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1、小数的大小比 教学 表学科：数学年 ：四年 册次：下学校：教 ：课题小数的大小比 （P40 例 5） 型新授 划学 1教 学 内 容例 5 从解决 入手，列表 出4承前启后整数的大小比 小数分析名学生的跳 成 ，要求 他 排的大小比 小数的加出名次，从而引出小数的大小比 。法和减法教材分三步呈 比 的方法：先比 整数部分；整数部分相同，比 十分位；十分位上的数字相同，比 百分位最后通 想一想， 小数大小的比 方法 行 。教学目 1. 掌握小数大小比 的方法，能正确地比 小数的大小。2. 在数学活 中 猜想、 、比 的 程。3. 一步感受数学与生活的密切 系， 通 多 的教学方式激 学生学 数学
2、的 趣。重 点重点：掌握小数大小比 的方法。化解措施迁移 比，合作探究。 点： 用小数大小比 的方法解决 。教 学 设 计 疑激趣， 入新 合作交流，探究新知巩固 用， 提升能力 堂小 ，思路拓展延伸教学准 教 准 ： PPT 件教学 程教 活 学生活 同步 一 、 设 疑1. 在黑板上 出正方形1. 察卡片，听教 提出1. 一 小数的性 。激 趣 ， 导卡片， 明：每 卡片的 ，比 两个整数的小数的末尾添上 “ 0”或入 新 课 。 的后面都藏有一个数大小，明确：位数多的整去掉“ 0”，小数的大小（5 分 ）字。数比 大。不 。2. 看用卡片 出的两个2. 一 整数大小比 小数，猜 它 的大
3、小，的方法。 ： 两 卡片分 代 ：不能直接确定哪个位数多的整数比 大，表两个整数，哪个整数小数大。位数相同 ，从高位开大， 什么？3. 明确本 的学 内始，一位一位依次比 。2. 分 在两 卡片中点容。上小数点， 学生猜 哪个小数比 大。 . . 3. 引入新 ：怎 比 小数的大小呢？ 我 一起来学 。二 、 合 作1. 件出示教材第 40 页交 流 ， 探情境 和跳 成 表。究 新 知 。 (1) 引 学生 察， 一（ 20 分 取的数学信息。 ）(2) 根据 取的数学信息， 学生 跳 的同学排出名次。(3) 引 学生 排名次的方法，教 根据学生的 板 。2. 引 学生 比 小数大小的方法
4、。3. 回 并 。引 学生 ：要想比 . 和 . 的大小， 按什么 序翻，才能快速比 出它 的大小？三 、 巩 固1.完成教材第40 “做应 用 ， 提一做”。升 能 力 。 2.完成教材第42 第 6（ 10 分 。 ）1.(1) 察情境 和跳 成 表， 取的数学信息。(2) 小 合作排出名次。(3) 排名次的方法。小明的跳 成 的整数部分是 3，比其他人跳 成 的整数部分大，因此小明排第一。其余三人的跳 成 的整数部分都是2，比 十分位上的数字，小 的跳 成 的十分位上是9，比小 和小莉的跳 成 的十分位上的8 大，因此小 排第二。小 和小莉的跳 成 的整数部分和十分位上的数字都相同，就比
5、 百分位上的数字，因 8 4，所以小莉排第三，小 排第四。2. 小 内交流比 小数大小的方法，并用数学 言 行概括。（比 小数的大小，先比 整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比 十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大）3. 交流后回答：先翻开整数部分，如果整数部分相同，就依次翻开小数部分的十分位、百分位。1. 独立完成，小 内交流 果。2. 独立完成，集体 正。3.比 大小。4 元 3.8 元6.3 m3.6 m4.7234.790.4580.524. 。(1) 三位小数与两位小数相比， (D)。A.三位小数大B.三位小数小C.两者相等D.以上三个 都有可能(2)在 2.
6、5 与 2.8 之 有(D)个小数。A.1B.10C.100D.无数5.把下面的小数按从大到小的 序排列。51.25.210.12512.52.1551.2 12.5 5.21 2.15 0.1256. 比 下面两个数的大小，并画 明理由。0 60.086画 略四 、 课 堂1. 我 学 了什么？引 学生回 。小 结 ， 拓2.小数的大小比 与整数的大小比 的异同。展 延 伸 。小数的大小比 整数的大小比 （5 分 ）相同从高位比起， 高位上的数大， 个数就大。教 个人 充意 ：点板 不同点小数的大小与小数位数的多少无关。数位多的数一定比数位少的数大。小数的大小比 比 小数的大小， 先比 整数
7、部分， 整数部分大的那个数就大；整数部分相同，就比 十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大培 作 四名同学 量身高， 得的 果分 是138.5 cm 、143.8 cm、141 cm、138.9 cm。已知 A 比 D 高，但比 B 矮， C 比 D 矮，你知道他 的身高各是多少厘米 ？A 同学的身高是141 cm ，B 同学的身高是143.8 cm，C 同学的身高是138.5 cm，D 同学的身高是138.9 cm。教学反思微 课 设 计点本 的内容与整数的大小比 有着内在的 系， 因此教学 要充分利用 一有利条件， 学生 自主探究的空 ， 学生根据已有的知 小数的大小比 行 ，运用新旧知 的 系，促 知 的迁移。教 可 “小数大小比 的方法” 微 。