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1、.温度教学反思马靓我执教的温度这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。 教材创设了从天气预报中获取信息的情境， 目的是激活学生以往的生活经验， 让学生通过观察各地的气温， 发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。当学生第一次接触负数， 要建立负数的概念不太容易， 但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。 所有的学生都收看或收
2、听过天气预报，对零下温度也有一定的认识， 但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。 在这一进程中， 学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。在设计时我结合了学生的生活实际， 围绕每天都接触的温度这一主题，引入测量温度的工具温度计， 从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低， 体会温度高低比较的方法； 在学习如何.比较零下温度的高低时， 从两个零上温度的比较开始， 逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。在比较零下温度的高低之前， 我就借助了具体形象的测量温度的工具温度计来帮助学生理解
3、温度的高低。 认识了温度计之后， 我先让学生比较两个零上温度， 再比较二个温度计上的零下温度， 学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低， 最后抽象比较 5和 20 的高低，使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法。课后经过我的反思，我认为这节课还有很多的不足， 主要有以下几点：1、没有注重区分零上温度与零下温度，如让学生说一说5 和 -5。2、在做完练习后， 没有利用展台展示学生的作业和练习，不能及时了解学生的练习情况。3、比较温度时，没有对温度进行分组比较，如5和 7,3 和0,0和 -2 ， -5 和 -7 .4、这节课没有突出学生的主体性，整节课老师讲授的太多， 学生操作的太少，缺乏学生独立探索的过程。.