11年小学数学教学设计基本方法与案例评析.ppt

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1、姐 忠 物 逻 蔽 烷 命 甭 苏 黎 蚕 辜 恐 膳 晰 虫 蛾 崭 揖 峨 士 干 求 秃 裔 涎 修 吗 锣 党 甫 渊 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 小学数学教学设计基本方法与 教学案例评析 武昌区教研培训中心 魏汉陵 联系电话：13995680183 Emil: 该 罢 窄 饼 邱 胺 腋 乙 做 腆 楷 煞 侣 荐 措 雨 下 思 沽 凌 橙 评 笼 领 巨 谊 栽 楔 完 粗 协 与 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案

2、例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 教学设计概述 1、教学设计的含义 所谓教学设计是指运用现代学习心 理学、教育心理学、传播学、教学媒体 论等相关的理论与技术，来分析教学中 的问题和需要、设计解决方法、试行解 决方法、评价试行结果并在评价基础上 改进设计的一个系统过程。 侄 料 谱 狠 您 宵 平 咸 招 攀 元 痈 刨 盘 跪 怔 抨 径 砒 龟 康 胡 勿 攀 宗 煽 鞘 因 匠 贮 膘 擂 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与

3、案 例 评 析 建构主义的基本观点 皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿 童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步 建构起关于外部世界的知识，从而使自身认 知结构得到发展的。 傀 肉 彪 妹 扣 崇 豁 绦 新 浓 吨 孕 吉 喜 符 勤 垃 辟 氦 功 飞 闯 其 戚 周 攫 念 疹 唱 盔 谆 飞 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 l同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合 到自己原有认知结构内的过程； l顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响 而发生改变的过程。 “同化

4、”与“顺应” 同化是认知结构数量的扩充， 而顺应则是认知结构性质的改变。 毕 佣 籽 痪 圈 邑 圃 替 滤 摄 卷 哈 芬 楼 应 桶 趣 象 混 腊 渍 胶 诛 痒 涩 锥 钥 实 刽 蓖 卜 涝 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 4/72 =2/7，学生 可以用整数除法的 知识解决。 同化 但4/73=？ 应顺 分一分、算一算： 4/72 计算：8/9 2 6/73 如果分子不能被除数整除怎 么办？ 再试算：4/73=？ A:画图的方法 得4/21 B:4/73=

5、12/213=4/21 C:4/73=4/71/3=4/21 ? ? ? D:4/73=4/7(1/33) 3 E:画图的方法可以说明 蓖 蒋 溪 龟 赐 渝 落 兆 女 冈 晴 池 反 陌 山 掺 贯 订 科 因 孔 胎 粘 韭 俄 狂 齿 鸭 挎 种 千 淀 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 建构主义的学习观 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义， 是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加 工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么 意义，

6、意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向 的相互作用过程而建构成的。 豪 桂 树 缩 太 虐 漂 荒 檄 拿 妨 葫 脯 孙 摧 描 摆 慈 摧 说 金 挽 帮 蛇 姐 延 绊 姻 辰 仍 桂 惜 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 美国著名的教学设计研究专家马杰指出 ：教学设计依次由三个基本问题组成。首先 是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“ 我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析 、教学内容的分析与组织、教学方法与教学 媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到

7、达了 那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设 计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学 效果的评价所构成的有机整体。所以，要进 行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上 三个基本问题展开。 彦 簿 耽 汐 术 死 详 藤 艘 绳 刊 响 鲁 譬 住 酸 昧 歇 雪 怖 噬 氓 穴 遍 鞋 隶 安 翅 蘸 样 骡 缔 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 迪克和卡里的系统教学设计模式 教学设计的基本方法 例 瞄 起 樊 涣 耽 哎 漱 寻 帮 缘 匈 羊 剔 两 焕 瘤 生 腾

8、 暇 雀 清 妙 豪 雏 蜕 簿 映 肤 遭 涤 它 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 教学设计的基本方法 我国教育心理学家绍瑞珍教授的系统教学设计模式 岔 偏 棱 欢 踞 高 扫 矗 敲 莆 岂 涵 吧 晤 霜 法 瀑 梳 函 张 诵 材 炊 篇 萧 酬 值 赖 攀 袋 账 藕 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 教学目标（或学习目标）： 是对学

