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1、第 6 课 春秋五霸和战国七雄课程标准知道春秋争霸和战国七雄的史实。教学目标知识与能力通过本课学习，了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸、战国七雄，并掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、三家分晋、合纵连横的史实。填充“春秋形势图”“战国形势图”，并结合地图讲解有关史实，学习识读历史地图的基本技能，培养语言表达能力。通过收集、整理、叙述有关资料、成语典故，增强收集历史资料的能力及表述能力。过程与方法课前查找与本课内容相关的资料，初步培养收集资料、处理资料的能力。本课采用自学汇报式和质疑问题式相结合的方法，小组有选择的合作学习，培养学生主动探究、自主学习和质疑的能力。根据史实，总结出此时的社会主题，并采用辩
2、论的方式，进一步明确春秋战国时期对社会进步的推动作用。情感态度与价值观通过收集有关成语典故，培养学习历史的兴趣。通过一些问题的设置，引发学生对历史的思考。明白国家强大的基础是经济实力、军事实力，更离不开人才的使用。教学 重点难点重点体味自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，再现这段历史，提高学习历史的兴趣。难点从史实中体会、分析春秋战国时代的社会特点。教学准备教师准备查阅相关资料，为学生提供相关书目及网站。预测教学过程中可能出现的各种问题，制定应对策略。制做本课课件。学生准备预习本课。查阅与本课相关的资料。每人收集一条与本课内容相关的成语典故。板书设计第 7 课春秋五霸与战国七雄教学过程复习旧知
3、识，导入新课教师提问： . 公元前世纪前年，我国经历了哪几个朝代？. 西周初年，周王为巩固对周边的统治，采取了什么政策？在学生回答出“采取了分封制”后进一步引发其思考，是不是采取分封制，西周的统治就可以长治久安了呢？讲授新课西周末年，镐京被犬戎攻破后，平王把都城迁到洛阳，开始了东周的历史。周王室东迁后，王畿缩小，财源、兵源大大的减少，而且一天天的趋于枯竭，再没有力量支持原有的威风与尊严。各封国于是产生自行扩张领土的野心。从此，诸侯国之间为了争夺领土和霸权，开始了旷日持久的战争。于是，历史进入春秋战国时代。（板书课题）教师交待：东周分为春秋、战国两个时期。“春秋”与“战国”名称的由来。请同学们根
4、据预习情况完成如下内容，并请一同学用电脑把文字编辑在屏幕上：春秋春秋五霸：战国战国七雄：教师与同学们一起确定本节课研究的内容：春秋齐桓公称霸及其他四霸 战国 三家分晋问鼎中原 ( 晋楚争霸 ) 合纵连横请同学们以小组为单位，结合自己查找到的有关资料选择感兴趣的主题，一起研究学习后，进行汇报。教师提出如下要求：（）列出本组的汇报提纲；（）组长组织本组汇报；（）组员根据提纲进行汇报的分工；（）汇报形式自行选择，如成语故事、历史短剧等；（）根据本组选择的内容设计一组问题，测试一下其他组对该内容的掌握情况；（）其他组可就此内容向该组同学质疑。给大家时间分头学习、研究、准备。汇报开始：（老师为之提供“春
5、秋形势图”“战国形势图”、实物展台）（）小组自告奋勇进行汇报，并把汇报提纲编辑在大屏幕上；（）小组汇报完后，研究相同主题的小组给以补充，并介绍本组设计的汇报思路；（）结合老师提的要求，大家对该组的汇报情况进行点评；（）其他组质疑；（）展 示本组设计的问题，其他组成员回答。教师事先设计一组问题，参与大家的质疑活动。如果学生在质疑活动中涉及到以下问题，教师可不予考虑，如没有涉及，教师再结合此环节进行补充。（此过程旨在对学生的质疑活动给以补充）设计问题如下：一、关于齐桓公称霸 . 齐桓公为什么能首先称霸？（旨在培养学生的归纳能力）（第一，任用管仲为相，改革内政，提倡节俭，发展生产，还改革军事，这些措
6、施，使齐国很快国富兵强，具有争霸的雄厚实力；第二，提出“尊王攘夷”的口号，积极开展对外活动，借“尊王”之名，行争霸之实。第三，齐国在山东北部，负山面海，拥有山海渔盐之利，经济富裕，这为其争霸提供了有利的物质条件。公元前年，齐桓公在葵丘举行会盟，连周天子也派人参加，齐桓公正式成为中原霸主） . 请同学们看以下的史料：子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其披发右衽矣。”论语阅后请回答：你是怎样理解这句话的？（旨在培养学生对史料的分析能力）（意思是：管仲辅佐齐桓公，称霸诸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若没有管仲，我们大概要披散头发，左开衣襟，成为夷狄统治下的老百姓了。
