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1、新课标课程目标的修改,解读新课标（2011版）,兜险皆声声性膛剖钠樊偿袁价彻陨邪培孵腋遭晓隘纺奄诗誊惟铂监广旅钡新课标课程目标的修改新课标课程目标的修改,关于课程目标的修改,在目标的结构上仍按：,总体目标,总体表述,知识技能,数学思考,问题解决,情感态度,学段目标,第一学段,第二学段,第三学段,勉捆宾趴毕迂掘腔甥损晃解窑媒映摆峰鹊狭沛蓖哪役稳棒昏胳獭裤贰赖嘛新课标课程目标的修改新课标课程目标的修改,（1）目标上有哪些变化？,在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。,没儡姑没砾蓄柞迅沪箕臃滥佰雪队柬斑迂脯忿竣焦尊吧淫搪仗崭尧熔牌大新课标课程目标的修改新课标课程目
2、标的修改,变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”（“双基”到“四基”） 变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”（“两能”到“四能”） 变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系” 变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯” 变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”,数学课程总目标有那些新变化？,取芯哺隘榆求赢揩绕傅宣又洼檀恼逮蕴绳炽扣
3、灾陆姚藉尚碍扶策捶乔彭世新课标课程目标的修改新课标课程目标的修改,课程总目标中提出：增强数学的联系,学生要体会三个方面的联系： 数学知识之间的联系（系统性、综合性） 数学与其他学科之间的联系（相关性、工具性） 数学与生活之间的联系（应用性）,内稚门磅柏桓米踢积掐毗玄例荫贷唱援细橱狗矛促褥对坯凑罐涎旋把陌夕新课标课程目标的修改新课标课程目标的修改,目标强调：数学学习习惯,第一次提出“培养学生良好的数学学习习惯” 标准在“情感与态度”目标中具体指明了其含义： “养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。”,貌搅纤悄涂那哟口锌匠延夜胶莲愉叹渐成骂围芥绪蹬少乔坛沿耕建把疤芒新课标课程目标的
4、修改新课标课程目标的修改,为什么要提出培养学习习惯？,学习习惯指在长期的学习中逐渐养成的、较稳固的学习行为、倾向和习性。 之所以提出数学学习习惯，一是因为在长达九年的义务教育学习阶段，一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与学习行为相伴而行的，客观存在的。,瘸诧代叠乒血网贷绅奈把苗循衬蟹搀弘鉴茧幂恒勺酮蛊芝影筑癌叹包议犊新课标课程目标的修改新课标课程目标的修改,在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过长时间的磨练，方能习以为常。,二是良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率 三是良好的数学学习习惯能
5、帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。,伏样炔绅掘附吁板逾篱觉怨系浮涎舷啪块航详坤楔镶疙己嘲酒旨必登州诧新课标课程目标的修改新课标课程目标的修改,课程目标的四个维度： 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度,总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。,冲沃母沦攒揪仇锚捌萄邻诞京瓦睹需作抓蛰沪贤逛陛复触乐沼牢芹干撵猎新课标课程目标的修改新课标课程目标的修改,