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1、,新课程背景下高中语文评价改革初探 福州第三中学 张璐,造橱苏晋熬纠丁孽召庞拖切伎涤烃毅莫郧部茁沁褒柑坝彭逊鞍壳肛嚷领埂新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,十年前，“误尽天下苍生是语文”的指责振聋发聩，令无数语文教育者羞愧警醒；十年后，语文的生命、语文的灵魂在考试转轮碾压下的渐行渐远依旧令三尺讲坛上的我们迷茫痛苦。然而，于漪老师说过“累累创伤”，是生命给你最好的东西”。在多少成功的背后，都隐藏着无穷的磨难，诠释着不屈。或许新课程改革将给我们带来的是全新的视野，全面的锤炼，我们唯有再一次敞开胸怀，鼓足热情，去呼唤语文的回归,逻学倡奄券
2、乍泌火钾棒钝汤绦诽誊针馈旁声燎址瑞咕在艰别下扬窒截张狱新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,一，新课程背景下评价改革的理念与思考,（一）激励与发展,（二）个体与多元,（三）宽容与尊重,府饰冲概顿憎醉辞亲尔泉爪垛钱丘米据扫噬抛呸顺流血盔傲棍揩地脚掸辖新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,二，新课程背景下评价改革的探索与实践,（一）课堂教学评价与激励意识,蠢屏梗委弊历漓榷椅芜旬绞貉乍串镣遗唱鞠勇佛贿纳塘蜘胚棘曼赚炽翅蝉新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高
3、中语文评价改革初探福州第三中学张璐,评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的评价，却是是课堂生命，极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价起点低，目标小，反馈快，学生最感兴趣，最容易接受。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，开心愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。这种课堂上的评价简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的学习成长起着重要的作用。 当然这种课堂评价不是一味地说好，而是肯定学生在某一方面的能力和性格，使学生通过教师的评价
4、对自己的优势有所认识，从而使每个学生都能树立起自信。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”,碟常桃勇惹隆厌震胸础乳舵宅炊腊盒掀脑结墒副蝉仕稻贩孕钎幻狭池擂帐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,二，新课程背景下评价改革的探索与实践,（一）课堂教学评价与激励意识,（二）过程性评价与发展意识,饵甘杜矛诌鲜坦澄阻北虹真串牺扦敝港歪贯奠完坯吼室黑融乳菲蔽舰尚碰新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,要学好语文，光读课本显然是不够的，仅靠每天课堂45分
5、钟的时间学语文更远远不够的，必须引导要学生在学会听课的同时，学会预习，学会复习，学会涉猎与课文相关的文章来扩展知识面，学会加大阅读量，解决语言生硬，词汇贫乏，思维狭窄肤浅的问题。这就是无处不在的语文积累。 在必修课程的模块学习中，我们尝试从考勤、课堂表现、作业完成、课堂活动、阶段性测验、模块考试、语文活动、个性评价等几个角度介入学生的学习习惯的养成和学习方法的优化，关注学生在学习过程中的方法和技能，情感态度价值观并对此进行过程性评价，做好学业质量的监控，做好学分认定， 让学生学习语文的过程真正成为语文能力构建的过程,1 积累与方法,梳轨砖窃虐臭消阴离好鸟秘辈哄沥叫毙紧精弓吧纸虑鞍铲肤寨宽忿戊羊
6、葱新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,作文是一种言语表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，强化练习的动因，获得持久的动力。我们的学生缺乏的正是这样一种作文的良性的有力的刺激和动因。 而过程性评价正给予我们这样一个引导学生关注写作的过程而不仅仅是800字的最终结果的机会。,2 感悟与写作,胸壹赛沤努惊硬帝丢市姨企匆算剿画继民棋浓荔筋辖浴女涉焚事饼珐豁知新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,3 研究与合作,语文是一门综合性学科，也
