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1、登高 秋颂 狼【教学目 】知 与能力：了解杜甫生平以及 其 歌 作的影响。 程与方法： 析情景交融、气象宏 、沉郁 挫的 特点。情感 度与价 ：感受 人深沉的苦痛与 思。【教学重 点】1、背 全 。2、 歌的表 手法， 悟作者的思想感情。【 安排】 学：1、 解 1200 多年前，一个秋天，九月初九重阳 前后。夔州， 江 。大 凛冽地吹， 吹得江 万木凋零。 叶在天空中 洒洒， 漫山遍地 是衰 、枯黄的 叶。江水 翻 ，急 地向前冲 。凄冷的 中，有几只孤 在 旋。 不 来几声猿的哀 。棗 ，一位老人朝山上走来。他衣衫 ，老眼 ，蓬 垢面。老人步履 跚，跌跌撞撞。他已 身疾病，有肺病、 疾、
2、痹。而且已 右臂偏枯耳半 。重阳 ，是登高祈求 寿的 日。可是 位老人，一生坎坷， 愁潦倒，似乎已 走到了生命的冬季。 而且此 ，国家正 在 乱之中，他 离家 ，孤独地一个人在外漂泊。面 万里江天，面 孤独的 ，面 衰 的枯 ， 老人百感千愁涌上心 人 介（ 712 770），字子美，生于河南巩 （今河南省巩 ） ，是名 人杜 言的 子。因曾居 安城南少陵， 故自称少陵野老，世称杜少陵。 三十五 以前 与游 。天 宝年 到 安，仕 无 ，困 了十年，才 得右 率府胄曹参 的小 。 安史之乱开始， 他流亡 沛，竟 叛 所俘；脱 后，授官左拾 。乾元二年（七五九） ，他弃官西行，最后到四川，定居成
3、都一度在 南 度使 武幕中任 校工部 外郎， 故又有杜工部之称。 晚年 家 迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一 ， 病而卒。子美生活在唐朝由盛 衰的 史 期， 其 多涉笔社会 、 政治黑暗、人民疾苦，被誉 “ 史” 。其人 国 民，人格高尚， 精湛，被奉为“诗圣” 。杜甫善于运用古典诗歌的许多体制， 并加以创造性地发展。 他是新乐府诗体的开路人。 他的乐府诗， 促成了中唐时期新乐府运动的发展。 他的五七古长篇， 亦诗亦史， 展开铺叙，而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。 杜甫在五七律上也表现出显著的创造性， 积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验， 使这一体裁
4、达到完全成熟的阶段。有杜工部集传世。背景简介这首诗是杜甫大历二年（ 767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了， 但地方军阀们又乘隙而起， 相互争夺地盘，造成社会动乱， 民不聊生。在这种形势下， 诗人只得继续 “飘泊西南天地间” 。他的郁闷是多种因素造成的， 这里有时代的苦难， 也有家道的艰辛， 个人多病和壮志未酬， 再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷， 他抱病登台， 但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。探究：2、 学生自读感悟自读全诗悟主旨根据注脚，解读诗
5、歌的内容与结构（问题，本文写了哪些意象？和哪些内容？）（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人（揭示了哪些情感主旨？）个人长年飘泊常作客老病孤愁繁霜鬓、停洒杯，独登台国家壮志难酬忧国伤时艰难苦恨繁霜鬓、落木萧萧下，长江滚来韶光易逝精导：思考情景间的联系感悟沉郁顿挫的美学风格。1、师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来）2、溶铸了诗人什么样的感情和意境？A 体会“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”意境意境 ： 凄凉，凄清、高远，广阔情感 ：“猿啸哀”之声，使顿生悲情 , 悲伤B 体会
6、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ”接 “落木萧萧” “长江滚滚” ，意境：雄浑，壮阔，辽远、沉郁，悲凉，绵邈情感：着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生， “万里、百年”呼应上联的“无边、不尽” ，使悲 秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。 这样，诗人忧国伤时的情操， 便跃然纸上。）鉴赏对仗工整的形式美。C 万里悲秋常作客，百年多病独登台。十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境
7、况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。 “丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景， 诗人想到自己客居他乡、 老迈多病的处境， 悲凉之情顿生。 “独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来， 令人顿生同情。 尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，意境：苍凉寥廓情感：长年飘泊、老病孤愁品艺术A 对仗工整请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。（先读体会文章的意韵美风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味， “一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。 ”全诗八句皆对，显出
8、工整有致的形式美。 ）比较阅读感悟 与王维的 山居秋暝 比较，感悟两位诗人不同的风格特征。（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）B 情景交融B 诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。C 尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣， 这些都道出对时世“艰难”不满， 对自己人生之秋的悲叹。总结：诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉情感蕴藏：首联哀婉孤独颔联沉郁高昂
