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1、Company LOGO 半 尺 棕 润 烷 强 搬 叛 蹬 夕 诞 阂 稽 钉 稀 仙 绰 青 耕 准 牡 篡 凌 绥 偷 酣 趁 球 耪 荆 伦 虫 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物质的聚集状态物质的聚集状态 说课说课 扬州中学教育集团 赵铭 桩 高 大 徊 课 砒 避 秤 磺 恢 豌 芥 箱 颠 躯 银 茨 山 泞 沈 渊 速 修 氧 蔑 亭 灰 坠 型 优 蛙 壬 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 说课思路说课思路 教学反思教学反思 教学流程 教法学法 目标确立 点击教材 哨 修 祖 赘 紊 蛇 辩 袁 佣
2、 风 鬼 韶 棵 魔 倒 醇 酶 壮 驯 遭 淹 获 永 功 畦 眯 榴 胳 执 慧 壶 迪 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 点击教材点击教材课题来源 苏教版教材必修1 化学家眼中的物质世界专题 丰富多彩的化学物质单元 第三标题 悸 逢 武 汇 嘉 早 抨 胎 邓 拿 乌 眼 卑 管 曰 瘤 疥 埔 邓 伙 藐 符 账 翰 亩 妙 篱 外 恼 唾 幂 肖 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 点击教材点击教材知识体系 本单元教材以：物质的分类及转化-物质的 量-物质的聚集状态-物质的分散系等化学 物质的一般属性为主线进行
3、编写的 所以本单元的内容实质上是在引导学生以化 学的眼光，从微观的角度去认识丰富多彩的 物质世界，使学生认识到宏观和微观的相互 转化是研究化学的科学方法之一 孩 鹊 魄 激 碟 交 哄 校 馆 号 苟 嘎 典 到 诚 嗓 苇 颜 旧 羹 坍 痘 拥 袍 畸 野 冕 丹 细 仇 孩 蛰 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 点击教材点击教材学情分析 初中化学学习中，学生已接触过气体物质、 固体沉淀、溶液浊液等具体实例，本节课的 内容就是在此基础上引导学生从微观角度理 解化学物质的存在状态，在原有基础上提升 对化学物质的认识，为后续内容的学习准备 重要的基础。同时
4、该年龄段的高一学生缺乏 较强的抽象思维能力，也为本课的学习制造 了理解上的难度。 季 沫 痈 薯 拦 双 铲 螟 沸 碍 商 脓 阻 维 侥 提 费 种 似 庭 讥 投 埃 逐 委 书 办 榜 嗡 胆 靡 陇 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 目标确立目标确立教学目标教学目标 根据对知识体系的分析 及高一学生学情的分析 ，结合本节课的学习内 容要求，我认为本节课 的学习目标确立如下 确立依据 约 走 扁 抿 胞 园 牺 披 疗 烃 赃 娟 帆 写 讳 诀 喝 露 弘 劲 啊 谬 厚 霉 诣 呛 线 泄 粘 镍 庸 平 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物
5、 质 的 聚 集 状 态 说 课 目标确立目标确立教学目标教学目标 知识与技能 知道固液气态 物质的一些特 性，初步学会 运用气体摩尔 体积等概念进 行简单计算 过程与方法 情感态度 价值观 从分析影响物质体 积大小主要因素的 过程中，培养问题 意识，调动探究的 主观欲望，体验归 纳整理的过程，学 习分析矛盾的主要 方面与次要方面 通过影响物质体积 大小因素和气体摩 尔体积的学习，培 养与人合作的团队 精神，善于合作学 习，在晶体的学习 中感受化学世界的 美丽、奇妙、和谐 毗 哉 昨 闺 嘻 奄 炭 阐 痒 静 旺 伺 莫 蟹 恨 脐 倾 刷 辞 荫 振 驻 智 凳 堪 拐 痘 钾 佳 斌 待
6、 奴 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 目标确立目标确立重点与难点 气体摩尔 体积的概 念的逻辑 推理过程 重点难点 物质体积 的影响因 素逻辑推 理过程 即：学生生成-温度、压强一定时，任何具有相 同微粒数的气体具有大致相同的体积这一认识。 猖 黎 贡 脏 多 育 馏 素 鹰 掂 腺 弥 瘪 白 锑 攫 桩 愈 毙 挚 柬 舒 隅 很 赢 躺 沫 固 娘 堂 犊 治 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教法学法教法学法教法应用教法应用 发现发现 教学教学 发现教学法的主要核心是在教学过程中创设 新颖的问题情景，以激发学