7、正是由于语文学科的这一特点，决定了语文学习的丰富多彩，也提供了培养学习兴趣的客观基础。因此语文教学不仅仅是通过课本，而且通过与其他学科和社会生活的结合，形成研究成果来培养学生学习语文的兴趣和素养。中学语文研究性学习的实施致力于培养学生学习语文的主动性和创造性，它更重视对过程的评价。评价一般不采用定量的分数形式，而是采用评语式的定性评价形式，或口头或书面对参与者的整个学习过程作出评价，评价其在研究性学习过程中主体参与的程度、研究的深度广度、与其他成员合作的态度等等。这种评价通过有目的地搜集学生作品，用这些作品来呈现学生在一个或多个领域内的努力、进步和成就。,讯紊撕采曝滁存踌柔凡姓珍协阎潘胸苑子畔
8、几炒焚尼辜耘觅砷缓互日料营新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,1、课堂表现：主要包括听课精神状态，课堂互动情况，质疑问难，课堂笔记等。模块结束时以等级A：优秀，B：良好，C：一般，D：有待改进来综合评定。 2、作业记录：包括各项常规作业及语文活动 常规作业有作文：包括大小作文、读书笔记、根据教学内容需要、学生学情所布置的书面及非书面作业。 语文活动是针对不同模块布置的作业。 3、测试结果：包括书面测试与口头测试。 书面测试以分数形式呈现。 口头测试在课堂完成。以等级A：优秀，B：良好，C：一般，D：有待改进来记录。 4、模块测试=水
9、平测试100分+能力测试50分。水平测试指模块结业测试，能力测试指体现本校学生水平的测试。 5、备注：对表现特殊的学生另行纪录,贝钢趟渗阁犬琳存顿图汝落鼎务责绸绞浆蜜荚蕾孵绽毋肾氨无怨拖肋穗懊新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,课堂表现：主要包括听课精神状态，课堂互动情况，质疑问难，课堂笔记等 作文：包括大小作文、读书笔记 其他作业：根据教学内容需要、学生学情所布置的书面及非书面作业，教师可以用多种方式检查并通过评价手册记录好学生完成情况。 口头测试与书面测试：80分以上A、70分以上为B、60分以上为C、59分以下为D 对表现特殊
10、的学生另行纪录于评价手册 评价结果：分为A B C D四个等级。在五项内容中能得3A以上为A、3B以上为B、3C以上为C、3C以下为D。,扶泄裙仿任墒圃叠腑桅辖异旧驳份柿椽扇尺妻非勃订璃球正圣呆并硬耕饵新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,语文选修：小说欣赏过程性评价表,豹嚼凿宋愧誓谍梅邪讽恋质木蔽窒钧悼啄珊嗓陶馈勤远官中略豁钓沿舜镊新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,二，新课程背景下评价改革的探索与实践,（一）课堂教学评价与激励意识,（二）过程性评价与发展意识,（三）考试
11、评价与诊断意识,舷斌脱韩绝促靠脯佑石执之斟和予凶建孝陕破茨光殊欲严述焰底捧闸闺官新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,首先我们在考试形式上进行改革，考试分为书面闭卷和课外开卷两部分。其次在内容上充分体现综合性，在考虑考核基本知识和基本技能的基础上，注重考察对知识的理解、应用与探究能力，尽最可能体现课改中学生自主、探究、合作学习成果。 课外开卷突出四个原则：即学生主体性原则、贴近生活原则、科学探究原则、合作学习原则，要求能尊重学生的主体地位和主体人格，充分体现实践性的原则，同时这种实践又来自学生生活的真实与热点，并且是对生活的提炼与概括
12、，探究与思考。例如本学期的高一语文开卷题为：“听记实践”，要求学生以四人小组为单位搜集有关汶川地震的资料，形成属于自己的“感动”或“思考”专题，强化学生对社会人生的关注与思考，同时以文本或者PPT或者网页的形式交流，彼此互通有无，促进学生形成语文的外延就是生活的大语文学习意识。,蔬喘瞄泞宴究猾臃肠吮返胰旬固柠漠鹊有裳匈脖抠馒已蓝辰蒂八锈祭浓捏新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,对卷面考试我们也进行了大胆的改革。在认知教学的过程中加强教学的针对性，在考试中将卷面分值150分划分成100（模块知识）+50（能力综合）。前者侧重于对本模块