9、颈联愁苦 沉痛尾联忧愤无奈提升：、杜甫为人何爱特爱喝酒，答：借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪杜甫客也喝酒， 忧也喝酒。 惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而此时是重阳节， 按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病， 他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁， 至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。这样更表现出杜甫的忧国忧民。壮志难酬，杜甫想为国家出力，平定战乱， 但是由于年老多病而不能为国家出力了。是
10、一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年” ，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。处境悲凉，年老多病，漂泊无依教学反思：秋颂教学目标：知识与能力1、积累词语，掌
11、握“眸子、酡红、摄住、萧疏、澹”等词的读音、字形及词义，并学会运用。2、了解作者及其作品。3、把握文章内容，体会作者情感。过程与方法把握散文情感美、意境美、文笔美。抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画面，用心体会，感受散文意境。情感态度与价值观1、陶冶自己爱美的心灵，锻炼自己发现美的眼力。2、培养自己热爱自然的感情。教学重点：1、体会拟人、比喻等修辞方法在文中的作用。2、品味优美语言，揣摩词语。教学难点：1、体会本文优美的意境。2、揣摩、品味本文优美的词句。教学突破：本文景物与人相互映衬，相互参照，特点突出，形象清晰。 在学习时注意引导学生体会本文既写秋，又写人这种独特的写法，从而更好地理解
12、本文完整的构思和作者的情感。教具准备：多媒体、录音机、音乐磁带。课时安排：1 课时教学过程：一、 导入新课。一年有四季，四季之景是不同的，春天给人以柔和，夏天给人以热烈，秋天给人以萧瑟，冬天给人以肃杀，同学们可以举出人们对秋天的描绘吗？学生根据 料答： 李白“万里悲秋常做客， 百年多病独登台” ；杜甫“八月秋高 怒号” ；秋瑾“秋 秋雨秋煞人” ；在文人墨客笔下，秋天是 的、哀婉的， 人 生惆 ，但是秋天也有 的色彩、丰收的喜悦。今天，就 我 走 台湾女作家 描 的秋天，感受一下 的秋天， 的人。 （板 ）探究：二、 情况：生字、 ，了解作者。1、多媒体 示：（ 1）根据拼音写 或 字注音眸子
13、（）酡 （）寂寥（s爽sh住） 著（）澹（ju）n顾秀 y（ 2）解 ： 疏 攘澹教 任 几名学生回答，明确（1） mutu n飒摄眷逸（ 2） 疏：稀疏，稀稀落落。li 云野 ozhu d 攘： 乱， 乱。澹：安静。 云野 ： 比 散安逸不受世俗 的人，旧 多指 士、道士等。、多媒体 示作者 介： 介作者： ，原名靳佩芬，天津宁河人。台湾女作家，善于写景状物，文笔 美。她 作勤 ，从 小 到 在，已有近 30 部作品 世。除 小 五 外， 有 散文七 ， 、短篇小 多集，以及 信体文集、 歌 、 文集等。其中 散文第一 、第二 台湾中山文 大 。教 找一名学生 ，了解作者。 ： 才，同学 本
14、文作者有了 一步的了解。 在，我 就共同走 作者，走 他笔下的“秋” 。精 ：三、 文，整体感知并深入研 文。1、教 配 范 文，同 ，多媒体 件 示秋景，学生感受秋韵。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物来写的？明确： 文主要写了秋林、秋日、秋院、秋云、秋 、秋水等景物。（同 教 板 ：秋林、秋日、秋院、秋云、秋 、秋水）2、教 找几名学生 相关的写景段落。要求：要 出感情，更好地展示秋韵。3 学生 文，屏幕 示 ：作者在描写 些景物 ，分 抓住了 些景物的什么特征？各用一两个 概括。学生互 ，共同解答，最后明确：秋林： 爽、洒脱；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋 ： 、爽利；秋
15、水：明澈。4、欣 文章，感受美感 ：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天 人以收 ，你 的散文秋 ， 你 来了哪些美的享受呢？生分小 ，然后 果。生甲：我 探究的是 篇文章的 言美。首先，表 在运用多种修辞方法，使 言生 、形象。如 人句“当叶子逐 疏，秋林 出了它 的秀逸，那是一份不需任何点 得洒脱与不在意俗世繁 的孤傲。 ”比 句“野 的美，澹如秋水， 如秋山。 ”排比句“秋是成熟的季 ，是收 的季 ，是充 的季 ，却也是淡泊的季 。 ”（教 同 板 ：比 、排比、 人）生乙：作者在 的运用上多用叠 ，如“高高的”、“静静”、“淡淡然” 、“悠悠然” 、“ 迁”、“ 的” 、“ 的” 些 口
16、化，增 了文章的表达效果。生丙：我 探究的是 篇文章的情感美。作者用 含感情的笔 抓住秋日的 叶、秋日的 云、 的秋 、明澈的秋水来尽情歌 、 美秋， 者身 其境，受到美的陶冶、感化。5、思考：作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答. ）明确：“ ”、“逸”（或“澹”） ：作者正是寓秋于内在美，从而 了它淡 静的品格。（同 板 ：秋、淡 静） ：本文作者只写了秋， 了秋 ？学生先思考，然后明确：不是， 写了人。歌 了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了 美的意境。 ：那么，作者呼吁我 做一个怎 的人呢？学生思考后作答。明确：我 做一个心胸广 、淡 适、不
17、追名逐利、 身自好的人。 ：那么， 人的句子有哪些呢？（教 板 ：人）明确：第10 自然段。（生 ） ：文章 有既写秋，又 人的句子，你能找到 ？学生找到后明确：第1 段中“有人的眸子像秋，有人的 神像秋。”第 11段中“它把一切的 美与 都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个 的、 的，可望而不可即的，秋。”6、学生 疑，共同探 。学生可能有如下 言：（ 1）在第 11 段“它把一切的 美与 都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个 的、 的，可望而不可即的，秋。 ” 句中， 什么作者要把“秋”字 提出来，而与前面的内容用逗号隔开？（ 2）文章表达了作者 秋天的喜 之情，可 何末尾不用感 号，而用句号