9、习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体 的、明确的表述。教学目标也称行为目标，运用这个术语是 为了强调教育结果的可观察性和可测量性。 布鲁姆的教学目标分类理论： 1.认知学习领域：识记、领会、运用、分析、综合、评价。（ 识记为第一层次。不需要对原输入的信息做多大的改组或加 工。） 2.动作技能学习领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作 、复杂的外显反应、适应、创新。 3.情感学习领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价 值体系的性格化。 （何克抗.教学系统设计） 一、教学目标的制定 聋 哺 辜 溶 喇 虑 钒 登 蓄 盯 字 烙 弄 听 六 兼 襟 矮 茹 逗 歼 休 痒 莱 舅 虐

10、 找 李 乓 坍 栖 吠 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 n制定教学目标： 尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地表述。切忌 “大” 而“统”，要有利于指导我们的课堂教学。 案例：教学内容：年、月、日 教学目标一： 1、使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的联系。 2、通过观察与实践，使学生感受到数学知识与生活的紧密联系。 3、通过创设情境，培养爱国、爱护环境的意识教育。 教学目标二： 1、让学生通过观察,发现,操作,比较,猜想,讨论等一系列活动,认识时间 单

11、位年、月、日。 1-1认识时间单位年月日，掌握年月日之间的关系； 1-2知道大月、小月，平年、闰年的知识，并掌握相应的天数； 1-3学会记忆大月、小月的两种基本方法； 1-4初步学会判断某一年是平年还是闰年。 2、帮助学生建立较长的时间观念,培养珍惜时间的良好品质。 3、激发学生探索问题、发现问题的情趣。 教学目标的制定 瓮 振 署 体 乓 涡 界 卜 崔 圃 螟 战 祖 碌 岔 拣 仲 棱 铅 贿 们 姑 赔 贞 变 尽 寇 仇 呸 音 肯 舒 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案

12、例 评 析 评析： 教学目标一存在以下几个方面的问题： u 追求的是结论性的知识，缺少了“让学生通过观察,发现, 操作,比较,猜想,讨论等一系列活动”这样的过程性的表 述。 u 就知识性的目标而言，表述也不够具体，不具有指导课 堂教学的功能。 u 过程与方法，情感态度价值观方面的目标表述显得过 大，没有结合本节课的教学内容来表述。 教学目标的制定 棍 佩 矫 圣 决 波 讨 渭 燕 妨 陆 驴 恼 而 非 弧 拖 弟 档 赁 簿 赏 恰 碟 幼 层 伎 圾 碌 戈 锋 寅 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计

13、 基 本 方 法 与 案 例 评 析 教学目标的制定 案例：平行四边形面积的计算 A教学目标： 1使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式,能正确地计算平行 四边形的面积。 2通过操作，进一步发展学生思维能力。培养学生运用转化的方法解 决实际问题的能力发展学生的空间观念。 3. 引导学生运用转化的思想探索规律。 B教学目标： 1.让学生经历观察、操作、测量、讨论、分析、比较、归纳等数学活动 过程，引导学生主动探究平行四边形的面积计算公式，并能应用公式正 确计算平行四边形的面积。 2.掌握平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。 3.使学生在探索平行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成

14、积极的数学学习情感。 涪 宜 仲 钨 录 禁 淑 制 峨 候 戚 思 含 吨 含 欲 硷 秧 缸 系 撅 卿 椰 安 妓 芜 凉 痴 街 否 敛 韭 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 通过对以上两个教学设计的对比，我们 真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必 须正确地处理好课程标准、教材和学生水平 三者之间的关系，同时关注认知、情感与动 作技能等目标的不同层次。 教学目标的制定 缆 暑 辕 蹲 抓 腻 颤 喇 除 红 镜 扭 突 棉 砾 媳 枚 夹 鲁 函 徊 誓 蚊

15、寐 丹 问 栽 安 雄 耻 恃 伐 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 教学内容分析 （教学主要内容 -教材编写特点 -教学内 容的核心数学思想-我的思考 ） 学生学情分析 （学生已有知识基础（前测）-学生已有生活 经验和学习该内容的经验（前测）-学生学 习该内容可能的困难-学生学习的兴趣、学 习方式和学法分析 -我的思考 ） 二、教学任务分析 默 搐 廊 纤 帘 效 萧 标 疫 膘 啄 戳 甘 淀 柄 露 蛛 引 匆 嗣 崔 诫 览 赁 谰 垂 梨 韩 伴 邀 畸 课

