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1、三年级下语文说课 -18 奇妙的桥西师大版（ 2014）一、我对教材的解读。奇妙的桥是（西师大版）义务教育课程标准实验教科书语文第六册的一篇课文，它是一篇结构简单，条理清晰的说明文。全文共五个自然段，用通俗流畅的语言，为我们介绍了三种奇妙的桥。走在晶莹透亮的玻璃桥上，你仿佛进入了美丽的童话世界；走在世界上第一座纸桥上，你完全不必担心它会断裂，连3吨重的汽车都能通过呢；走在青海省察尔汗盐湖的盐桥上，你会看到汽车、火车在盐桥上通行无阻。这些桥真是太奇妙了！我将教学目标定为以下三个方面的内容：1、学会“桥、加、利、米、进、入、国、车”八个字，会认“造、重、量、童、种、担、汽、通”八个字。2、正确、流
2、利、有感情地朗读课文。3、通过学习课文，感受桥的奇妙，初步培养学生对科学的探究兴趣。其中第三点也是我教学中的重点。本文用了较多的数字说明法，文中“12 米、8 米”“18 吨”这些词语，对学生们来说十分陌生，可能会给学生理解课文内容带来一定的困难。所以，引导学生从语言文字中感受桥的奇妙，是本次教学的难点所在。二、我的设计思路。三年级的学生好奇心特别强，玻璃、纸、盐怎么能造桥呢？他们一定会觉得这些桥有趣极了。这种兴趣能为学生的学习提供有力的推动力。通过读文，他们会有一定的体验， 知道真有用玻璃、 纸、盐造的桥。那么怎样引领学生带着兴趣，更深入地读文悟文，从语言文字中感受桥的奇妙呢？基于三年级学生
3、实际情况和教材的特点，本课的教学设计以“关注体验、读中感悟”为教学理念，通过把文本中的内容与学生已有生活经验进行“链接”，在教学中借助色彩鲜艳的课件，运用实物操作，加上教师的恰当讲解，评价，创设开放互动的课堂情境。让学生在观察、探究、比较、想象等体验中，学习兴趣得到不断强化，始终引导学生积极、主动地与文本充分对话，加深对文本的理解和体验，在感受桥的奇妙的同时，也体验到语文学习本身的乐趣。三、说教学过程。（一）回顾前文，游戏中快乐识字。我以引读第一自然段的方式和学生一起回顾前文，激活学生已有的阅读积累，迅速进入学习情境；接着，带领学生们玩“造彩虹桥”和“送生字宝宝过桥”的识字游戏，（我给大家演示
4、一下） ，通过课件中色彩鲜艳的画面， 有趣的配音，以及教师激励性的语言，让学生们在游戏中体验成功，感受识字的快乐，积极地投入到学习中来。（二）整体感知，激发兴趣。在学生学习兴致正浓时，借助学生第一课时中的质疑：课文为我们介绍了哪几座奇妙的桥？让学生通过读 2、3、4 自然段，知道文中具体描写了三座奇妙的桥，并学习用第一自然段中：“有用 , 造的桥，有用 , 造的桥，还有用 , 造的桥。”的句式来说说这些奇妙的桥。不仅让学生整体感知了课文内容；还让学生将文中的语言内化为自己的语言， 活学活用。接着，以“你最喜欢哪座桥？”一问引发学生畅所欲言，为深入理解课文，做知识和情感的铺垫，引发学生深入探究的
5、兴趣。（三）品味体验，读中悟文。2、3、4 自然段是本节课教学重难点所在，我想紧扣“奇妙”一词，引导学生对描写玻璃桥、纸桥、盐桥的段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。第 2 自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境，围绕“这座用玻璃造的桥，长 12 米，宽 8 米，载重量 18 吨。”和“走在这座晶莹透亮的桥上，你仿佛进入了美丽的童话世界。”这两句话，引导学生在情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。首先，我在准备拿出一块事先准备好的玻璃砖，引导学生们认真观察，感受玻璃透明、光亮、易碎的特点。孩子们会十分兴奋，也会怀疑：玻璃能造桥吗？抓住这个契机，及时