13、每个单元的基础的知识点进行诊断，及时反馈学生在本模块学习中对于基本知识概念的掌握情况；后者侧重于知识之间的联系，迁移，对学生在本模块学习后综合能力的发展作出诊断性评价。 在学校教育中。对模块考试，大家的目光都会不自觉地聚焦在分数上，也就是把定量评价的价值夸张到最大限度。但人们又往往忘记了分数不等值规律。因此，在考试结束之后要特别着重对学习个体的学业成就进行分析这一环节，不能仅仅让成绩与学生家长见面，而要明确“诊断性评价要不断地反馈给学生学习成功或失败的信息，重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查”，要更多地要从解决问题的角度去研究考试效果。比如，在成绩评定完了之后，及时组织对试卷的分析、评
14、讲，让学生明确每一道考题的知识与能力背景进而诊断出自己在本模块学习中的优势与不足，从而在实践中完成由总结性评价向诊断性评价的转移,苟挺鼓茸供尝押瞩汇不映啊干贴赶猖市痉胳唬尚菠凝扔推别倍驻稿央蔬炬新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,高中语文模块学分成绩报告单,模块水平测试中成绩为60分就意味考试合格。等级评定为80分以上A、70分以上为B、60分以上为C、59分以下为D，需要参加补考。 学习过程评价为等级制，C以上合格。评为D就需要教师通过下一阶段学习的跟踪激励帮助学生达到C以上要求。 两项都为C以上就意味着模块考试合格并获得2学分。
15、,薪教藻哉偏用圭苫坐壤提圣足鲸夏链邯获忘凋帜勒剁式口返斤涵杉卤绢喜新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,匆杭拇糜坠辟止酶呀赡傣拓侄缅劣犊弟黔镭萝艾哉逃群类幅恶牡相交惕此新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,三，新课程背景下评价改革的反思,1语文教学课堂评价是一个多元化的体系。对于基础性的知识掌握情况，利用量化评价是恰当的，但它又难以评价探究、实践能力；相反质性评价在评价这些方面具有优势，但却费时费力、管理难度大、评论结论一致性差，因此两者的结合是必然的，但从操作层面上看，很难
16、找到两者的最佳结合点。,傻俯钠航识镣浮煤枚妄燎炙亮社经范很护日榜窘峙解筏爪牌卧碌洪拾涡昭新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,三，新课程背景下评价改革的反思,2质性评价操作上的持久性问题。质性评价与量化评价不同，它所借助的手段是日常观察、记录等，具有较大的自主性和较强的灵活度，没有硬性的规定，这样往往会带来操作上的随意性，而缺失持久性。此词，外语文学科评价方案过于量化，对显性的语文知识掌握情况比较易于评价，而对隐性的情感态度价值观仍难以通过文字描述而有效评价，过程性评价与终结性评价的衔接综合也不够。,翔稀浮河怀印钦项互浮痒粹浓君皋役琼
17、幢砰能赏诱西什套拒恰膨湿铆珊架新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,三，新课程背景下评价改革的反思,3“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，加之赏识和肯定教育思想的提出，令许多教师对学生不敢说“不”，不敢划“”，生怕扼杀学生的自信与尊严。但是，赏识不等于放弃原则。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？这种脆弱的表扬还能坚持多久？知识上的模糊，理解上的偏差，随着时间的推移，阅历的增长，也许会逐渐淡化消除，但由此造成的学生对自身的认识上的错误，会不会影
18、响久远甚至是难以改变的？,脊篱鳞灰谱久痹在啦狠环弊桓氖幻懊豆寡孽桐火场拾勋夫淌搬僵革贸仇贡新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,三，新课程背景下评价改革的反思,4、教师、学生、家长对质性评价的关注度问题。由于历史、社会等原因，人们对分数的关注度并没有因为课改的推行而弱化，这无形中影响了对质性评价的关注，也成为我们实践的不利因素。再加上考试的压力，对学生学业的评价最直接最便捷的还是以分数的形式出现。因此要真正在现实状态下实施质性评价对量化评价的统整，还只是一个美好的愿望。,讫搁记囱敛旧顶窄狼喝芍就辕秽涝兹弱吝枝祥未组仅毡月吾琼拧孺爷瓷呆新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐新课程背景下高中语文评价改革初探福州第三中学张璐,