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1、17、安塞腰鼓教学目 ： . 整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章 次。 . 有感情地朗 文，感受力量，体 奏感。 . 析 景描写，体会文章主 。 . 理解排比、比 、反复修辞在文中的作用。教学重点：学 景描写，理解文章主 安排： 前准 ： 找黄土高原的相关文化、地理和 俗人情知 ，掌握生字、 ， 找音像 料第一课时教学 ：一、 入： 中 民族五千年的文化，渊源流 ， 具地方特色的 目都登上大雅之堂。 “安塞腰鼓” 一 北民 的舞蹈曾走 非拉，并多次出 于大型的国家 典。二、交流 料：、学生交流自己所 找的 料，先小 内交流，后推 代表 言，在全班交流。、教 出示 料： “安塞腰鼓”是 北
2、高原特有的地域文化 象，也是 北人精神 貌的象征和符号。 一切均与 北古老的 史有关。 北高原自古以来就是 关要道， 接中原 民族和草原游牧民族。秦始皇 期大将蒙恬，率三十万大 守 北，防止匈奴内侵；北宋 期的范仲淹、沈括等也曾来到 北 抵御西夏人入侵的 争可以 ，安塞腰鼓既是古代激励 关将士冲 、浴血 的号角，也是将士 征 旋的 迎曲。它气 磅礴，充 激情与力量，是生命的舞蹈与狂 三、 文，整体感知。1、放 音，听 全文。学生自由朗 。、教 范 ，学生听 后 价。一学生 全文，感受文中融入的情感，并 要概括。（明确：歌 生命的力量、生命的朴 与宣泄）。、 正字音：亢kng 奋晦 hu 暗羁j
3、 bn 蓦 m然颤 zh n 栗 l 冗 r ?ng 杂 戛 ji 然 灼 zhu 大 大悟 w、反复朗 感受文中的力量与生命的宣泄、朴 ，舞姿的 美。、速 全文，合作探究：以“安塞腰鼓” 索，理清 文 构。明确：）安静的腰鼓（）宏 的腰鼓（）寂静的腰鼓（）四、再次反复朗 ，直至熟 ， 想象力感悟文章。、学生熟 文，想象文中描 的 面。明确：“宏 的腰鼓” 部分集中写了四个 景：由“面到点”依次写了“宏 的 面” 、“雄壮的响声” 、“ 鼓的后生” 、“奇 的舞姿” 。、口 描 感受到的画面。、有感情地朗 全文。注意：用重音来表 力量，用 的 气去 排比句，要求 音 重能表 出抑 挫。第二 一
4、、有感情地朗 各个 景描写，合作 探究：、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？讨论后明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发：第二个“静”是安静。、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲？“那一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么？讨论后明确： “那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的
5、心也蓦然变成牛皮鼓面”？讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。更能表现腰鼓的震慑力。、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以放出那么磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量？讨论后明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。、为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃” ，“打不得这样的腰鼓”？讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？讨论后明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。三、理解排比、反复修辞的运用与作用。、在文中找出例句加以体会分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）、明确：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。反复作用：突出强调某种意思、情调。四、拓展延伸：、运用排比、 反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及鼓乐喧天的场面。、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，请试着描写一段，表现其生动的场面。