6、让学生的注意力投入文本，通过对读设问句的形式，让学生了解玻璃确实能造桥。接着我以“玻璃造的桥会是什么样的呢？”的问题，激发学生自主阅读的兴趣。引导学生进一步阅读本段 4、5 句话，进行交流。在教学第 4 句时，针对学生认知水平有限的情况， 我准备创设生活化的情境，适机将教室长度和宽度与玻璃桥做比较， 让学生对 “12 米”“8 米”有感性认识，再重点讲解“载重量”，让学生知道“六辆小轿车从玻璃桥上通过，它一点事儿也没有。”这样孩子们自然会为玻璃桥大而结实感到惊奇。再来读文时，学生就能绘声绘色读出自己的独特感受来了。本段第 5 句话，景象美，语言美。怎么能让学生感受到这些美呢？我将“晶莹透亮”一
7、词，做为该句教学的突破点。让学生对强光中发出眩目光芒的玻璃砖再次进行观察，学生们会产生新的体验，发出由衷的感叹：“晶莹透亮”的玻璃可真美呀！再运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，和着教师声情并茂的朗诵，“清晨，在薄雾中，玻璃桥仿佛披上了一层薄薄的纱衣；傍晚，在夕阳的照射下，玻璃桥金光闪闪，多么像白雪公主住的宫殿呀！”从而创设童话般的情境，引领学生感受玻璃桥的美。激发学生入情入境，展开想象，说出：如果自己走在玻璃桥上，会有什么样的独特感受，并积极地用朗读把感受表达出来。最后，通过指名读，男女生赛读，使学生的从文本中获得的感受不断加强。此时，引导学生发出“这座桥真是太奇妙了！”的感叹，可谓
8、水到渠成了。2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟啊！我想，如果能强化他们的探究欲望，一定能在课堂上看到精彩。上课的时候，我拿出一个小纸桥，用笔盒压上去。学生们一看到实验，整个课堂会一下子热闹起来。孩子们会争先恐后将观察结果“纸桥倒了”告诉大家，产生探究纸桥的欲望。此时，我出其不意地发问：“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？”引起学生的想象，我可能会听到两种不同的声音：有的担心、害怕、怀疑；有的完全不怕。实验带来的不同体验，会让学生对纸桥的探究意识更强烈，而这正是引领学生亲近文本的最好时机。此时，我针对学生
9、两种不同的回答，以“到美国的科学家造出了第一座纸桥上走走，你还会这么担心吗？”或是“你为什么不担心呢？” 的问题，将学生注意力转移到文本中来。 通过自由读、同座读、指名读、齐读多种方式的读，以及朗读中师生间、生生间的评价，帮学生从语言文字中感受纸桥的奇妙，体验探究、读文的乐趣。3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富，更深刻。所以，我在课件
10、中展示盐桥图片时， 结合文中语言，用一段充满感情的介绍，激发学生体验为盐桥骄傲、自豪的情感，让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫，教师只需适当地点拨，学生们就能结合自己的生活经验，从“厚厚的”、“通行无阻”、“汽车通过要用一个多小时”等语言文字中轻松地感受盐桥的奇妙。（四）拓展延伸，升华感受。在学生感受到了这些桥的奇妙后，引导学生用夸一夸的形式，通过读最后一段“这些桥真是太奇妙了！”来表达对它们的赞美之情。并且，在课堂上组织学生围绕“你还知道其他的奇妙的桥吗？”进行课前收集资料的交流，点燃他们探究科学的激情，升华学生的感受。（五）指导写字，培养习惯。最后有限的时间，我会交给写字空间。 我在第一课时中指导学生写了 5 个字，把三个独体字“米、入、车”留下来，有利于引导学生观察，体会独体字中笔画搭配。指导时，各有不同的侧重点。如：倒“八”字加上“木”，就是“米”。“入”字撇低，捺高，与“人”字区分。“车”注意笔顺。并渗透习惯的培养。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我希望，开放互动的课堂中，丰富的体验活动成为学生有力的双翅，让孩子们杂文本中自由翱翔，感受阅读的快乐，放飞心灵独特的感受。