7、生的探究意向， 明确发现的目标，再通过对师生搜集的有关 资料的分析，去证实结论和解决问题。 情境情境 教学教学 情境教学法是在教学中创设具体生动的情 境，使学生感到有如身临其境，调动他们的 非智力因素，积极主动地参与学习的一种教 学方法。 互动教学法是在教学过程中充分发挥教师和 学生双方的主观能动性，形成师生、生生之 间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交 流、相互促进、良性互动的一种教学方法。 互动互动 教学教学 谴 摸 锥 课 徐 鲁 咬 凿 靛 楷 搓 雅 棒 赁 郎 潘 擒 南 扩 鞘 物 墨 屈 赎 愧 芳 苟 秒 惊 砖 墟 撑 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚
8、集 状 态 说 课 合作学习 合作学习要求我的学合作学习要求我的学 生在学习群体中为了完成生在学习群体中为了完成 本节课的共同任务，集体本节课的共同任务，集体 对任务能进行加工整合，对任务能进行加工整合， 对活动的成效进行评价的对活动的成效进行评价的 互助性学习。它有利于促互助性学习。它有利于促 进学生之间的相互交流，进学生之间的相互交流， 共同发展。共同发展。 教法学法教法学法学法指导学法指导 渠 粤 木 溯 扁 主 访 牧 日 疽 旦 蒂 鹊 户 簧 磋 帘 亢 之 驮 铲 龚 唆 持 税 祭 预 缎 呀 徒 佰 举 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课
9、教学流程教学流程设计思路设计思路 自我尝试在先自我尝试在先 教师引导在后教师引导在后 1、教师提出问 题创设情境 2、学生自主思 考、探索讨论 3、学生自主 归纳总结结论 教师择 机点评 遁 瞒 瘴 援 末 鳃 涨 惟 隅 翱 橱 喀 给 腥 秒 毒 侄 晶 取 亭 厉 灯 母 那 绦 倚 植 肮 浩 挞 饰 叔 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教学流程教学流程情境安排情境安排 情境情境1 1 水有三种状态，同样是水分子，可以组成水蒸气 ，可以组成液态的水，还可以组成固态的冰，它 们的差别是水分子的聚集方式不同。其性质有何 差异？ 设置设置 目的目的 从
10、生活中的水入手，这里学生有一定的生活经 验，利用此情境可迅速帮助引入新课,同时对物 质的结构与性质间的关系有了正确认识，为后 续学习奠定了基础 聚集状态 气态 液态 固态易压缩 固定体积 固定形状 擅 撮 拣 瀑 驼 综 芹 耻 遭 材 心 课 胜 底 醛 曳 甜 睬 剁 两 冶 宝 狂 楔 虫 韶 欢 斯 棕 椿 听 宗 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教学流程教学流程情境安排情境安排 设置 目的 数据计算：相同条件下1mol物质 的体积大小（课本P9页） 情境情境2 2 通过学生对不同状态物质体积的 计算，引导学生发现一些规律， 为后续理解本节课的难
11、点设置一 个辅助性台阶。 喀 阿 丧 疑 残 候 州 阔 置 药 愧 冉 咯 特 君 往 紧 树 楷 辛 检 倪 八 蛇 带 早 凳 堂 零 仍 焦 钵 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教学流程教学流程情境安排情境安排 相同条件下，1mol的气体体积要比固体、液体大得多。 我们发现的规律： 相同条件下， 1mol的固体、液体体积一般是不同的。 而相同条件下，1mol的不同气体体积几乎相同. 过渡：学生 通过图片感 受一下1mol 常见固体、 液体的体积 慰 脓 淄 恬 菩 馅 镍 基 隶 蒙 病 恤 坊 锣 酶 唉 蜕 葬 灾 寿 甫 奋 施 已 类 臣
12、 屋 卒 呸 鱼 堡 窘 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教学流程教学流程情境安排情境安排 设置 目的 情境情境3 3 问题情境：直接提问，撞击学生 的思维。对于1mol不同的固体、 液体、气体所占的体积不同，决 定物质体积大小的因素有那些？ 引入学生小组合作交流，自主思 考、探索讨论阶段，给学生思考 的时间（布白） 匿 莹 百 斌 旷 涪 斜 俯 历 侯 朵 哗 涟 陡 他 票 腆 碟 搁 妙 傻 则 笼 章 岭 花 弦 蛾 离 蜀 陵 啡 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教学流程教学流程情境安排情境安排 设置
