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1、第 1 页 把课堂的话语权还给学生 特征码 tdnatMVWQqWyDIMFUadj 把课堂的话语权还给学生 开学以来一直感觉上课缺乏激情，初一还好，有几个学生上课 发言还算积极，也能提出一些问题，初三一直是很沉闷，感觉 学生参与课堂的激情很难调动起来。但今天的两节课，让我改 变了近一个多月来一直所固有的想法：“这一届学生不会表达， 不善于展示自已” 。实际上不是这样的，并不是学生不能调动， 关键还是教师的心态，有没有用心在课堂上给学生表达、展示 自已的机会。 今天上午第一节课是初一的课，上的是“2.6 有理数的混合运 算”这一内容，这一课时相对比较简单，也不需要（710 班也 没有多媒体）
2、，这一节课具体怎么上，实际上我上课之前也没有 多想，但在上课前几分钟，我突然灵机一动，这节课能不能彻 底放手，把课堂的话语权完完全全交给学生。 在这一指导思想下，我这节课是这样处理的。 第 2 页 首先是用课本上的合作学习引入课题，题目大致是这样的：一 座圆形花坛的半径为 3m，中间雕塑的底面是边长为 1.2m 的正 方形，你能用算式表示该花坛的实际种花面积吗？这个算式有 哪几种运算？应怎样计算？这个花坛的实际种花面积是多少？ 这个题目大部分学生都是自已可以完成的，所以也不需要小组 合作这种形式。现在的很多公开课，动不动就用小组合作的形 式，一节课好象不用小组合作，就不是一节成功的课一样，你
3、说这又是何苦呢？有很多问题很简单，学生自已能独立完成， 能独立思考，你说说这样的小组合作有多少意义呢？无非是做 做样子，给听课老师看看而已，有多大价值呢？所以现在基于 这样一种想法，我在平时的公开课中很少用小组合作这一形式， 目的是更多的培养学生独立思考的能力，有时用用小组合作， 主要目的我也只是为了调节课堂学习气氛，适当的增养学生团 队合作、沟通的能力。 合作学习完成之后，我请了一个学生在黑板上板演了这一算式， 并让这个学生讲一讲这个算式中有几种运算，并谈一谈运算的 次序，一开始我以为这个学生成绩一般，可能不太会能讲清， 但出乎我意料的是他很自信，面对全体同学讲得非常好，我顺 着他的话题，提
4、出了有理数混合运算的法则，从而很自然地进 入到本课的学习中去。 第 3 页 接着我在黑板上出示例 1（因为没有多媒体，我只有自已手写） ， 我也是请了一个学生上台先讲一讲题目中所出现的运算类型， 然后再讲一讲运算次序。我这样做的目的，一方面是培养学生 的表达能力，另一方面也是为了培养学生的审题能力。 一讲到审题，我就有话可讲，我以前也写过一篇，专门提到审 题教学这一问题，现在的学生，做作业也好，考试也好，很多 学生是看到题就下笔，题目还没有完全看懂，就开始做题，所 以导致平时的作业中错误很多，考试也会犯一些不该犯的错误， 无谓丢分很厉害，很多学生题做错（基础还可以的学生，基础 很差的学生也谈不
5、上审题） ，并不是不会做，可能大部分是同没 有认真审题，没有正确理解题意有关。而之所以出现这一情况， 我想还是同我们教师的教学有一定的关系，我们在平时的教学 中总是强调学生做作业快一点，上课也是快节奏，上例题呈现 之后，往往很多学生还没有反应过来，还没有把题目看懂，我 们教师就开始讲解了，教师讲解的重点也是放在解题的方法和 过程上，而很少会引导学生科学、有效的审题，我们教师总认 为学生会做，就会审题了，殊不知，审题很重要，很多学习成 绩好的学生，他们就真的很会审题吗？我看未必。 我们平时总是讲，考试中学生平时做过的类型，应该来讲得分 第 4 页 会高一点，但一遇到不熟悉的题型，学生就不太会做了
6、，所以 我们总是抱怨学生应变能力差。但我一直在思考这一个问题， 学生的应变能力差，同我们的教学应该有很直接的关系，在平 时的教学中，每当出现一个新的问题，我们教师总是急不可耐 地替学生着想，帮他们分析题意，理解题意，总是赶时间，好 快一点完成教学任务，我们很少能给学生充分的思考时间，让 他们科学、有效的审题，自已去理解题意，解决问题。长此以 往，学生面对新问题的反应和应变能力自然会下降，到最后逐 渐丧失解决新问题的能力，所以平时考试题做得多的班级学生 考考是好的，但一到中考，有些新题型一出来，这些学生就基 本上完蛋了，因为他们不会审题，只会做老题。所以我们经常 讲做得多也没用了。 学生审题能力
7、的提高，教师是大有可为的。只要我们在课堂上 给学生充分的审题思考时间，同时还进行科学合理的指导，我 相信大部分学生的审题能力是可以得到有效提高的。正因为如 此，我在这学期的初一和初三教学中特别注重和强化审题这一 环节的教学。回到前面的话题，通过和这个学生的交流，大部 分学生对有理数的混合运算的法则应该来讲是很清楚了，前面 的讨论我尽管花了很多时间，但题目审清楚了，学生做起来就 非常快了，基本上没多少错误。题目做好之后，我又请学生谈 一谈他们在运算时容易犯的一些错误，找了三、四个学生，他 第 5 页 们都讲的非常好，有的提到符号、有的提到运算次序、有的提 到小数和分数的转化、有的提到带分数和假分
8、数的问题， 应该提了很多，比我预想的还要多，真的有时在课堂上让学生 多讲讲，会有意想不到的收获，也可以充分调动学生的学习积 极性。 对例 2 的处理也是如此，基本上以学生讲解为主，题中有一个 数据在计算中没用到，课本例题的计算中也没有提到这一数据， 但我让学生讨论这一数据到底有没有作用，在我的引导下，有 学生想到，这一数据虽然计算用不到，但计算结果出来之后要 同它进行对比，比它小才符合实际情况，有实际意义。这一点 编写课本的专家没想到，我上课之前也没有去想，我估计很多 教师在上这一课时，也很少去思考这一问题，但我在上课时突 然想到这一问题，在同学生的探讨中，学生也认可我的观点。 做完这个题目之
9、后，我同学生讲，课本上不是一定就全部对的， 有些地方也是值得我们去争议的，我们每一个人要不唯上，不 唯书，一定要有自已的思想和判断。 这一课，我前前后后请了 10 多个同学上台讲解，我是彻彻底底 把话语权交还给学生，他们讲得非常好，真的很出乎我的意料， 有些学生比我现在教的初三学生还要厉害，很勇敢，也很有自 信，也很会讲，假以时日，真的了不得。 第 6 页 上午第四节课是在初三上，内容圆的轴对称性第一课时，一想 到初一学生都讲得这么好，初三我更应该放手了。初三这一课 也是前前后后 10 多个学生上台讲解，讲的也很不错，有个别学 生稍作培养，也是非常厉害的。 学生能不能讲，敢不敢讲，能不能讲好，我想这不完全取决于 学生的能力，关键是取决于教师的教学观念，教师敢不敢把话 语权还给学生。