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1、第 1 页 教学片段观后感：有限的条件 无限的可能 特征码 FBRwUfChfRHJJvlXSmTm 教学片段观后感：有限的条件 无限的可能 为期六天的远程研修已经结束，虽然六篇作业只推荐了一篇， 但这些作业都是自己写的，都是自己的心血，水平有限，也不 免有纸上谈兵之嫌，可我做到了全程参与，自己撰写，我做到 了！ 研修的第四天，清晨依旧大雨如注 打开研修平台看到作业要求，依次看完几个专题的视频，期待 “王老师”的出现，终于这位“王老师”在最后一个专题的最 后一个案例里面出现了，说实话，王老师的形象就是我们乡村 中学一线老师的典型形象，就像我身旁的“李老师”或是“张 老师”一样亲切而朴实。但是就
2、是这样一位普普通通的老师， 视频中不到几分钟的镜头，给我也给很多老师留下了极深刻的 印象。 第 2 页 王老师在视频中匆匆闪过的几个画面就是开启我多年困惑的一 把钥匙。记得是在刚刚参加工作时，分配到一所乡镇中学，好 奇心使我很快的翻看了所有的初中美术教材，我发现教材里面 有很多欣赏课，并且欣赏课上的作品都是我非常熟悉的中外经 典，我就想呀，假如让我上这样的课，要讲的可是太多了。可 是经过了一段时间的教学实践，发现欣赏课并不像我想象的那 样好讲，我只是一味的讲解，刚开始学生们还在听，可是时间 长了就听不下去了，现在我知道了，这是因为我没有能够调动 起学生的积极性，没有精心设计课堂活动使学生参与到
3、活动中 去，总而言之，是没有考虑到教学策略的问题。 而王老师她做到了。对于毕加索这样一位优秀的艺术家，其作 品风格多样又较难理解，课堂上王老师用通俗易懂的语言和学 生不断的互动，让学生在非常平实、愉悦的课堂氛围中了解了 毕加索，这看似轻松的课堂，实际上是需要教师精心的设计和 准备的，也就是说需要教师正确的利用课堂策略。导入阶段， 王老师提出了“2+1=？”这样一个简单的数学问题，一下子就 把学生的好奇心调动起来，这样简单的问题谁不会回答呢？原 来在毕加索上小学的时候就不会，学生就想，这个毕加索到底 是个什么样的人呢？这就是教师要得到的效果，引发学生思考。 后面在了解毕加索绘画风格时，王老师用了
4、“魔术师” “小偷” 第 3 页 “疯子”这样的词语，这些都是学生非常感兴趣的东西，但这 几个词语恰恰能准确的代表毕加索的创作风格， “魔术师”就是 他能把一些生活中的器物重新解构组合形成新的形象；“小偷” 是说毕加索借鉴不同地域的艺术风格，运用到自己的作品中； “疯子”是指他独创的立体主义风格。多么形象的比喻，王老 师并不是信手拈来，而是在课前反复的推敲，最终确定的。另 外，对于格尔尼卡欣赏，学生们对战争没有感知，王老师 让学生回忆生活中最恐惧最害怕的时候的表情，她始终关注学 生已有的经验来对艺术作品进行了解、学习和认知。她利用风 趣的语言不断激发学生兴趣，缓冲课堂气氛，关注学生的思维 拓展。这对广大农村教师如何上好欣赏课提供了一个良好的范 例，就像艺术家在构思过程中的灵感闪现。 在最近的一期书法杂志上有幸读到著名书画家、西泠印社 第三任社长张宗祥先生论书的美学思想，他说，对美的追求， 不在于以环境与条件作唯一的依托，也不在于工具器皿的高下， 而在于凭各自胸中文化素养的积累以及对自己审美主体性积极 的把握发挥之中的自然生成，而驾驭其中的，便是审美主体的 审美精神与审美眼光了。我想，对于我们农村的美术教学也是 一样的道理，我们不能一味的埋怨教学条件如何的差，而是利 用有限的条件，发挥自身的优势，以对美术事业的执着与热爱， 创造出无限的可能。 第 4 页