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1、.浅谈情感在数学教学中的应用在数学教学中， 学生在学习数学时， 对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务， 会感到满意、 愉快和欢乐； 学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动， 但对数学学习起着推动、 增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。一、让课堂充满生命活力研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是
2、低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事件.设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然，学生与他人，学生与自我三围情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。 ”在一系列学习活动中， 教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表
3、现， 让他们享受到成功的喜悦，当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛， 给学生送去一片鼓励、 赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。二、重视课堂环境的情感渲染教学过稃的整体功能决定 r 课堂活动为双边活动。在数学教学中教师更应霞视学生的心理特征，创设情境。想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大的热情创造条件。鼓励学生回答问题。教师对回答正确的。要及时予以肯定 .激发其上进心；对回答错误的，要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生把自己懂得的观点讲出来 .从不同角度进行分析、充分说理、
4、取长补短。这样学生自身对这个知识点的印象就.深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧、因人设疑。从而让学困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣 .使他们在情感卜感受到老师并没有歧视他们 .从而激发他们学习数学的兴趣。三、揭示数学的美育价值数学的美育价值越来越被人们所关注。在教学活动中，通过学生实践、探索、观察，总结等一系列活动过程，来揭示数学的神秘面纱，让千姿百态的数学美的形式展现出来，培养学生的学习兴趣，提高数学审美能力。数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一，学生有了简洁美的体验，就注入了精益求精的内部动力。通过课堂活动，教师可以引导学生从数式、结构形式的表述简单明了去获得，如：学了有理数后，
5、a 可以简单明了表示一个有理数。对和谐对称美的欣赏可以通过观察图形的对称性，数的对称性、式的对称性等获得。 如 | a | 的几何意义。 同时引导学生运用对称的思想去解决问题。对数学统一美的欣赏可以从数学各知识点提炼、综合以建立起知识网络，使学生获得一种心理上的满足。从引导学生观察各种象征性的建筑物，花纹图案，以及几何题的代数智取等，让学生领略数学的奇异之美。四、创设问题情景激发学习热情.对学生学习兴趣的培养 .还要依赖于教师对教学系统的设计， 教师的学识水平与口头表达能力 .以及教师是否有针对性地对学生进行思想教育。 等等。因此，在课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣。例如：在
6、平面几何解直角三角形一章的引人时，我没有按照课本巾的引例（ “铺设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），因此具有一定的开放性。 并引发 r 学生的兴趣，学生积极讨论，制定方案。有的作全等三角形.有的用相似 i 角形等方法？此时我充分肯定这些解法不错，但有一些在实际中很可能是不可行的。我提问是否还有简单易行的办法。学生暂时沉默了，这时我再点拨 .学生豁然开朗 .产生了强烈的求知欲望。 这样一来，学生的兴趣浓了 .就为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。 因此 .学生只要对学习数学产生了浓厚的兴趣， 就能从“要我学”转化为“我要学” .真正提高课堂教学效率。总之，教师要改变传统的教学观念， 构建起自主、交流、合作、探究的课堂活动体系，为学生的发展创造空间，还需要老师具备一定的数学修养，从隐蔽的数学知识体系中适时引导学生挖掘， 恰当地点拔展现，才能让学生感知，内化到其知识的结构中，逐步积集.成对数学的态度，运用矛盾的观点、运动的观点、相互联系的观点、相互转化的观点去审视数学问题，感受数学的博大精深，继而泛化到人对世界的认识，同时影响人的活动方式。.