， 师生同成长； (7)充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学 生多方应用； (8)高度的支架支持：教师适
12、时提供、引导多样协助，让学 生积极学习； (9)学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主 动自发； (10)协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建 构精熟与理解； (11)目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标 进步的情况； (12)教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学 习进步的期望。 第 10 页 三、新课程理念下，一节好课的标准是什么？ （1） 有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习； （2） 有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有 效互动的过程； （3） 有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间 以及空间上的保障。 （4） 有效的教学应该
13、使学习者形成对知识真正的理解； （5） 有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反 思； （6） 有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与 情感。 四、新课程对教师的专业发展提出了哪些要求？ 在新课程改革的实施中，初中教师需要努力转变角色，学 第 11 页 习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学 行为，与新课程同行，与课程改革一起成长。新课程给教师的 专业发展带来了不可多得的机遇，提出了许多新的要求。 (1)教师要具备与新课程相适应的课程意识和课程能力。课 程意识是教师在履行教育教学职责中，对国家、地方、学校课 程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，
14、是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。在新课程改革 中，教师应具备的课程意识主要有：课程设计意识；课程 目标意识；课程实施意识；课稗歼发意识；课程创新意 识；课程评价意识。同时，教师还应具备以下的课程能力： 课程设计能力和课程开发能力；处理教材、选择教学内容、 编写教材的能力；传导信息、组织教学的能力。 (2)教师要县备与新课程相适应的专业工作方式。一是要改 善自己的专业知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。二是 要学会开发利用课程资源。三赴应该学会与他人合作，改变教 师之间彼此孤立与封闭的现象。 (3)教师要具备与新课程相适应的教学能力。新课程对教师 的教学能力提出了更高的要求，主要包括
15、：指导学生学习的 能力；合作教学的能力；研究性学习活动的教学设计能力； 第 12 页 综合评价能力。 (4)教师要具备与新课程相适应的自我反思与批判能力。提 倡反思，是新课程所强调的实践品格，是这次课课程改革与以 往的课程改革的根本区别之一。教师能否通过反思，从众多的 教育教学理论和教学策略申报选择适合自己的专业发展道路， 在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围，是初中课程改革 能否成功的最终决定因素。反思概括起来主要有两种方式：一 是自我反思；二是与他人就共同性问题进行合作性反思。 (5)教师要具备与新课程相适应的现代教育技术能力。 教师必须从信息时代的教育特征及人才需求的实际出发，重新 界
16、定自己的教育角色，认识信息技术的受革对教育现代化的影 响，并逐步提高自己的信息素养和处理、应用信息的能力。只 有这样，才能更好地适应课程改革的需要，担负起新课程所赋 予的重任。 第三部分 新课改实施的经验、问题、对策、任务 一、新课程教学的探索和经验 第 13 页 1、抓学习培训，不断更新教师教学观念，提升教师理论素 养和专业能力。 2、创新教学管理制度，建立新的教学秩序。 3、以校本教研为载体，开展各科教研活动，帮助教师尽快 熟悉教材，理解教材编写意图和教学要求，提高教师新课程的 执行能力。 4、借鉴义务教育课改成果，探索课堂教学改革的突破口， 有组织地探索新的教学形式。 5、引导教师关注“
17、三维”目标，科学把握学科教学的深度 和广度。 6、以科研引领，课题带动，把新课程实验推向深入。 二、新课改中遇到的问题和对策 1、管理者对课程设置与教学安排缺乏整体认识，刚性的要 求与柔性特征把握不够，处理不好。 第 14 页 2、教学任务（容量）大与学时安排少矛盾突出；周 35 学 时，必修课几乎安排占满，课时紧教学任务完成不了，没复习 时间，没有自主学习的时间。 策略：缩短单位学习时间，可以以 40 分钟为一课时，每天增加 一节自主学习时间，教师尽快熟悉教材，灵活使用教材，提高 课堂效率，提高认识水平，调整课时安排。 3、教师对新教材驾驭度不够，对教辅的依赖性过强。 对新教材编写意图的理解
18、不深入，知识组织专题化，编 写顺序认知化。 缺乏对现有教辅改造的意识和能力，把教辅看成了教学 参照标。 4、现行的课堂组织形式难以贯彻新课程理念，难以落实 “三维目标” 、 “一讲到底” 、 “满堂灌”的现象比较普遍。策略： 把教堂变为学堂，改变教学方式。 5、教学资源设备不能满足教学需要，理化生实验，通用技 第 15 页 术实践，策略、积极筹备，争取支持，因地制宜，创造条件。 6、作为课程形态的研究性学习开设不规范，量不够，度不 高，课时的安排，活动开展的方式不够好。策略：“学科落地” ， 文科教给学生文献研究的方法。理科教给学生实验研究的方法， 教学教给学生数理统计的方法。 7、课改工作及
19、有真正融入学校整体工作。把课程改革当做 “独立事件” 8、科研教研与日常教学脱节。 三、下一阶段教学改革的方向和任务 以新课理念为指引，要创建以学生为主的课堂。 1、 开展阶段性总结反思活动，深化对新课程精神，课标 要求的认识和理解，转变思想，更新观念，提高认识要贯穿实 验全过程。 2、 建立教师“教、研、训”一体化工作机制，加速教师 专业成长，特别是新课程执行力。 第 16 页 3、 重建与完善教学管理制度，形成新的教学秩序。 教学管理：建立新的教学常规、选课制、导师制、教学班 管理制度。 教师管理：发展规划，目标管理，团队建设。 学生管理：选课与专班，成长记录（综合发展报告） 科研管理：建立教科研教研成果激励机制。 4、 改造课堂组织，重建课堂文化，提高教学有效性。 新课堂的特征：学堂不是教堂。 教学组织改造：教学流程环节改造，课堂空间结构改造， 课堂组织形式改造。 5、 课堂文化重建：从专制走向民主，从传递走向对话， 从个体走向群体。 第 17 页 6、 科学处理教材、合理统整教辅资料。