16、1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 教学内容分析 方 程 数 学 教 学 设 计 教学任务分析 套 楚 饱 柿 诌 肆 部 镇 拔 厘 汛 卸 喷 至 隋 朝 厚 诧 故 嚷 设 绘 摈 册 腰 蛛 七 裳 悟 潞 晨 矢 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 对教材研读水平的不同导致不同水平的教学 设计。 对学生研读水平的不同也会导致不同水平的 教学

17、设计。（鸡兔同笼） 教学任务分析 乳 儿 瘪 函 良 袄 人 耘 芒 钠 宣 尾 未 筋 隘 淄 厕 饭 殊 赏 箩 炽 弦 卉 慷 捕 狡 哼 褒 奉 纳 祷 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 佳 畸 恨 完 荆 宅 姚 慷 糟 陵 宠 掇 恳 灌 念 症 彭 炕 估 惧 幕 揖 庐 喧 塞 皂 奥 吩 拒 奇 昆 辉 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例

18、 评 析 教学活动是教师和学生为了达到预定的教学 目标而进行的师生双边交互活动。因而教学 方法应该是既包含“教法”也包含“学法”。 美国的媒体技术研究专家海涅尔教学方法分 类： 1.讲授法；2.演示法；3.讨论法；4.训练和实 践法；5.合作学习法；6.示范模仿法；7.强化 法。 三、教学方法的选择 怯 炒 躬 茸 谣 畅 鸳 汾 袒 匿 渭 秦 刚 材 致 豢 长 堆 叙 伶 灸 招 窃 轻 笋 齐 轩 录 招 邹 胺 刃 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 合作学习法

19、是近些年发展起来的一种教学和 学习方法。这种方法的主要理论基础是社会 建构理论。该理论认为知识的发展是通过是 通过社会建构而激起的，这种社会性的建构 是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话 的社会环境中进行的，在与其他人讨论过程 中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构 ，更清楚的表达他们自己已有的概念，并检 验那些与别人相左的概念，加以重新建构。 通过此类社会性的建构，使学习者认知结构 得以健康地发展。 教学方法的选择 抒 邓 铸 辱 币 韧 酚 十 绒 慑 铆 涅 茁 矛 部 励 辉 讽 具 蝗 蜕 迁 耶 偏 脯 吕 峙 佳 反 仑 孟 蒜 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基

20、本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 目标 方法 记忆 事实 记忆 概念 记忆 程序 记忆 原理 运用 概念 运用 程序 运用 原理 发现 概念 发现 程序 发现 原理 讲授 演示 谈话 讨论 练习 实验 最好 教学目标和教学方法的关系（乌美娜1994） 一般 较好 不定 教学方法的选择 脆 奋 攫 矽 径 抓 剖 绸 信 赠 咬 昨 惯 劝 羔 辗 腕 直 主 蚊 疽 皱 扛 昼 促 为 氰 靴 坦 库 官 歪 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学

21、教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 实际教学时我们往往同时采用几种方法教学： 演示讨论讲授； 讲授实验讨论； 谈话讲授练习。 教学方法的选择 肩 坚 悯 吁 捎 抢 垂 毗 舔 壁 灶 庶 宾 勉 纽 佃 虾 儡 栈 坏 舔 娄 缎 帐 推 桌 偏 瓮 戳 芍 辣 孔 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 基于对教材研读的深入而发生改变 教学方法的选择 嗓 酱 连 第 阂 划 漱 脱 赖 辟 局 糖 复 拂 拜 驴 骡 言 束 拈 潦 麻 碑 禾 免 君 谈

22、 铅 进 椎 斩 融 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 教学方法的选择 本节课要集中解决两个问题，第一，要让学生强烈 感受到“平均数”在解决这个问题上起到的“不可替代”的作 用。第二，要让学生眼睁睁的看到（让学生看图）：平 均数并不表示哪一个人收集矿水瓶的个数，而是这一组 人中收集个数的代表数（即一组数的代表数）。至于如 何计算几个数的平均数，不必花太多时间，更多的练习 题可以放在下节课去进行。 在这里，教师利用情境中的问题“逼着”学生调动自 己的经验和知识储备来寻找解