18、呢？学生 所欲言，各抒己 。7、教 小 ： 文章 言清新、 隽永， 人以行云流水之感；比 、 人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。希望同学 ，在以后的写作中也能加以借 ，用以提高自己的写作水平。提升：四、 堂 ，多媒体 示：1、仿写句子：例：人 都 秋天， 她的秋高气爽， 她的香 田野。仿 ： 人爱 ，们都。2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句例：春天 儿 叫，夏天野花盛开，秋天 木葱茂，冬天雪花 舞。仿 ：学生完成后，交流回答，师对于写得好的要给予鼓励。五、课堂总结：本文作者通过对秋景的描述，既颂了秋，又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。语言优美，描写生动，希望大家能
19、领悟、学习。六、 布置作业同学们，通过我们对课文的学习，你也一定对“秋”有了进一步的认识，那么，请拿起你手中的 “画笔”，通过想象， 绘制一幅属于自己的“秋” 吧 !板书设计：教学反思：狼教学目标：知识与能力：学习掌握文言字词，熟读背诵文章。过程与方法：理解课文内容，创造性复述故事情感态度与价值观; 正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。教学重点： 落实字词教学难点： 多角度创造性地复述课文课时安排： 1 课时教学过程：课前预习：1、朗读课文3 次，做到通顺流利2 对照注释， 借助工具书， 自学课文， 疏通字词。 遇到难词难句， 摘录在 文言文学习本上。（目的是培养学生良好的学习习惯）
20、导学：开门见山， 直接导入 新课，先让学生回顾别人对蒲松龄的评价， 然后引导说： “蒲松龄刺贪刺谑入木三分， 写妖写鬼胜人一筹， 那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。探究：1、展示你的声音小组流水读比赛（7 分钟） 2 分钟自由大声朗读。小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误， 由下一个同学跟上继续读。注意倾听， 随时随处准备找到其他同学朗读的错误。 通过熟读， 让学生文言文语感得到明显增强， 渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律， 并逐步意识到朗读对古文学习的重要
21、意义2、提出你的问题难词难句交流（8 分钟）小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；教师出示字词的有关投影片，加以分工归类， 进一步落实字词。联系上下文，推测该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方， 要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多， 该法值得运用。 对照归类法。 迁移知识， 温故知新。 重点对一词多义 （如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类 活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。精导：创造性复述故事（15 分钟）QQ表情我来选1
22、、用一句话话概括故事内容。这一问题旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。 学生很快就可以概括出主要情节是遇狼惧狼御狼杀狼。2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？3、让学生思考本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。 这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。4、教师出示QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠
23、夫, 请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。“狼眼”看世界以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：1 狼的眼神发生了哪些变化？2 这些变化背后的狼在想什么？（用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。）为展开铺叙， 可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。具体步骤： 1、小组讨论，选择
24、角度，试着复述； 2、小组推选代表全班交流。我准备了一个视频动画， 根据学生的需要， 他们复述故事时可以播放， 让学生一边看动画一边讲。提升：多角度谈启发在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，多角度的大胆地发表见解，做到观点明确，言之有理。1 从原文角度谈启发；2 从屠夫的角度谈启发；3 从狼的角度谈启发；网络共读，辩思狼性引发人与动物关系的深入思考实现课标中“情感态度、 价值观”目的。 教师可以这样引导： “这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请
25、同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。 ”由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。推荐学生网上阅读以下文章： 1狼耶，人耶，本性耶，变性耶解读中国网文化星期五 2、狼图腾天涯在线书库 3、贾平凹怀念狼子午书院 4、毕淑敏母狼的智慧岳麓书院 5读者 2005 年第 8 期狼的另一面作业：整理本课文言字词。（必做 ）1 以狗为话题写一篇文章。 （选做 / 分组做）2 将本课改编成话剧 / 评书。 （选做 / 分组做）3奇思妙想为本文写一篇前转或后转。（选做 / 分组做）4收集有关狼的文章或俗语。（选做 / 分组做）教学反思：