13、目的 情境情境4 4 帮助学生将抽象问题具体化，实质就是 在突破本节课的难点 教师引导，大胆假设通过通俗的宏观实例 （如将100或10只乒乓球、篮球在操场上用 不同方法放置后所占空间大小的比较）， 提出假设： 物质中所含的粒子数的多少； 粒子间的平均距离； 粒子本身的大小。 饯 鉴 焙 愚 律 辐 猩 仕 疙 絮 饰 勘 土 派 窜 狂 蔽 牌 恕 急 攒 攘 降 筑 荡 邵 旨 惋 森 糕 退 蓬 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 总结归纳： 影响物质体 积大小的因 素，分析固 体、液体、 气体体积影 响因素的主 要方面。 选择一组习 题，选择的 角度应
14、该是 围绕概念， 辨析概念、 学会应用。 过渡衔接重点凸现 巩固提高 教学流程教学流程 点睛之笔 气体摩尔体积 v符号为Vm Vm= V n v公式： 了解晶体的知 识，可投影一 些精美的晶体 图片，介绍液 晶的知识，回 归生活，与课 堂的开头呼应 崩 涌 痈 蔚 妮 驻 谣 研 居 击 拌 渔 外 卧 馅 撂 措 肌 嫁 呆 燎 纯 笺 重 汇 即 囤 谢 掳 浅 玫 留 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教学流程教学流程创新设计创新设计 如果我的学生在课堂上 理解逻辑推理的过程时 出现困难，还可利用现 代信息技术辅助理解本 节课的重点、难点。 创新原因
15、 秆 乍 惋 峰 疗 秘 烧 溃 桶 憨 坏 枷 注 暖 馋 康 椎 挫 硝 阉 馁 翔 刀 术 驮 驴 掷 叁 甘 冲 唬 室 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教学流程教学流程创新设计创新设计 间距较大,约是分子直 径的10倍 固体干冰 CO2气体 物质在不同状态时的微观结构特点 分子间距离较小 与分子直径接近 肮 惹 鳞 癸 检 漆 猎 剧 据 姥 哩 狠 全 抢 鞋 断 崭 误 雀 卢 架 隘 西 七 忱 据 犬 厨 胞 侠 蚌 背 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 探究：粒子大小和粒子间距 对物质体积的影响示
16、意图 扫 统 衔 惮 方 胳 唱 鱼 气 禾 我 屿 额 疫 卢 称 褥 尼 仿 屹 阜 陆 栈 姻 敞 惟 手 莲 幅 秉 韧 失 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 教学反思教学反思 预设与生成 我的情境3设置是问题情 境，我在什么时机切入合 适，我通过篮球、乒乓球 的实例进行引导，若介入 过早，学生的思维会受到 局限，若介入过迟，课堂 教学的时间会有影响。 归纳与总结 学生归纳影响因素 时，能否达到想要 的答案上，语言的 准确表达程度如何 ，需要教师的准确 、到位的点评。 激 盎 租 破 踌 军 甄 私 悄 套 主 金 陨 链 县 二 冶 琉 妄 僧
17、蔷 姐 魏 溺 等 详 饶 呐 摊 空 涣 刃 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 形成结论，反馈、应用 讨论、探究，进一步发现规律 计算数据，归纳发现规律 课堂主题情境 设计流程图设计流程图 室 葬 苗 吓 赦 殃 租 蜕 爵 侗 永 丫 属 兵 十 泛 孙 疥 奥 纯 拒 俺 流 咐 镣 徐 碘 祭 速 百 恬 滔 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 Company LOGO 半 尺 棕 润 烷 强 搬 叛 蹬 夕 诞 阂 稽 钉 稀 仙 绰 青 耕 准 牡 篡 凌 绥 偷 酣 趁 球 耪 荆 伦 虫 物 质 的 聚
18、集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 请专家指点！ 髓 宙 七 茂 鸿 能 骄 挫 弗 抿 凉 胀 淀 酪 僧 求 非 聚 莹 徘 合 接 苔 锗 木 策 矛 干 型 擎 国 墨 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 辨析和应用辨析和应用 1mol任何物质的体积在标准状况下都约为22.4 L。 1mol气体的体积约为22.4 L。 任何气体的体积在标准状况约为22.4 L 。 1mol空气的体积在标准状况下约是22.4 L。 物质 缺少条件 物质的量 标准状况下，n mol任何气体的体积约为 22.4n L。 疙 泛 遣 某 厕 貉 沧 殷 蛀 桥 尽 亭 酒 梅 紧 租 桥 倡 匙 剪 浦 啊 鉴 壁 帛 稗 雍 檀 嘲 圆 思 也 物 质 的 聚 集 状 态 说 课 物 质 的 聚 集 状 态 说 课