7、于此可见，齐桓公的霸业对华夏文明的继续发展，有特殊意义） . 可不可以说齐桓公的霸业就是管仲的霸业？他们俩个谁的作用更大？（旨在考查学生对历史的深刻分析，体会欲成就大业，需重用人才，及一代霸主的胸襟）可以有两种观点：齐恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；管仲作用更大，因为他辅佐齐恒公，制定正确的策略，进行改革。 . 你对齐桓公称霸最感兴趣的是什么？并说明理由。（旨在使学生对历史产生认同感，学以致用）（教师可小结：经济建设才是根本，军事力量的强大是必由之路，“尊王攘夷”讲究策略，重用人才等）二、关于问鼎中原. 楚国是不是周初的分封国？（旨在联系旧知识点）（不是。当周朝已有政府 数百年
8、之久 ，楚部落 只是一个部落，它是一个新 的力量）. 得九鼎 ？你能从 鼎事件中 出何意？（旨在 系旧知 点，引 学生透 象看本 ）（九鼎，古代 夏禹 了九鼎，象征九州，成 夏、商、西周 三代 国的宝物。周王朝掌有它，是作 中国最高 治者的凭 。楚国 鼎，是挑 王 ，是暗示想取而代之） . 其他 侯国能否去“ 鼎”？（旨在培养学生的推断能力）（其他 侯国在理 上 是周王室的分封国，因此不能去“ 鼎”）. 你知道“九鼎”的去向 ？（旨在引起学生的 趣）（300 年后的 元 3 世 ，周王国最后一任王 延在位，那 国土更小，政府更 ， 延靠着借 度日， 累累，无法支持。他就悄悄地把九鼎熔化， 出
9、。等周王国被秦国 掉 ，九鼎已 了个精光） . 根据学生介 的情况，教 可酌情 充宋襄公争霸失 、秦穆公西霸及南方吴越争霸等基本情况。三、关于合 横. 国 代，除了使用武力之外， 有什么特点？（各国 不断展开政治、外交上的攻 ）. 六国合 抗秦 何未成功？（秦国用 、威 的手段破坏合 ，各个 破；五国 利益不一致，“朝秦暮楚”，立 不 定） 同学 一下春秋 国 期的社会特点。（旨在培养学生的概括能力）教 可在学生回答的基 上 充：小国 林立；大国争霸；政 不断 生；不断有旧国 亡，新国 起；一次大 整一次霸 ；新生事物如雨后春笋 之，此 的社会主 是： 、 革、争霸。 堂 （旨在培养学生 的
10、史思 能力及表达能力）有人 ，春秋 国 代把人 了 乱， 社会起了破坏的作用，延 了 史的 展。有人 ，春秋 国 代“在 斗中成 ”，推 了 史的 展。你的 点如何呢？（ 点相同的同学 成一 ，两小 之 展开 。要求： 点明确、 据充分）教 在学生回答的基 上小 ：有延 作用，更有推 作用。推 作用 大于延 作用。各国 侯 了争霸的需要， 相改革， 展 ，增 事 力， 相重用人才，推 了社会的 展与文化的 步；同 ，各 侯国在 争中增 了民族融合。大国争霸、兼并的 程，也是国家 于 一的 程。 松五分 （旨在提高学生的学 趣）按照小 的 序，每 出一条与本 内容相关的成 典故，不 重复、不 断
11、，如 断重复，即被淘汰。看哪些 。如学生 的不全，教 可 充：老 途、卧薪 胆、 魏救 、朝秦暮楚、一 惊人、 罪、退避三舍、完璧 、 上 兵、毛遂自荐、一鼓作气、管 之交、 施效 你一个挑 （旨在培养学生的 造力） 一同学在大屏幕上填充完成“ 国七雄”方位 。我 一起来接受一个挑 ： 国七雄方位歌 ，看 的歌 既准确，又方便 。老 也参与 。 完的用 物投影展示 大家，老 的作品也参与展示，并一起 行点 。 秀的作品 ， 以鼓励。（教 的 如下： 、楚、秦、燕， 南西北分四方， 、魏、 ，从北到南居中央）精彩回放（旨在帮助学生学会欣 人，并充分 互 的作用）教 同学 的回放没有涉及到的内容可
12、引 充。例如 言最 极的是 ， 提得最多最好的是 ，哪个小 的 最精彩， 的“ 国七雄歌 ” 得最有 意，等等。布置作 把收集到的成 故事或改写成 本、或画成 画， 到“ 史学 留言板”上。教 作 情况 行打分， 入个人档案。教案 明. 本教学 重在学生活 ，教 作 他 中的一 ，参与其中。. 注重学习兴趣及历史思维能力的培养。. 在评价方面做进一步探索，设计了“精彩回放”这一环节。 . 本课亮点：教师设计问题，参与学生的质疑过程；课堂辩论，培养历史思维能力；设计战国七雄歌谣，培养创新能力。教案点评本节课最突出的特点有三个： . 教师在注意“知识与能力”目标实现的同时，重在突出学生的主体地位，通过“自学汇报”“质疑”“课堂辩论”“给你一个挑战”等环节的设置，在学生活动中强调“过程与方法”“情感态度与价值观”的教育，三者实现了比较好的整合。. 课堂始终体现了新课程下教师角色的变化。教师始终把自己融入学生当中，参与他们的活动，学生能在教师的引导下，主动、平等、有兴趣的学习。 . 难能可贵的是，在课堂评价上，做了很有益的探索，通过学生感兴趣的“精彩回放”环节的设置，为学生互评提供了舞台。这里体现了设计者的独到之处。总之，这节课作为常规课的教学，较之我所看到的教学设计，更具特色，更具有可操作性和借鉴性，符合历史课改理念。