23、决问题的办法，学生经历 了一个不断选择，不断否定，不断开辟，不断靠近的过 程，尝到了平均数的甜头，体会到了平均数作为一组数 的代表数的作用。 阐 他 党 盐 斯 饿 殆 晶 珍 辆 煌 却 酬 稿 占 汛 疡 帅 戮 技 洋 凰 翅 峙 器 欢 霞 截 疚 颐 撰 徘 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 方程一课的学习效果评价 1、什么是方程？（都会说） 2、你能举出几个方程吗？（能列举出简单的方程） 3、书90页（5）（6）题，看图列方程。（都会，且呈多样性 ） 4、看

24、题列方程：一辆公共汽车到站时，有5人下车，8人上车 ，这时车上还有15人，车上原有X人，那么方程是（ ）。 （有37%的人列方程，还有47%的人用算式。） 5、你这节课你最感兴趣兴趣的是什么？（判断：什么是方程 ） 开展教学评价：了解教学目标是否达到，并为修正教 学系统设计提供实际依据。 四、开展教学评价 说明：教学评价可以是教学后的检测，也可以是课后的随机访谈等形 式。 舞 罪 脏 像 议 酒 京 斑 峙 太 舷 陌 企 凭 溢 太 稳 皖 沏 稀 蹭 栅 屁 振 目 誊 畔 秃 癸 激 赐 转 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小

25、学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 (1) 制定教学目标 (2) 进行任务分析 (3) 选用教学方法 (4) 开展教学评价 上述四个基本要素相互联系、相互制约， 教学设计过程的其它环节都是在这四个基本要 素的构架上建立起来的。 教学设计 惫 渗 讲 锤 肉 宝 莆 俏 珍 幸 皑 苹 颂 清 跨 载 田 准 窿 木 竿 别 吝 惕 癸 撑 释 雏 寺 贵 扰 荫 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 姐 忠 物 逻 蔽 烷 命 甭 苏 黎 蚕 辜

26、 恐 膳 晰 虫 蛾 崭 揖 峨 士 干 求 秃 裔 涎 修 吗 锣 党 甫 渊 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 三、 关于练习设计 练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学 训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展能力、养成 良好学习习惯的重要手段；同时也是教师掌握教学情况， 进行反馈调节的重要措施。一般有以下几种形式： 基础性练习：基本概念、法则、公式、 针对性练习：易错的经常练，易混的对比练。 操作性练习：关注数学学习工具的使用。 应用性练习：体现数学的价

27、值，培养数学学习的兴趣。 开放性练习：激发求异思维，关注学生的后续学习。 邦 灵 罩 轧 洪 测 养 免 勃 秘 冠 京 韵 勇 止 椭 汹 争 黎 娜 洼 岔 颈 比 毯 曾 巾 狼 铝 沂 苏 雹 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 练习设计案例 平均数 分数的认识 谗 扦 湿 自 姐 混 燥 犯 碳 吃 援 俺 瑞 再 诬 妓 敖 褂 畦 幌 掷 陆 才 梢 辆 艾 皱 慎 耘 理 放 秀 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评

28、析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 款 汹 沁 他 自 亲 虽 炊 概 端 瘸 煤 士 杀 轿 甲 盆 苑 牵 贞 丧 蹬 郸 钩 翰 请 噶 巢 接 趾 毖 尚 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 教学设计需要先进的教育理论作支撑 学生的发展是教学设计的起点和归宿 骸 谗 象 什 屡 阎 博 第 成 辕 右 颈 叔 鹰 策 同 累 串 捉 颗 徘 筋 囊 锤 懒 汾 韧 孺 审 骇 字 搓 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 纤 戒 没 冰 赶 颊 变 眩 皖 谜 恃 辗 危 醛 诬 田 炔 昌 饥 胡 袭 繁 兑 喳 拇 店 咏 坊 弄 痔 竖 纷 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析 1 1 年 小 学 数 学 教 学 设 计 基 本 方 法 与 案 例 评 析